《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思15篇

1、第 頁分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思15篇分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思1 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中務(wù)必把老師的教變成學(xué)生的學(xué)，務(wù)必深化探討學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。老師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性，向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫忙他們在自主視察、探討、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)建性。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)一個突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜想、試驗(yàn)感知、視察探討到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表此刻：1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。透過創(chuàng)設(shè)“老爺爺

2、分地”的故事，讓學(xué)生揣測一組三個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究探討“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時揭示猜想資料，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時，透過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選取用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加探討的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探究中，激勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論 的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜想驗(yàn)證完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，透過

3、規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺、方法讓學(xué)生自主找尋、思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增加自信念。3、反思教學(xué)的主要過程，覺得我在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生找尋多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師帶給的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思2 在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時，是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡潔的說明： 1、創(chuàng)設(shè)情境，

4、通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。運(yùn)用情景引入和揣測的方式吸引學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)探討。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。 2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、視察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律但在詳細(xì)操作時我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒放開。 3、運(yùn)用學(xué)問，解決實(shí)際問題。為了把學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，我將例題“把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)”進(jìn)行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公允？”這一

5、情境來進(jìn)行教學(xué)。 課堂中出現(xiàn)的不足也有許多，如：我根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位；在最終環(huán)節(jié)“分?jǐn)?shù)接力賽”中，預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到課堂紀(jì)律以及競賽的公允性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍貴看法，給我一個改正與提高的機(jī)會。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思3 今日我執(zhí)教了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課，連同校長在內(nèi)同科不同科的老師去了22個，合校以來第一次聽課座位排列上以小組形式，第一次聽課中嘗試盡量讓學(xué)生說或許有太多第一次的嘗試集中到一塊試驗(yàn)，效果與預(yù)設(shè)的差別很大，尤其是學(xué)生沒有探討起來，這是我意想不到的，平常學(xué)生表現(xiàn)較主動、探討不算過

6、于熱情，也不至于太冷淡，就像胡老師說的是不是自己感覺被冷場了，的確有此感覺。 我覺得或許是自己對于自己的學(xué)生過于自信，忽視了仔細(xì)備如何提高學(xué)生的活躍性。最初的目的是學(xué)生先通過練習(xí)復(fù)習(xí)回憶舊知，然后再次預(yù)習(xí)后完成任務(wù)卡一上和任務(wù)卡二上的挑戰(zhàn)！，通過學(xué)生匯報(bào)溝通，師生共同學(xué)習(xí)探究新知，以學(xué)生講解為主，老師協(xié)助補(bǔ)充，然后練習(xí)鞏固所學(xué)新知。最終才智大闖關(guān)，闖關(guān)勝利突破難點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)問題。雖然學(xué)問駕馭方面達(dá)到了預(yù)設(shè)，但是中間過程學(xué)生反應(yīng)過于沉悶，導(dǎo)致我有時腦子貌似有點(diǎn)亂而斷片了，當(dāng)時腦中在快速搜尋采納何種方法調(diào)動起學(xué)生的活躍性。 或許本身我就是這種很理性的性格導(dǎo)致親和力上有所欠缺，希望日后盡量改正。 分

7、數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思4 一、學(xué)生在故事情景中大膽猜想。 通過創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生揣測一組三個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究探討“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”做必要的鋪墊，同時又很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。 二、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。 在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加探討的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探究中。激勵學(xué)生用自己的方法來證明自己猜想結(jié)論的正確性。 整個教學(xué)過程“猜想驗(yàn)證完善”為主線，每一步

8、教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺方法、讓學(xué)生自主找尋思路，讓學(xué)生自主探究問題、讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增加自信念。 三、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。 在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次分明、有坡度?；揪毩?xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生駕馭新學(xué)問的狀況。后面的鞏固提高能夠加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的相識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。 反思教學(xué)的主要過程，覺得讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生找尋多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。因?yàn)榻虒W(xué)數(shù)學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。 分?jǐn)?shù)

