4.4熱在金屬中的傳遞教案及反思

1、4.4熱在金屬中的傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】本課主要讓學(xué)生觀看和探究“熱傳導(dǎo)”相關(guān)的問題。通過試驗(yàn)“在金屬條的 一端加熱，另一端是否會(huì)熱起來”，觀看熱在金屬條中的傳遞過程和方向。本課教材由四局部組成：第一局部聚焦，教科書再次引用上一節(jié)課加熱牛 奶的例子，引入問題“喝湯時(shí)金屬勺變熱現(xiàn)象中，熱是怎樣傳遞的。其次局部 探究，首先讓學(xué)生依據(jù)已有生活閱歷對(duì)聚焦問題表達(dá)自己的推測；其次是讓學(xué) 生進(jìn)展“熱在金屬條中的傳遞”的試驗(yàn)，直觀觀看一根金屬條上熱量的傳遞；接著讓 學(xué)生進(jìn)展“熱在金屬片中的傳遞”試驗(yàn)，從而對(duì)熱傳導(dǎo)過程和方向產(chǎn)生的生疏。 第三局部研討，在經(jīng)受觀看與探究活動(dòng)的根底上，讓學(xué)生充分發(fā)表關(guān)于“金 屬

2、條上的熱是通過什么傳遞過去的？ ” “熱在金屬條和金屬片中分別是怎樣傳遞 的？ ” “在金屬條和金屬片中，熱的傳遞方式有什么一樣特點(diǎn)？ ”等問題的看法, 期望學(xué)生生疏到現(xiàn)熱量的傳遞有肯定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低 的物體。第四局部一一拓展，通過一張綜合的圖片呈現(xiàn)熱傳遞的三種方式，熱傳遞 主要有熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射?！緦W(xué)情分析】在前幾節(jié)課中，學(xué)生充分探究了與水有關(guān)的溫度變化試驗(yàn)。將牛奶浸在熱水中, 牛奶會(huì)漸漸熱起來，熱水會(huì)將熱量傳給牛奶。生活中，我們經(jīng)常會(huì)使用金屬的湯 勺，在接觸熱湯或者米飯以后，勺柄會(huì)漸漸的熱起來。這其中的緣由就是熱湯的 能量傳遞到了勺子的勺口局部，然后又從勺口

3、局部傳到了勺柄。這里的熱傳遞方 式主要是靠熱傳導(dǎo)。學(xué)生基于這樣的生活閱歷對(duì)熱傳導(dǎo)的概念都有了肯定的生疏， 但是學(xué)生還不能理解抽象的熱傳導(dǎo)的傳遞過程和方向。讓學(xué)生嘗試著自主設(shè)計(jì)試驗(yàn), 觀看熱在金屬片中的傳遞過程和方向。然后綜合觀看結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過程中的 共同特點(diǎn)，有助于深化“熱量可以在物體內(nèi)和物體間傳遞”概念的理解，培育動(dòng) 手實(shí)踐的力量。還為下一課熱在水中的傳遞打下根底?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo).知道熱有熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射三種傳遞方式。.理解熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞。.覺察熱量的傳遞有肯定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體?？茖W(xué)探究目標(biāo).從事物的構(gòu)造 變化的角度獵取可探究的科

4、學(xué)問題。.溝通與制訂比擬完整的探究打算，設(shè)計(jì)單一變量的試驗(yàn)方案。.溝通一個(gè)爭辯問題可以設(shè)計(jì)不同的試驗(yàn)方法。.運(yùn)用分析、比擬 推理等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo).形成對(duì)熱傳遞的變化及相關(guān)關(guān)系進(jìn)展科學(xué)探究的興趣。.分析熱傳遞的緣由，養(yǎng)成以事實(shí)為依據(jù)的意識(shí)。.在小組合作時(shí)，樂觀溝通與溝通，綜合考慮小組成員意見。.養(yǎng)成認(rèn)真認(rèn)真 一絲不茍的試驗(yàn)態(tài)度?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo).通過生活、自然中的一些簡潔熱現(xiàn)象，了解熱傳遞的一些特點(diǎn)。.描述各種各樣的熱傳遞和生產(chǎn)、生活的關(guān)系。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：熱量的傳遞有肯定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物 體。難點(diǎn)：從熱在金屬條和金屬片中傳遞的兩個(gè)

