《可能性》教學反思(15篇)

1、第 頁可能性教學反思(15篇)可能性教學反思1 解決問題時從學生感愛好的嬉戲入手，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣，探討嬉戲規(guī)則的公允性，通過小組合作，統(tǒng)計全班拋硬幣正面對上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)覺當次數(shù)增多時，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學家的試驗結果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公允的。讓每個學生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在歡樂中學習，讓學生在合作溝通中感悟。 整節(jié)課的練習是由各種活動貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、“設計轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤嬉戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動，體現(xiàn)了數(shù)學的生活性，整節(jié)課在學生的主動參加、民主和

2、諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學學問，使學生在玩中學、學中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學習數(shù)學的歡樂。 本節(jié)課的教學活動也存在很多不足： 1、在教學過程中，語言的組織、連接不夠簡練，過度不夠自然； 2、課件操作、連接不夠嫻熟； 3、拋硬幣嬉戲結束時沒有剛好收材料，導致部分學生的精力分散，不能很好地參加后面的教學活動。 可能性教學反思2 這節(jié)課我是通過猜想驗證推斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事務發(fā)生的可能性是有大小的. 1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數(shù)學活動中常常遇到的現(xiàn)象,也是學生特殊感受愛好的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特別親密的聯(lián)系.因此我

3、在課的一起先,就設計了一個抽獎嬉戲,讓學生親自參加抽獎活動,在摸球中發(fā)覺摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關于預料可能性的閱歷。同時，學生在摸球、揣測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的主動性和主動性。 2、設計豐富的教學活動，為學生供應探究與溝通的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球試驗是讓學生摸可能性不同的狀況，學生操作后發(fā)覺兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做其次個試驗時，我就更加大膽，整個試驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)覺，兩種球個數(shù)相同時，摸

4、到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作試驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設想推斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預料的。 生活中的推理是北師大版第五冊的數(shù)學綜合實踐活動之一。學生通過前幾節(jié)課的學習，對生活中的事務和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“肯定”、“不行能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班，學生比較主動、主動地在嬉戲中探究，對推理活動興致較高，部分學生對簡潔的推理已具有一些自己的閱歷。我利用教材創(chuàng)設的調(diào)皮、笑笑、小明參與愛好小組的情境，組織學生經(jīng)驗對生活中某些事務或現(xiàn)象進行推理、推斷的過程，通過貼近生活

5、的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學嬉戲激發(fā)學生的愛好，使學生初步感受邏輯推理的趣味，初步駕馭肯定的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過程，并將推理運用到實踐中，解決一些實際問題。 最終，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后接著努力探究，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了學習的勝利愉悅。 通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)驗了對生活中某些現(xiàn)象進行推斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習愛好，增加了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按肯定的方法進行了推理，培育了初步的邏輯推理實力。學生基本能有條理地表達自己思索的過程，并與同伴進行溝通合作，達到了本課的教學目標。 可能

6、性教學反思3 可能性是一節(jié)實踐活動課?，F(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應從學習者的生活閱歷和已有學問的背景動身，供應給學生充分進行數(shù)學實踐活動和溝通的機會，使他們真正理解和駕馭數(shù)學學問、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學一個分支概率論要探討的問題。本課就是讓學生感受最基礎的學問“可能性”。同時，也讓學生通過“揣測試驗分析試驗數(shù)據(jù)”這一過程，經(jīng)驗事務發(fā)生可能性大小的探究過程，并且培育學生合作學習與溝通的實力。 在課堂教學中，我主要創(chuàng)設四個大環(huán)節(jié)

7、進行教學。 一、關注學生，要看到學生原有的學問水平。 上課伊始，我用平常日常生活中常見的抽獎嬉戲?qū)胄抡n，吸引學生的留意力，激發(fā)學生的學習愛好。緊接著就是在學生已有的生活閱歷基礎上，出示各種可能性的事務來讓學生感受事務發(fā)生的不確定。雖然學生在以前沒有學習過可能性的學問，但在做推斷的時候精確率高達101%，這也是與學生的生活閱歷有關，所以在教授新課時還應多了解學生，從學生原有的學問水平動身，這樣才是事半功倍。 二、關注學生的學習過程，體現(xiàn)小組合作的實效性。 讓全班學生分成兩組進行小組合作摸球嬉戲，經(jīng)驗事務發(fā)生可能性大小的探究過程，體會可能性是有大有小。 通過分組摸球試驗讓學生經(jīng)驗數(shù)據(jù)的收集，整理