9、的基本性質(zhì)教學(xué)反思5 本節(jié)課，我依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)覺探究規(guī)律的過程比學(xué)問本身更重要，更有利于學(xué)生本領(lǐng)和方法的培育；并且，學(xué)生經(jīng)過探究獲得的學(xué)問是學(xué)生主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的、真正屬于他自我的學(xué)問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生供應(yīng)充分的學(xué)生空間，讓學(xué)生經(jīng)過自主探究、合作溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做許多習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。所以更側(cè)重于對過程性目標(biāo)的落實(shí)。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，有梯度。并且采納學(xué)生喜愛的嬉戲環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，又利用不一樣層次的練習(xí)剛好鞏固新的學(xué)問，完善學(xué)問，提升對學(xué)問的理解，提高學(xué)生應(yīng)用新學(xué)問解決問題的本領(lǐng)。讓不一樣

10、程度的學(xué)生都得到訓(xùn)練，以敏捷、開放的練習(xí)拓展學(xué)生的思維。 課堂上還存在不足：由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過程，另外，在引導(dǎo)學(xué)生完整匯報(bào)所發(fā)覺的規(guī)律上，花了較多的時間，所以，造成還有一關(guān)擴(kuò)展的習(xí)題不能進(jìn)行。還有，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是比照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出詳細(xì)的例子。假如能有把這兩個規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。賽過用語言的描述。在最終動腦筋出教室環(huán)節(jié)，場面有點(diǎn)亂。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分開進(jìn)行就好了。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思6 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一模塊的主要資料是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時擴(kuò)大或縮小為以后學(xué)習(xí)

11、分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ)，同時，也為以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)這一部分學(xué)問前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，駕馭了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，那么在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了除法商不變的性質(zhì)，講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會很吃力。在那里，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學(xué)生口算出商為8，然后學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的練習(xí)，回憶起以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)，在那里，老師異樣強(qiáng)調(diào)了0除外的意義。 在對商不變的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，引出前面剛剛學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，由學(xué)生自我總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如：32除以4就能夠?qū)懗煞謹(jǐn)?shù)四分之三十二，經(jīng)過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是

12、分母，得出在商不變的性質(zhì)能夠轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生很簡單的就理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 隨后，對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生對這特性質(zhì)的理解和運(yùn)用。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思7 這節(jié)課的勝利可以用“設(shè)計(jì)巧，效率高，氣氛活”九個字來概括。 先說巧和活，教材中講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是從比較的大小引入，老師奇妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊，猴2要兩塊，猴3要三塊；并結(jié)合上課學(xué)生數(shù)的實(shí)際，求第一、二組學(xué)生的總?cè)藬?shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生通過視察、分析、比較找規(guī)律，逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，既不多占時間，又比只舉一例就歸納更有勸服力。又如，下

13、課的動腦筋出會場，既鞏固了學(xué)問，又檢查了效果，還進(jìn)行了訂正錯誤和個別指導(dǎo)，一舉多得，敏捷奇妙。 再說效率高，高就高在老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力體現(xiàn)“趣”、“實(shí)”、“活”三個字。課上得好玩、有吸引力，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率必定高；課上扎實(shí)，重點(diǎn)突出，講求實(shí)效，更是教學(xué)效率高的關(guān)鍵和核心問題。例如，老師引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，揭示規(guī)律，從，它們是根據(jù)什么規(guī)律改變的？到，?！岸肌弊钟玫煤?，怎么改？把其次個“都”字換成“或者”為什么好？再到，重點(diǎn)突出，步步深化。又如，溝通分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的聯(lián)系，練習(xí)有層次、有坡度，從乘以或除以詳細(xì)的數(shù)到用字母表示的數(shù)，從唯一答案到有多個答案，逐步深化。

14、既鞏固和加深了對學(xué)問的理解，學(xué)會了運(yùn)用，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)起來有味道。聽課的老師聽起來更有味道，上課結(jié)束時，上千名老師自發(fā)地?zé)崆楣恼疲褪谴蠹視r這節(jié)課的評價。 美中不足的，一是把聰慧的猴王“騙”貪吃的小猴子，改成本文中“既滿意小猴子的要求，又分得公允”更符合思想品德教化的目的；二是練習(xí)的內(nèi)容多了，晚下課多用5分鐘。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思8 數(shù)學(xué)學(xué)問的特點(diǎn)之一就是具有抽象性。我們的教學(xué)就應(yīng)擅長把抽象的學(xué)問詳細(xì)化，幫助學(xué)生實(shí)踐，相識，再實(shí)踐，再相識，從而較好地全面理解、駕馭所學(xué)學(xué)問。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，開課以三個兒子分田地這一生動、好玩的故事導(dǎo)入，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，