5、試驗(yàn)中，歸納概括熱傳遞的方向 性，把握熱量傳遞的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)預(yù)備】為學(xué)生預(yù)備：鐵架臺(tái)、鐵夾子 金屬條 酒精燈、 火柴、濕布、 護(hù)目鏡 金 屬圓片、火柴、蠟燭、感溫油墨 學(xué)生活動(dòng)手冊等。教師預(yù)備：熱的傳遞方式班級(jí)記錄表、課件等。【教學(xué)過程】一、聚焦1.出示圖片：教科書65頁圖片問題一：湯勺的勺柄為什么會(huì)燙手？問題二：你們還覺察過類似這樣的狀況嗎？ 2.聚焦問題：熱是怎樣傳到勺柄的？設(shè)計(jì)意圖：通過生活中的金屬勺變燙的生活閱歷，喚起學(xué)生的前概念“熱可 以在溫度不同的物體中傳遞”，啟發(fā)學(xué)生思考在同一個(gè)物體內(nèi)熱傳遞的過程和方 向。二、探究.猜想熱是怎樣傳遞到勺柄的(1)出示記錄單，學(xué)生思考，并用箭頭將想

6、法畫在記錄單上。(2)小組溝通，說說熱在湯勺中是怎樣傳遞的。.觀看熱在金屬條中的傳遞(1)出示試驗(yàn)材料 裝置圖，學(xué)生了解試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在一根金屬條外表均 勻涂上蠟，然后將金屬條固定在鐵架臺(tái)上，用酒精燈加熱金屬條的中部，觀看金 屬條上蠟的變化；或在金屬條上涂上感溫油墨，加熱金屬條，觀看感溫油墨的顏 色變化。(2)學(xué)生了解試驗(yàn)設(shè)計(jì)后，引導(dǎo)學(xué)生說說試驗(yàn)留意事項(xiàng)。(3)學(xué)生開展試驗(yàn)探究，教師巡回指導(dǎo)。(4)學(xué)生記錄，師生溝通試驗(yàn)中的覺察。.觀看熱在金屬片中的傳遞(1)教師出示金屬片，學(xué)生推想熱在金屬片中是怎么傳遞的。(2)提出問題：怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？(3)小組設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，溝通試驗(yàn)方案

7、。(4)小組試驗(yàn)。依據(jù)教科書66頁，在涂有蠟或感溫油墨的金屬圓片邊緣 的一個(gè)點(diǎn)上加熱，觀看變化狀況。在涂有蠟或感溫油墨的金屬圓片的中心加熱， 觀看變化狀況。(5)引導(dǎo)學(xué)生溝通試驗(yàn)中的覺察。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先溝通和推測熱在勺柄中的傳遞過程，期望學(xué)生能留意到 勺柄中的溫度變化，對(duì)理解熱傳遞的方向性有肯定的鋪墊。其次，開展“熱在金 屬條中的傳遞”試驗(yàn)和“熱在金屬片中的傳遞”試驗(yàn)，期望學(xué)生直觀的看到熱在 物體中的傳遞過程，對(duì)熱量的傳遞過程和方向有肯定的啟發(fā)。三 研討.全班進(jìn)展溝通研討:(1)熱在金屬條上是通過什么傳遞過去的？(2)熱在金屬條中是怎樣傳遞的？熱在金屬片上又是怎樣傳遞的？(3)熱在金屬條和

8、金屬片中，熱的傳遞方式有什么一樣熱點(diǎn)？.整理 概述對(duì)熱傳遞的生疏。設(shè)計(jì)意圖：通過歸納和梳理，進(jìn)一步比擬熱在金屬條和金屬片中傳遞的異同 點(diǎn)，在比擬的根底上，學(xué)生生疏到熱量的傳遞有肯定的方向性，通常熱從溫度高 的物體傳向溫度低的物體，或從溫度高的局部傳向溫度低的局部。四 拓展出示圖片或課件，學(xué)生進(jìn)一步了解三種熱傳遞的方式。設(shè)計(jì)意圖：在知道“熱量的傳遞有肯定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳 向溫度低的物體”的根底上，了解熱有熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、 熱輻射三種傳遞方式?！景鍟O(shè)計(jì)】熱在金屬中的傳遞熱量的傳遞有一定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體?！居涗泦巍咳掌冢和葡霟嵩诮饘贄l金屬片中的傳遞路徑

9、，并用示意圖或文字記錄。熱在金屬條中的傳遞 熱在金屬片中的傳遞1I熱在金屬片中的傳遞1我的覺察:教學(xué)反思：本課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)之處：課文中的試驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔肯定距離用凡土林粘上一根火柴，將鐵 絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀看哪端的 火柴先掉下來。用凡土林粘火柴一是粘不牢，上來呈現(xiàn)時(shí)顫抖動(dòng)抖的又掉落了幾 根，二是凡土林的量不好把握同樣多，使學(xué)生形成縝密的思維方式。所以試驗(yàn)成 功的寥寥無幾，在這個(gè)探究活動(dòng)中，我對(duì)試驗(yàn)裝置進(jìn)展了大膽改進(jìn)，用套蠟環(huán)的 方法代替粘火柴棒，解決了試驗(yàn)原型中粘火柴棒很不便利，并且簡潔掉，影響試 驗(yàn)效果的問題。改進(jìn)后用套蠟環(huán)的方式，操作便利