8、，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學習，為學生供應了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲得學問，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培育了學生的團結協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到勝利的歡樂。建立學習數(shù)學的自信念。 三、創(chuàng)設有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習主動性。 依據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習愛好，于是我設計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設疑：獲一等獎的人數(shù)多嗎？獲哪種獎項的機會比較大？你想設計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學生更

9、加直觀地感受到了生活中的數(shù)學，并用所學的數(shù)學學問，解決生活中的實際問題。學生表現(xiàn)出來的主動性很高。 從整堂課來看，我能為學生創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂，對課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時，我又留意為學生創(chuàng)設一個好玩、熟識的學習情境，讓學生能更好地進行數(shù)學學習并能樂于、主動地去探究與學習。課堂教學必需是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最終通過本科組其他老師的點評，讓我明白老師的協(xié)助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學 可能

10、性教學反思4 一，教材分析 理解現(xiàn)實依據(jù)學生的年齡特點和生活閱歷,教材選取了學生特別熟識的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境,引入本單元的學習內(nèi)容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗,目的是使學生主動地參加到數(shù)學學習活動中,并感受到數(shù)學就在自己的身邊,體會數(shù)學學習與的聯(lián)系。例1以老師的兩個問題“小明可能會抽到什么節(jié)目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導學生體驗事務發(fā)生的確定性和不確定性。通過學生的回答“三種狀況都有可能”“不行能是跳舞”等，讓學生初步感受簡潔隨機事務中全部可能發(fā)生的可能性是相同的?！白罱K只有一張了，小雪可能會抽到什么？”

11、給學生留下思索、探討、溝通的時間和空間，有利于學生對學問的理。 二、心得體會 1.這節(jié)課的教學目標是使學生初步體驗事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“可能，不行能，肯定”等詞語來描述隨機事務發(fā)生的可能性。在活動過程中，使學生能夠列出簡潔試驗中全部可能發(fā)生的結果。讓學生經(jīng)驗“猜想-實踐-驗證”的過程，培育學生的猜想意識，表達實力以及的推斷和推理實力，讓學生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗。使學生感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系，培育學生學習數(shù)學的愛好。 2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克嬉戲，墨粉筆的嬉戲，體會事情發(fā)生的可能性，在玩中學，在玩中學會用“可能，肯定，不行能

12、描述”事情發(fā)生的可能性。然后PPT出示練習。說一說，連一連，生活中的可能性，數(shù)學中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。 3.在這樣的教學活動中，基本實現(xiàn)了教學目標。讓使學生初步體驗有些事務的發(fā)生是確定的，有些事務的發(fā)生是不確定的。能列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結果，知道事務發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡潔事務發(fā)生的可能性大小逆推比較事務多少。 4.學生感受到生活中到處有數(shù)學，并能夠運用可能性的學問解決生活中的問題，漸漸對統(tǒng)計與可能性學問產(chǎn)生愛好，培育學生學習數(shù)學的愛好。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不行能”“肯定”描述事務發(fā)生的可能性。 三、教學不足 整節(jié)課都是老師引導，沒有

13、大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是根據(jù)我的PPT來學習，假如留些時間給學生讓學生主動找動身現(xiàn)生活中的可能性就更好了。 四、改進措施 1.仔細學習教材，老師用書，把教材內(nèi)容搞透徹。 2.要仔細備教材，更要仔細備學生，基本做到因材施教。 3.多做活動，讓學生在活動中理解學問。讓他們學的輕松、歡樂。 可能性教學反思5 在設計摸名片這一課時的時候，立足于于學生發(fā)展的角度，從學生已有的生活和學問閱歷動身，讓學生親身體驗學問的發(fā)生和形成過程，學生學得主動主動，有開心的體驗?，F(xiàn)簡潔反思如下 1、在試驗的過程中獲得探究勝利的喜悅，本課設計了讓學生摸撲克牌，進，先讓學生從盒中隨意摸一張，看看能不能摸

14、到黑色牌，進行男女生競賽，調(diào)動了學生的學習熱忱，接著學生帶著自己的揣測做摸撲克嬉戲，然后匯報摸撲克的結果。這時學生就會產(chǎn)生疑問，由于有了疑問，下面的學習就更具有實效性，學生會主動地對出現(xiàn)的各種摸撲克現(xiàn)象進行推想，驗證。這樣，整個教學就成為“揣測驗證結論”的活動過程，學生學習的思索更深化了，也極大地調(diào)動了學生自主探究的主動性與主動性。 2、培育學生的合作精神。教學中通過讓學生分組體驗、合作溝通、小組匯報，促使學生和學生之間形成良性互動，培育合作意識和團隊精神。 可能性教學反思6 這節(jié)課我是在學生駕馭了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的狀況下增加了一種物體，讓學生看到物體的個數(shù)后再進行可能性