15、更誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望，接著讓學(xué)生揣測：這個過路人給三個兒子說了些什么？（他們會停止?fàn)幊衬?？）吸引學(xué)生主動參加對新學(xué)問的探究。把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)詳細(xì)化了。然后,讓學(xué)生動手操作，用同一個單位“1”分別表示三個分?jǐn)?shù)1/3、2/6、3/9，并將表示的份數(shù)分別涂上喜愛的顏色，視察涂顏色的部分，你有什么新發(fā)覺？（學(xué)生不難發(fā)覺：涂顏色的部分一樣大，也就是三個分?jǐn)?shù)相等。）接著，引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義入手，對三個分?jǐn)?shù)，從不同方位進(jìn)行視察，從乘、除以兩方面分析，使學(xué)生從變中看到不變，在怎樣的改變中得出不變，從而將感性的相識上升到理性相識，把詳細(xì)的學(xué)問條理化，歸納得出規(guī)律，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，在駕馭所學(xué)學(xué)問的

16、同時獲得勝利的體驗(yàn)。然后，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問，讓學(xué)生舉例。 再回到開課的故事，學(xué)生自然而然就知道了。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的“相同數(shù)”不能為零。使學(xué)生全面理解駕馭分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在教學(xué)中注意了關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，激勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的課程理念；也體現(xiàn)了對學(xué)生視察實(shí)力、動手操作實(shí)力、邏輯思維實(shí)力和抽象概括實(shí)力的培育。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思9 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，

17、留給學(xué)生足夠的探究時間和廣袤的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的： 一、勝利之處： 1。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始板書：分?jǐn)?shù)與除法”有什么關(guān)系？“依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“依據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成許多除法算式，那一個分?jǐn)?shù)能不能也變出許多分?jǐn)?shù)呢？”幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新學(xué)問的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2。在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組

18、合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生首先揣測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)覺三個分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探究這三個分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問條理化，使學(xué)生獲得詳細(xì)真實(shí)的感受，幫助學(xué)生在活動中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，在駕馭所學(xué)學(xué)問的同時獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解駕馭分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，激勵學(xué)生用自己的語

19、言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生視察實(shí)力、動手操作實(shí)力、邏輯思維實(shí)力和抽象概括實(shí)力的培育。 二、不足之處： 1。隨著學(xué)問點(diǎn)的深化，許多孩子起先呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自己的相識或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步伐。 2。今后小組合作提示要照看差生的提高，創(chuàng)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和耐性。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思10 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一模塊的主要內(nèi)容是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時擴(kuò)大或縮小為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ)，同時，也為以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)這一部分學(xué)問前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，駕馭了

20、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，那么在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了除法商不變的性質(zhì)，講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會很吃力。在這里，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學(xué)生口算出商為8，然后學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的練習(xí)，回憶起以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)，在這里，老師特殊強(qiáng)調(diào)了0除外的意義。 在對商不變的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，引出前面剛剛學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，由學(xué)生自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如：32除以4就可以寫成分?jǐn)?shù)四分之三十二，通過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質(zhì)可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生很簡單的就理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 隨后，對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相

21、關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生對這特性質(zhì)的理解和運(yùn)用。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思11 我認(rèn)為老師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語言激勵，使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行探討探討、揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問，自主獲得學(xué)問，因而在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 疫情期間的直播，恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生愛好，同時通過電腦演示，化靜為動，充分呈現(xiàn)學(xué)問形成的過程，給課堂教學(xué)增加了無窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)愛好，提高歸納推理實(shí)力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。 新的直播形式代替了繁瑣的紙筆計(jì)算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。發(fā)揮媒體的聲音、

22、視頻、動畫、圖像等信息的作用，采納了人機(jī)交互的問答練習(xí)方式與剛好有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生愛好的同時，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參加其中，其樂融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，駕馭并運(yùn)用數(shù)學(xué)。 但在今后分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加?jì)故斓膽?yīng)用所學(xué)學(xué)問！ 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思12 “分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的改變規(guī)律等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和駕馭分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是