10、，簡潔有用，降低了學(xué)生操作的難度，削 減了試驗(yàn)誤差，試驗(yàn)結(jié)果一目了然。本課教學(xué)的效果及感想：一、以生活情景為導(dǎo)入，翻開學(xué)生思維的匣子，步入探究之道利用教師簡潔的生活現(xiàn)象勾起學(xué)生的求知欲，這里有一根金屬棒，我請(qǐng)一位 同學(xué)上來摸摸，看看它是冷的還是熱的？假設(shè)我把它的一端放入熱水中（教師示 范），猜猜過一會(huì)兒金屬棒的另一端會(huì)有什么變化?金屬棒的這一端并沒有浸入熱水 中，它怎么也變熱了呢?依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置一些教學(xué)情境和簡潔的問答, 通過這一生疏的現(xiàn)象學(xué)生一下就做出了猜想：熱是能傳遞的，金屬能傳遞熱。繼而我 又追問了學(xué)生“你認(rèn)為熱又是怎樣傳遞的呢？ ”學(xué)生此時(shí)眾說紛紜，我那么只傾聽 不作答，出示

11、試驗(yàn)器材，并具體地介紹了 “蠟環(huán)”的作用，我一向認(rèn)為探究不是 靠教師手把手地教學(xué)生怎樣試驗(yàn)而形成的力量，所以我更留意充分地讓學(xué)生思考 爭辯如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)親眼目睹熱傳遞的過程，只有形成嚴(yán)謹(jǐn) 科學(xué)的思維模式信任 學(xué)生才會(huì)步入探究之道。二、以試驗(yàn)推測為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維的遞進(jìn)，完善探究之果學(xué)生經(jīng)受了熱在鐵絲上的傳遞后大致明確了，熱是從溫度較高的一端傳遞到 溫度較低的一端，但是學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為熱傳遞就是一個(gè)線性的過程，結(jié)合一些日常 生活的閱歷，可能會(huì)更強(qiáng)化學(xué)生的此種生疏。所以我相機(jī)出示金屬片，讓學(xué)生推 測給金屬片的中間和一端加熱時(shí)熱分別會(huì)怎樣傳遞。預(yù)想在試驗(yàn)中可能觀看到的 現(xiàn)象，這樣的觀看前的推測是科學(xué)爭

12、辯的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)展初始的假想或推論，更 是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必要條件。從學(xué)生的推測中，覺察多數(shù)學(xué)生都生疏到熱在金屬片上的傳遞時(shí)從熱源向四周傳遞的。接下來很自然就引入了再次的探究，同樣 讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)“看”到熱在金屬片上的傳遞。這個(gè)試驗(yàn)在前面試驗(yàn)的閱歷 根底上，學(xué)生思維開闊了很多，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比擬后學(xué)生全都承受了直接涂抹凡土 林，學(xué)生又一次經(jīng)受熱的傳遞，進(jìn)一步完善了對(duì)于熱傳遞的生疏，熱是從熱源中 心向四周各個(gè)方向漸漸擴(kuò)撒即從溫度較高的一端傳遞到溫度較低的一端。三、以現(xiàn)象解釋為總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，延長探究之路學(xué)生對(duì)于熱傳遞有了較為完整的生疏后，再讓學(xué)生解釋課初始時(shí)的生活情 境，學(xué)生即生疏到了，是熱水的熱量傳遞到金屬棒的一局部，金屬棒的一局部再 傳遞到另一局部露出水面的局部，金屬棒的另一局部傳遞到手，從學(xué)生的答 復(fù)中不難看出學(xué)生對(duì)熱傳遞已有了肯定的了解了。于是我又提了一個(gè)問題“那么 假設(shè)要盡量避開這類狀況的消滅，你能怎樣改進(jìn)呢？ ”期望讓學(xué)生對(duì)熱產(chǎn)生進(jìn)一 步的探究欲，也感受到科學(xué)學(xué)問與日常生活的親熱聯(lián)系。改進(jìn)設(shè)想：本節(jié)課的教學(xué)在某些細(xì)節(jié)的處理方面不夠到位，比方我是自己制作圓形封口 的蠟環(huán)，必需要將蠟換穿在鐵絲上后才能固定 繃