2015年1月中央電大學前教育?？啤秾W前兒童藝術教育(美術)》期末考試試題及答案

1、 PAGE PAGE 4試卷號：25062015年 1 月中央電大學前教育專科學前兒童藝術教育（期末考試試題及答案2017814201762490（30%、終考手段為紙質（70%一、選擇題兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調能力和(A)。A. 手的控制能力B.作畫靈感C.繪畫能力20造型性游戲和(B)為主的教學模式。A.繪畫欣賞B.手工制作C.雕塑雕刻3.1923 年幼兒教育家(B)先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A.張雪門B.陶行知C.陳鶴琴4.(C)兒童繪畫教學活動的目標中需要導致兒童學習深淺、冷暖顏色的搭配，并且初步學習根據(jù)畫面的需要，恰當?shù)?/p>

2、使用顏色表現(xiàn)自己的情感。A. 2-3歲B.3-4C.4-5 歲兒童的審美情感具有(C)，象本身，沉浸在角色之中。A.外顯性B.直覺性C. 彌漫性以分為涂抹階段、(A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A.裝飾階段B.興趣階段C.游戲階段7.(B)兒童手工教學活動目標是在折疊、粘貼的基礎上，開始接觸工具A. 2-3歲B.3-4 歲C.4-5歲(A)。A.“概念畫”期B.成熟期C.形象期9.(B)是給生活中的某些日用品、工藝品的表面裝飾上圖案紋樣，使它越發(fā)美麗、引入喜愛。A.寫生畫B. 裝飾畫C.臨摹畫教師在指導兒童進行美術欣賞進程中，應注意從他們的(B)特點出發(fā)，啟發(fā)、導致其進行美術欣賞。A.興趣B.年

3、齡C.能力二、填空題繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進行選擇、改造或想象而進入作品的一定生活現(xiàn)象探討美術作品所蘊涵的意義，必需在整體與部分的辯證運動中進行。為此，加達默爾提出了的方法。解釋學循環(huán) 經過關于實物的觀察進行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。寫生畫阿恩海姆以心理學的理論為依據(jù)，認為感知力是從整體到局部，經過一個知覺分化的進程發(fā)而來的。格式塔陶行知曾提出幼稚園應實施和諧的，反關于關于束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學方法，他的想關于當時的幼兒美術教育的發(fā)展起了一定的影響。生適教育 三、簡答題開展學前兒童繪畫教學活動需

4、要作哪些準備？答：第一，根據(jù)幼兒年齡特點選擇、確定繪畫的種類、內容。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用毛筆。第二，準備教案。教案是實施教學的計劃，目標要明確，考慮要周密。第三，準備必要的工具、材料。要根據(jù)教案準備相應的工具和材料。第四，如有必要，準備相應的范畫、寫生實物等。17.4 歲5 歲兒童手工教學活動的目標有哪些？答：4 歲5 歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。導致兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。導致兒童學習用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。導致兒童學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整

5、體物象。細節(jié)。18.在關于話法的實施中，教師應注意哪幾點？答：一是關于話雙方的關系應該是平等的，教師不能強求兒童接受某一權威的結論或自己關于美術作品的看法，而應讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學會與文本進行關于話，并且做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間。五是教師要導致兒童學會提問，并且能用多種方式來表達自己的審美感受。19.教師導致兒童進行泥塑活動時應注意哪些？答：第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒

6、園大班時，教師可導致兒童關于自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。第三，教師在評判兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的進程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。四、論述題20.簡述兒童關于色彩的選擇和描繪的特點。答：要點描述：以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒關于色彩的應用可以分為三個階段，這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。幼兒用畫筆描繪事物的初期，不大考慮畫筆的色彩，用什么都行，這時的畫一般都是單色的，經常能得到什么顏色的畫筆，畫中就更多地出現(xiàn)什么顏色。慢慢地，幼兒關于一兩種色彩產生喜愛或

7、討厭的情感，于是開始更多地選用自己有好感的色彩，而拒絕用他們不喜歡的顏色。經過一個階段的玩色和較單調地應用色彩之后，幼兒關于顏色的認識達到一定程度，于是，進入色彩應用的第二個階段。這時，他們關于色彩產生極大熱情，喜歡的色彩多起來。此時，幼兒關于色彩的應用，沒有再現(xiàn)或表現(xiàn)的意圖，主要是滿足個人美感的需要，有鮮明的裝飾性。幼兒關于色彩的美感主要取決于各種色彩的知覺特征與個人性格氣質特征之間的關聯(lián)。約幼兒期末，第三個階段開始了。有些幼兒會前發(fā)出表現(xiàn)事物的客觀顏色的愿望，也就是說，一些幼兒有了再現(xiàn)物體固有色的想法。但在那些大量的不用固有色，并且不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象施色。有大量的事物可供幼兒裝飾和美化，滿足他們的美感需要。幼兒應用色彩表達情感的方式雖