23、應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問題。本節(jié)課，我依舊是實(shí)行的是“四步課堂模式” 進(jìn)行教學(xué)。 一、情境引入，解題明標(biāo)。 開課，我首先創(chuàng)設(shè)了一個老爺爺給兩個兒子分土地的情境，（一個兒子分得它的1/2，另一個兒子分得它的2/4，結(jié)果兩個兒子爭吵起來，這時，聰慧的阿凡提聽到了就哈哈大笑，而且對他們說了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道阿凡提為什么會笑？他又對他們兄弟倆說了什么呢？）通過分土地這個故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，同時也順當(dāng)過渡到新課的學(xué)習(xí)。 二、對學(xué)溝通，理解規(guī)律。 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，只是還不太明白其中的道理，所以在其次環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生借助手中的

24、正方形紙片先獨(dú)立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)覺1/2=2/4=4/8，再與對子溝通自己的發(fā)覺。一個例子不能讓所以學(xué)生完全理解，緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個例子，然后再次對子之間溝通想法。學(xué)生通過對例題的理解，再通過自己所舉的例子與對子的例子進(jìn)行對比，最終發(fā)覺“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！奔捶?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 例2主要是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分?jǐn)?shù)化成分母或分子相同而大小不變的分?jǐn)?shù)，這個內(nèi)容比較簡潔，學(xué)生基本能獨(dú)立完成，所以我再次發(fā)揮對學(xué)的作用，讓他們自己解決。 三、共享對抗，解決問題。 在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，教材中有一個想一想：依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不

25、變的規(guī)律，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？這個問題對于學(xué)生而言有肯定難度，因?yàn)檫@要將前面所學(xué)的兩個學(xué)問聯(lián)系起來描述，須要高度的概括實(shí)力，所以我將這個難點(diǎn)交由小組內(nèi)大家集體探討。從課堂巡察結(jié)果看，絕大多數(shù)的小組在組內(nèi)優(yōu)生你一言我一語的帶動下，基本能說清這個問題。 四、多樣練習(xí)，鞏固提升。 在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次分明、有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生駕馭新學(xué)問的狀況；第3題是在前兩題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對所學(xué)學(xué)問的理解；第4題則是通過嬉戲，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的相識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，活躍課堂氣氛。這樣，不僅能照看

26、到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到學(xué)以致用。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思13 1、從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有學(xué)問基礎(chǔ)動身進(jìn)行教學(xué)。透過商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫忙學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新學(xué)問的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2、用故事情景引入，增加解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采納學(xué)生自我親自視察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自我去解決問題。 3、運(yùn)用學(xué)問，解決實(shí)際問題。先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相識，透過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題的潛力。 運(yùn)用情景引入和揣測的方式

27、吸引學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)探討;透過視察、比較、提出問題并解決問題來進(jìn)行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生獲得了勝利體驗(yàn)。 在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生首先揣測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動，經(jīng)過讓學(xué)生動手操作來發(fā)覺三個分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探究這三個分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問條理化，使學(xué)生獲得詳細(xì)真實(shí)的感受，幫忙學(xué)生在活動中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，在駕馭所學(xué)學(xué)問的同時獲得

28、勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”，再提出為什么那里的相同的數(shù)不能為零，并經(jīng)過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解駕馭分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，激勵學(xué)生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生視察本領(lǐng)、動手操作本領(lǐng)、邏輯思維本領(lǐng)和抽象概括本領(lǐng)的培育。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思14 五年級下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過視察，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中我注意“過程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精

29、神”的結(jié)合，奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲得新學(xué)問的情感，再通過拓展外延，從詳細(xì)事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在駕馭了學(xué)生的相識規(guī)律基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)問的來源，讓學(xué)生自己挖掘規(guī)律，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生主動思維的動機(jī)。通過小組的合作以及老師的引導(dǎo)，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了探討溝通的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)力。通過有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的理解，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的實(shí)力，使學(xué)生形成了肯定的技能技巧。 1教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變 這節(jié)課用“猜想驗(yàn)證反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種探討性學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生有了更大的思索空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求老師備課時能站在學(xué)生的角度思索，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)實(shí)力。同時，學(xué)生探究的過程曲曲折折，不同的學(xué)生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至很多問題老師都難以預(yù)料，這些又對老師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的實(shí)力提