初中生物人教八年級下冊 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展八下生物 鳥的生殖和發(fā)育 教案

1、第四節(jié)鳥的生殖和發(fā)育 一、設(shè)計思路 學(xué)習(xí)不是教師將知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生的過程，而是幫助其主動建構(gòu)的過程。因此“如何將探究性學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識的教學(xué)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)來建構(gòu)概念，是生物課程改革急需深入研究的問題?！被谶@樣的思考，針對教材特點和學(xué)生的認知規(guī)律，本節(jié)課以“自主性、探究性、合作性”為課堂學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，在充分了解和利用學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極引用和拓展，使教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)造實踐條件，教師及時引導(dǎo)，讓學(xué)生真正在 “ 做中學(xué)”，從而有效地促進學(xué)生生物學(xué)基本概念的建構(gòu)和情感、態(tài)度、價值觀方面的健康發(fā)展。這堂課采

2、用的是“GSPD”式教學(xué)模式，所謂“GSPD”式，也就是 guide 、 search 、 probe 、 discuss， 意思為引導(dǎo)，觀察，探究，討論，即以明確的任務(wù)驅(qū)動，通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)來達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。二、教材分析 重點:1鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點。 2鳥的生殖和發(fā)育的基本過程。難點: 以探究性學(xué)習(xí)促進生物學(xué)概念的建構(gòu)。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) ：1說出鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點。2描述鳥的生殖和發(fā)育過程。3通過參觀或參與家禽養(yǎng)殖活動，關(guān)注鳥類與人類生活的關(guān)系。能力目標(biāo):1在交流與討論中，發(fā)展學(xué)生的表達能力和分析歸納能力。2在圖文和音像資料的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的信息

3、處理能力。3在開放性探究活動中，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：1在探究、合作、交流中，體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。2在開展搭建人工鳥巢等一系列課外實踐活動中，確立愛鳥護鳥的意識，熱愛大自然、珍愛動物的情感。四、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1播放雛雞孵化的視頻2設(shè)問同學(xué)們，你們知道可愛的小雛雞是怎么孵化出來的嗎？是什么部位發(fā)育成了胚胎？那些結(jié)構(gòu)供給它營養(yǎng)物質(zhì)？又是誰為胚胎發(fā)育提供氧氣？3了解“知曉與困惑”關(guān)于鳥的生殖和發(fā)育，你一定積累了相當(dāng)多的知識，也可能還存在著相當(dāng)多的困惑，能把你已知曉的和你還困惑的說給大家聽聽嗎?

4、4揭示學(xué)習(xí)主題 一番交流、解疑之后，及時肯定同學(xué)們豐富的知識儲備，強烈的求知熱情，走進鳥的世界，一起去探討鳥的生殖和發(fā)育問題。1欣賞視頻品味自然的美麗，領(lǐng)略生命的精彩。2感悟在特定的情境中，產(chǎn)生遐想，分析并交流詩句中有關(guān)鳥類的繁殖行為。3交流“知曉與困惑”調(diào)動知識儲備，展開交流，自由發(fā)言，或陳述知曉，或提出疑問，或相互解疑。4明確學(xué)習(xí)主題 帶著問題走進鳥的世界，共同探討有關(guān)鳥的生殖和發(fā)育問題。開門見山，通過品視頻，一來創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造愉快的課堂探究氛圍；二來使科學(xué)內(nèi)容富于動畫和審美情趣，以促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的健康發(fā)展。既充分了解了學(xué)生已有的知識水平，又

5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探究新問題的情境，激發(fā)他們進入下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。鳥類的生殖和發(fā)育過程筑巢、求偶、交配在視頻中，一幅幅精美的自然畫卷一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前：生機勃勃的早春季節(jié)，綠孔雀閃亮開屏；梁上雙燕不辭勞苦地銜泥筑巢，三五雛燕在巢中嗷 嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雛燕；織布鳥精心 筑巢；雌雄翠鳥纏纏綿 綿 ；母鴿盡心孵卵總結(jié)：鳥類的生殖和發(fā)育過程一般包括：筑巢、求偶、交配、產(chǎn)卵、孵卵和育雛。學(xué)生們踴躍發(fā)言，在優(yōu)美的畫卷中，感受著大自然的洗禮，驚嘆著生命的鮮活。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，讓他們討論分析所了解到的鳥類的筑巢、交配等信息。鳥類的生殖和發(fā)育過程產(chǎn)卵（鳥卵的結(jié)構(gòu)及其功能）1、卵殼、卵殼膜（保護

6、）2、氣室（提供氧氣）3、卵白和卵黃（提供營養(yǎng)）4、系帶（固定、保護）5、胚盤（發(fā)育成胚胎）（鳥卵的結(jié)構(gòu)及其功能）（一）觀察:鳥卵外形教師展示一枚雞蛋，讓學(xué)生觀察并回答雞蛋外形。（二）探一探:內(nèi)部結(jié)構(gòu)先讓同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗談?wù)勈祀u蛋的基本結(jié)構(gòu)。（哪些結(jié)構(gòu)易看到，哪些不易觀察到？）播放圖片“探究生雞蛋的結(jié)構(gòu)”，組織學(xué)生結(jié)合教材圖文理解雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。課件逐一呈現(xiàn)雞蛋的各個內(nèi)部結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的雞蛋外形圖中將內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐一標(biāo)注文字并說出各部分的功能。（三）思一思:各部功能教師在課件中設(shè)計出有關(guān)雞蛋各結(jié)構(gòu)及功能的問題，讓學(xué)生結(jié)合各結(jié)構(gòu)的特點和所處位置討論其功能。（分小組討論、分析，教師最后補充）