15、的揣測，利用了學生已有的學習閱歷，使學生先進行揣測，然后再進行實際的驗證。由于學生已有閱歷，因此我沒有再用小組合作的方式進行試驗，而是全班隨意一位同學隨機的進行抽球，全班進行記錄，這樣也節(jié)約了時間。 在講解例5時，可能許多學生都會認為是紫棋多，但這也只是一個揣測，如何進行證明呢？我設計了讓學生小組合作的方式讓學生在自己的組內(nèi)進行摸球嬉戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學生摸，雖然學生摸出的結果不肯定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們很清楚地看出結果是相當接近的，這就證明白被摸出的次數(shù)多，說明它的數(shù)量就多，學生通過試驗操作，能更深刻地明白這個道理。 在這課的教學上，我還設計

16、了讓學生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤，學生有肯定的生活閱歷，這是他們所熟識的，因此學生特殊感愛好。同時我還讓學生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作。 總之，在教學這節(jié)課時，我有以下幾個方面做得比較好： 1.創(chuàng)設學生熟識的生活情境，使學生利用原有的學問和閱歷同化當前要學習的新學問。 2.采納小組合作的方式，讓學生在自主探究、合作溝通中學習。 3.聯(lián)系生活實例，建立對數(shù)學的感知實力，使學生發(fā)覺數(shù)學就在自己身邊，生活中充溢了數(shù)學。 可能性教學反思7 今日上午，在學校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就可能性一課談一下自己的看法。 可能性在小學數(shù)

17、學里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現(xiàn)象，這就要涉及到確定事務與不確定事務。本節(jié)課的重點就是讓學生體驗事務發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“肯定”“不行能”詞語描述這些事務。 本節(jié)課做到了突出重點、突破難點?？偟膩碚f有幾大亮點： 第一、用活動貫穿始終，讓學生親自體驗探究的過程 喜愛活動是兒童的天性，也是兒童的感知和相識世界的重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學目標創(chuàng)設了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學生在經(jīng)驗活動中體驗到數(shù)學學問隱藏其中，深刻體會事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進現(xiàn)場直播，

18、觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法，營造了生動活潑的學習氛圍。 其次、重視學生實踐操作，調(diào)動學生參加的主動性 這節(jié)課起先，秦老師讓學生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次相識可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個節(jié)目抽之前、抽之后的結果進行對比，你會發(fā)覺什么？漸漸讓學生相識到不確定的事情應當用“可能”來描述，能確定的事情用“不行能”或“肯定”來描述。學問結構支配合理，教學環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學生主動自主地參加練習鞏固中，孩子們在玩中學，在學中悟，極大地培育了孩子們

19、的學習愛好。 第三、充分發(fā)揮學生的主體作用 讓學生在各種嬉戲活動中感知數(shù)學學問，領悟數(shù)學魅力，整個教學過程，老師只是一個引導者，與學生溝通能俯下身子，拉近師生之間的距離，有肯定的親和力，語言平緩清楚，速度適中，特別從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學”，而是在“做數(shù)學”。 縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡潔的學問傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調(diào)動了學生的學習主動性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。我個人認為，秦老師假如能把關注學生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節(jié)課會更有序，更精彩。 可能性教學反思8 統(tǒng)計與可能性教學反思統(tǒng)計與概率主要探討現(xiàn)實生活中的的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過

20、對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析及對事務發(fā)生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。小學階段學習統(tǒng)計與概率的目標主要是： 培育學生的隨機觀點來理解現(xiàn)實世界，初步駕馭數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統(tǒng)計的觀念，通過統(tǒng)計與概率的學習，幫助學生相識人、自然和社會；在面對大量數(shù)據(jù)和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數(shù)學分析的意識，提高解決問題的實力。了解現(xiàn)實世界中的隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象），能在不確定的情景中作出合理的推斷，這是概率學習的主要目標。因此從小把隨機的思想滲透到數(shù)學課堂中去，這樣不僅給以后的學習帶來便利，而且使學生的學習更貼近生活。對于生活中的某些簡潔事務發(fā)生的可能性，首先想到用

