小學(xué)語文文學(xué)作品的教學(xué)策略

1、小學(xué)語文文學(xué)作品的教學(xué)策略教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。如何有效地進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)，是我們語文教師近幾年來研究的重要課題。在十幾年的教學(xué)工作中，我感到真實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的基石 真實(shí)、有效是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。一方面，“真實(shí)”是一切新課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。要想搞好新課程改革，必須以“真實(shí)”為前提；另一方面，“有效”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的

2、“有效”，又必須以“真實(shí)”為基石。一、真實(shí)的課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂 對(duì)話是人與知識(shí)、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生多次與課文交流對(duì)話，學(xué)生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實(shí)現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。 1、學(xué)生與文本對(duì)話。廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接近文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛地對(duì)話交流。品讀竊讀記，我稍微提醒學(xué)生結(jié)合作者的生活的時(shí)代特征來把握文章的思想，那么學(xué)生就會(huì)陶醉在與林海音一起“竊讀”的幾張與滿足中；鑒賞獨(dú)坐敬亭山時(shí)，學(xué)生依照原

3、先的方法已然可以領(lǐng)悟李白凝重蒼涼的孤獨(dú)感。此時(shí)傳統(tǒng)意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學(xué)生面對(duì)學(xué)本（更多時(shí)候是教材），需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，“在解釋的時(shí)候，只存在一個(gè)意識(shí)，一個(gè)主體，在理解的時(shí)候，則有兩個(gè)意識(shí)，兩個(gè)主體”，這樣才能進(jìn)行平等地對(duì)話。也只有這樣，學(xué)生才能有獨(dú)特的見解和感悟，實(shí)現(xiàn)“審美期待”，真正地提高語文素養(yǎng)。 2、師生對(duì)話。凡教學(xué)，都是教與學(xué)的互動(dòng)交流，對(duì)話教學(xué)也不例外，它依然強(qiáng)調(diào)師的主導(dǎo)和生的主體之間相互作用，互相促進(jìn)。我們?cè)缫衙鞔_教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識(shí)的擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨(dú)霸課堂舞臺(tái)仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學(xué)依然充斥于課堂。而高

4、效的課堂教學(xué)不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應(yīng)該是師生之間平等的對(duì)話交流。只有這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。所以，在對(duì)話教學(xué)中，教師的角色不是單一的，有時(shí)候充當(dāng)“紅娘”，有時(shí)候扮演聽眾，有時(shí)候變成導(dǎo)演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)交流碰撞；啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，恰當(dāng)指導(dǎo)牽引，把藝術(shù)殿堂的絕色佳境推介給學(xué)生；時(shí)常也被學(xué)生提醒感動(dòng)。學(xué)生的角色亦然。 3、生生對(duì)話。課堂教學(xué)不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)體）的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話交流的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中教容易忽略的就是學(xué)生之間的對(duì)話交流，然而這種對(duì)話方式正是動(dòng)態(tài)思想，動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過學(xué)生個(gè)體之

5、間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。 “你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換，還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時(shí)獲得了兩種思想?！保ㄊ挷{語）教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)節(jié)其火候就可以了。 4、學(xué)生的自我對(duì)話。自己與自己對(duì)話，乃是對(duì)話的高級(jí)形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾說過，他從哲學(xué)中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺不自覺地與自己對(duì)話。語文教學(xué)就是要教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地、理性地走進(jìn)自己的心靈世界，通過對(duì)文本、作者、生活的認(rèn)識(shí)，與自己心靈交流，從而有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨(dú)特思想和言語表

6、達(dá)（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨(dú)特個(gè)性，學(xué)會(huì)審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。學(xué)生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學(xué)以致用。 二、真實(shí)的課堂應(yīng)有真實(shí)的自主探索和小組合作 自主探索不是自由探索,小組合作也不是走過場(chǎng)、搞形式。但有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究?jī)r(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí),也是老師一宣布小組討論，整

7、個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。長(zhǎng)此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。 因此,我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作

8、的沖動(dòng)之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。 三、真實(shí)的課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法 前不久，我聽了一節(jié)精心設(shè)計(jì)的示范課。課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案，當(dāng)我閱讀教案時(shí)，感覺到課堂設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入,只要教師稍加點(diǎn)撥，便能把課上好。上課時(shí)，只見老師笑容滿面

9、、聲情并茂，開始學(xué)生確實(shí)被吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴(yán)格操作教案上事先設(shè)計(jì)好的步驟，站在講臺(tái)上講得滔滔不絕，可能是擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時(shí)，我往學(xué)生當(dāng)中看去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學(xué)生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時(shí)，一位教師走上去安慰說：“你的教案設(shè)計(jì)的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒有跟上你的思路。” 是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學(xué)活動(dòng)，是誰服務(wù)誰？是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學(xué)生思維呢？其實(shí)我們老師都明白，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂是應(yīng)該屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在的價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這就要求，老師要融入