7、強調(diào)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)的原理，從而得出鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點。附以“鳥卵的模式圖”，請學(xué)生指認各部分結(jié)構(gòu)，并敘述其相關(guān)作用。（四）疑一疑日常說法說法一：一個雞蛋就是一個卵細胞？說法二：每只鳥卵都能孵化出小鳥嗎？品味著人與自然的和諧統(tǒng)一，思考著鳥類生殖和發(fā)育的基本過程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動參與的機會，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍氣氛，體現(xiàn)面對全體學(xué)生的理念。學(xué)生在日常生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合雞蛋結(jié)構(gòu)圖，理解鳥卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，鍛煉其語言表達能力、觀察能力和資料分析能力。讓學(xué)生看圖識記內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將知識轉(zhuǎn)化為技能。由結(jié)構(gòu)聯(lián)系功能，鍛煉學(xué)生的推理思維能力，同時深化理解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能是相適應(yīng)的

8、這一觀點。通過對一些日常說法的質(zhì)疑，讓學(xué)生科學(xué)、全面地看問題，鍛煉思維能力。鳥類的生殖和發(fā)育過程通過看一些圖片，教師講解每幅圖片的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生更深入的了解鳥類的生殖和發(fā)育的特征根據(jù)生活經(jīng)驗討論有關(guān)問題積極作答，在“技能訓(xùn)練”中積極動手動腦，完成資料信息的轉(zhuǎn)化。體會親鳥育雛的意義，體諒父母養(yǎng)育我們的艱辛。對現(xiàn)實問題的探討將知識與實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生分析資料和整合信息的能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能。滲透倫理道德教育。提出倡導(dǎo)，愛護鳥類鳥是人類的朋友，展示一些與保護鳥有關(guān)的標(biāo)語，我們要愛護鳥類保護環(huán)境。用比較積極的觀點正確對待鳥類，認識到要保護鳥類，關(guān)愛人類的朋友。通過對鳥類的一些知識擴充，使

9、學(xué)生關(guān)注鳥類、愛鳥護鳥意識發(fā)自內(nèi)心，水到渠成。五、教學(xué)反思新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也只不過是一個人云亦云的“人形鸚鵡”或者是讀了一輩子書的“兩腳書櫥”。新課程理念下的生物課程如何實施？這節(jié)課留給執(zhí)教者的啟示無疑是立體的；教師應(yīng)該逐漸走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；教材應(yīng)該逐漸蛻去“權(quán)威”的外衣，成為教學(xué)內(nèi)容的載體和教材資源的組成；課堂應(yīng)該逐漸從教室擴展到校園、社會和學(xué)生生活的每一個空間，緊緊植根于社會現(xiàn)實與學(xué)生生活實際；課堂教學(xué)應(yīng)該逐漸從刻板、僵化、單一走向民主、開放和富于

10、個性，從而變得越來越鮮活和富有生命的活力.縱觀這節(jié)課，通過執(zhí)教者的自我反思、組內(nèi)教師的剖析以及對學(xué)生的訪談，認為亮點有三:（一）學(xué)生解放了在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生受到諸多的限制，因而變得盲從依附。而在這節(jié)課上，學(xué)生被賦予了很多的自由和權(quán)利；獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與到課堂教學(xué)的自由和權(quán)利；不因為自己見解的獨特或不完善乃至片面，而受到不公正評價的自由和權(quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大釋放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣。在兩個開放性設(shè)計活動和最后一環(huán)節(jié)的“創(chuàng)新題”比試中，學(xué)生的智慧和才能得到了淋漓盡致的詮釋

11、。（二）教材開放了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源 ，為此，教師牽著學(xué)生的鼻子去學(xué)教材、鉆教材，甚至是背教材，教材被神化了、絕對化了，教學(xué)也因此變成了教書。 而這一節(jié)課，教師不再是教教材，而是用教材。熟悉教材的老師不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課對教材進行了有效的補充、延伸、拓寬和重組，并加強了教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。通過觀看視頻和動手做一做，使枯燥的書本知識一下子變得鮮活起來，讓人看得見、摸得著，讓學(xué)生有親近感，這樣生活化且富有情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能不喜歡嗎 ?（三）過程開放了新課程的課堂教學(xué)不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是強調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實

12、施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。這節(jié)課，在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，還凸現(xiàn)了教學(xué)的開放性。體現(xiàn)之一：教師的某些問題不是事先預(yù)設(shè)的，而是隨著教學(xué)的展開逐漸形成的；體現(xiàn)之二：解決問題的方式是開放的，結(jié)論是學(xué)生合作探索獲得的；體現(xiàn)之三：師生之間的關(guān)系是民主平等的，整個教學(xué)過程較多的是師生間的交流互動。學(xué)生的解放，教材和教學(xué)過程的開放，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力，讓課堂“活 ”了起來。誠然，這節(jié)課還存在著許多需要探討的問題，如：教師在尊重學(xué)生獨特見解的同時如何更有效地關(guān)注學(xué)生的差異？面對學(xué)生獲得“自主”后發(fā)出的充滿挑

13、戰(zhàn)的開放性問題和多樣化思維，教師如何“引領(lǐng)”? 怎樣創(chuàng)設(shè)并促進學(xué)生的有效“合作學(xué)習(xí)”? 如何解決“探究” 和有限的“45 分鐘”之間的矛盾、沖突？等等。尤其值得一提的是，本節(jié)課中，傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性還不時讓教師認為學(xué)生的認知水平必不如師，在某些活動中有著太多的暗示，不妨再多放手一些，讓學(xué)生有更多的獨立思考和深入實踐的機會，其實失敗了又何妨，重在探究的過程。還有就是為夸獎而夸獎的痕跡太多，對學(xué)生而言，一味地夸獎如同一味懲罰一樣，弊大于利。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師是新課程的實施者，也是新課程的開