21、統(tǒng)計的方法去收集數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析與推斷，這是實力與意識的詳細體現(xiàn)。 例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率究竟有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現(xiàn)的結果，十次硬幣可能出現(xiàn)十種結果，從而我們就可以得出結論： 十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統(tǒng)計教學中除了讓學生對統(tǒng)計過程有所體驗外，還要學會一些簡潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。依據(jù)不同學段學生的認知水平和經(jīng)驗，讓學生將完成某個任務或從事某個活動作為動身點，在收集、處理相關信息的活動中，依據(jù)結果給出自己完成任務的方法。 可能性教學反思9 在教學這部分教材的時候，從學生感愛好的嬉戲入手，讓學生親歷擲硬幣

22、,學生親自動手實踐，體驗視察事務發(fā)生的可能性，探討嬉戲規(guī)則的公允性，用分數(shù)表示可能性，親歷學問的形成過程。在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗學問的形成過程，我實行了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在歡樂中學習，有著以下一些感受: 讓學生在操作活動中學習數(shù)學。在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中學生親自經(jīng)驗對隨機現(xiàn)象的探究過程，引導學生學生首先揣測結果發(fā)生的可能性大??；然后讓學生親自動手進行試驗，通過經(jīng)驗統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面對上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)覺當次數(shù)增多時，漸漸接XX均數(shù)，最終出示科學家的試驗結果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎

23、等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公允的。 讓學生在合作溝通中感悟。整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設計轉(zhuǎn)盤、小小設計師等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性，讓學生通過合作、溝通，從而解決問題，溝通自然有效，整節(jié)課在學生的主動參加、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學學問，讓數(shù)學學習成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)建意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛特別活躍。體現(xiàn)了數(shù)學教學的有效性。 注意數(shù)學學習的情感化。變更學生的學習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，老師要學會敬重并引導學生大膽表達自己內(nèi)心的想法，營造了同等、民主、和諧的師生關系，激勵學生發(fā)覺問題，

24、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于溝通與合作，在學習活動中嘗到勝利的喜悅，建立自信念。 上完這節(jié)課后，我的感覺就是假如僅僅讓學生活動，有時可能對學問的理解還有困難，因為事務發(fā)生的可能性在實際實踐的時候還有肯定的誤差。可能性的大小是很難通過試驗來得出的。因為做試驗的話，肯定要建立在試驗次數(shù)足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的試驗那是不行能的，學習了其他老師的課堂后，我想假如把拋硬幣這個試驗留在課前讓學生完成，課堂上讓學生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最終通過例題來提升學生的解決問題的實力，從而達到學習目標。 可能性教學反思10 1、學生是在認知沖突中體會可能性存在的幾率?？赡苄允菍W生在三年級起先學

25、習的內(nèi)容，每年，教材都會對此內(nèi)容進行擴展和加深，但是由于學問的階段性，也造成了連接上的一些沖突，本單元我們學習的是用分數(shù)來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性詳細是多少，許多學生在用語言描述可能性的時候，還是習慣性的說是多少而不是幾分之幾，還有的學生并不清晰表示集體的可能性時必需通過分數(shù)的意義來理解，所以在學問的連接上有一點小問題。 2、學生在詳細的試驗與操作活動中往往對嬉戲本身更感愛好。這個單元的學習有許多是通過嬉戲來完成的，比如書上支配了轉(zhuǎn)盤，擲色子，抽卡片，劃拳等嬉戲活動，設計這些活動的目的是讓學生經(jīng)驗提出揣測收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗結果的過程，這樣可以豐富

26、學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必需讓學生親自經(jīng)驗對隨機現(xiàn)象的探究過程，引導學生學生首先揣測結果發(fā)生的可能性大?。蝗缓笞寣W生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結果，并將所得結果與自己的揣測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初揣測與試驗結果進行比較，同時也讓他們參加領悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的揣測。 3、區(qū)分平均數(shù)和中位數(shù)。學生對平均數(shù)的相識是透著感性的，因為平均數(shù)只是我們推斷一組數(shù)據(jù)的趨勢的一個中間量，在實際的數(shù)據(jù)中是不存在的，學生也能基本了解平均數(shù)的.計算方法，但是中位數(shù)卻是實際存在的，往往更能反映數(shù)據(jù)的實際狀況，學生簡單把中位數(shù)和平均數(shù)混淆，也在已有的

27、學問構架中不簡單接受這個新?lián)从?，兩者在概念上須要加以區(qū)分。我在課堂上強調(diào)兩者的不同，并講解計算方法，希望同學們能敏捷處理。 可能性教學反思11 可能性是一節(jié)實踐活動課。現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應從學習者的生活閱歷和已有學問的背景動身，供應給學生充分進行數(shù)學實踐活動和溝通的機會，使他們真正理解和駕馭數(shù)學學問、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學一個分支概率論要探討的問題。本課就是讓學生感受最基礎的學問可能性。 可能性這一節(jié)課，我結合學生的生活閱歷，說出一些與所學學問有聯(lián)系的現(xiàn)實情境，再讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學來源于生活，并應用

28、于生活。這節(jié)課一起先，設計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題綻開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟識的生活情境中，主動參與 摸撲克牌活動，學生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納學問的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 反思： 在這一環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)覺不夠，得出的結論沒有很好的讓學生說出來，而是老師說的多。 改善： 應當開宗明義干脆從情景圖導入，為后面的教學活動爭取時間；教學中應賜予學生足夠的時間和

29、空間，充分發(fā)揮學生的主體地位。 可能性教學反思12 1擲骰子練習。師生共同溝通骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。 師：用色子做教具，請依據(jù)今日的學習內(nèi)容，提出有關的可能性的問題。 生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？ 師：這個問題誰會解答？ 生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。 生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？ 師：這個問題誰會解答？ 生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。 師：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？ 生：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是 。 師：假如投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？ 反思： 喜愛嬉戲是孩子的天性，色子是學

30、生熟識的玩具之一，用它作為熬煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生依據(jù)新學的學問，提出有關的問題，既培育了學生的問題意識又加深了他們對新學問的駕馭與理解，老師的追問是本節(jié)課學問的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維實力。 可能性教學反思13 1、這節(jié)課是在學生學習了簡潔的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步相識不確定現(xiàn)象的基礎上進行教學的，是進一步學習統(tǒng)計和計算可能性以及對事務發(fā)生的可能性作出預料的基礎。由于本節(jié)課較抽象，學生理解起來有肯定困難，因此要引導學生依據(jù)已有的生活閱歷和學問進行學習，借助操作試驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。 2、本節(jié)課我首先

31、用作為成人交際的名片學生在日常生活中常常見到，對給自己做名片、玩摸名片的嬉戲，會產(chǎn)生深厚的愛好和新奇心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的嬉戲，使學生在摸名片的活動中體會事務發(fā)生的可能性有大小。在學生駕馭了可能性有大小之后，老師再引導學生體會到事務發(fā)生的可能性還有相等的狀況。探究部分同學們駕馭了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中到處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節(jié)課所學。 3、這段教學我充分利用學生已有的學問基礎和生活閱歷，組織學生參加感愛好的實踐性活動。這樣教學，對學生的發(fā)展是很有益的

32、。 4、最終我設計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小嬉戲。我自己覺得這個嬉戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球嬉戲，我覺得三年級的學生還玩這種嬉戲沒有太大的價值，所以我就想換一個嬉戲，這個嬉戲有肯定的難度，能激起學生的愛好，是本節(jié)課的升華。 5、當然本節(jié)課有勝利之處，也有不盡人意之處。一是時間支配上老師還應把握好。這節(jié)課我在講摸名片嬉戲規(guī)則時說得不到位，有些同學不明白怎樣統(tǒng)計，導致這個嬉戲占用時間過長，而后邊的嬉戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下究竟誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片嬉戲后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時，老師就讓學生多溝通，多說含有

33、可能性的話語，讓學生會表達，然后老師再總結，老師應給學生足夠的時間溝通表達。 可能性教學反思14 在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學一個分支概率論要探討的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的學問“可能性”。我在這節(jié)課的教學中注意體現(xiàn)了以下幾個特點： 1、很好地整合數(shù)學資源。 “課標”教科書供應了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采納了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又依據(jù)學生的實際狀況和認知的規(guī)律創(chuàng)建性地運用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“肯定”

34、、“可能”和“不行能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不行能”與“肯定”之間會因狀況改變可轉(zhuǎn)變，使學生感受到事務發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊到處都有數(shù)學問題，從而增加了學生學習數(shù)學的愛好。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學生通過對比還駕馭得更好。 2、敏捷地組織數(shù)學活動。 “數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，本節(jié)課，我根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特別性，敏捷地組織幾次數(shù)學活動，給學生供應了較足夠的活動空間、探究空間和創(chuàng)建空間，使學生在操作、比較、實踐中相識“可能性”。如課一起先，我就設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜美麗的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡潔又好玩，一下子把學生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學習內(nèi)容上。課中通過猜想、試驗、分析、運用，充