自主.合作模式

1、 咱主合作探究”課堂教學(xué)模式新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，提出“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)并重的教學(xué)目標(biāo)觀，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要求回歸素質(zhì)教育，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，嚴(yán)禁加班加點(diǎn)，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在此背景下，怎樣形成高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為教師和校領(lǐng)導(dǎo)急需解決的問(wèn)題。一、咱主合作探究”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介我們所說(shuō)的咱主哈作探究”高效課堂，是指在先進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，師生共同創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的各種學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生積極自主地探索研究、小組合作交流、訓(xùn)練反饋，實(shí)現(xiàn)“課堂知識(shí)容量最大化、

2、有效信息交互量最大化、思維活動(dòng)容量最大化”，從而較好地實(shí)現(xiàn)“知、能、德”三維教學(xué)目標(biāo)，形成高效課堂。1用“問(wèn)題”導(dǎo)引學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我們可采用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)引學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。即：創(chuàng)設(shè)激疑的教學(xué)情境，把知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程設(shè)置成有層次性的問(wèn)題組，導(dǎo)引學(xué)生根據(jù)問(wèn)題組進(jìn)行思維探索。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以減少不必要的教學(xué)組織流程，使學(xué)生的思維更加系統(tǒng)連貫，增加了學(xué)生的思維容量和思維深度。同時(shí)，增大了課堂的密度，使課堂信息容量和思維容量趨于最大化，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在同樣多的時(shí)間，學(xué)生落實(shí)了更多的問(wèn)題，主體地位得到了突出的體現(xiàn)。2自主探究，獨(dú)立思考我們?cè)趩?wèn)題呈現(xiàn)后，必須有一定時(shí)間的“留白”（一般分鐘）?？蓜e

3、小看了這分鐘學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，這使學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，是帶著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無(wú)思想和主見(jiàn)的、等待灌輸?shù)穆?tīng)客、看客。在很多課堂上，老師提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生進(jìn)行討論，很多同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及動(dòng)腦，就由個(gè)別反應(yīng)快的“好”學(xué)生的觀點(diǎn)代替了教師的講解，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立自主地思考就盲從了別人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)的自主性，就無(wú)從談起了。3進(jìn)行組內(nèi)合作交流經(jīng)過(guò)自主思考后，小組成員帶著自己獨(dú)立的思考和觀點(diǎn)，在小組內(nèi)交流討論、進(jìn)一步探究、相互補(bǔ)充、思維V智慧碰撞啟迪，思想和觀點(diǎn)得到修正完善。并且，經(jīng)過(guò)同化順應(yīng)，達(dá)成了局部共識(shí)，形成了小組的觀點(diǎn)。

4、小組學(xué)習(xí)時(shí)，人人參與其中，自由地表達(dá)，無(wú)論是說(shuō)服對(duì)方，還是被對(duì)方說(shuō)服，無(wú)論是質(zhì)疑還是答辯都是使問(wèn)題清晰明朗化的過(guò)程，都是積極的思維參V過(guò)程。4進(jìn)行組間交流共享將小組的觀點(diǎn)由小組選派成員在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，通過(guò)組間交流共享，補(bǔ)充討論，進(jìn)行優(yōu)化。教師和學(xué)生一起根據(jù)情況最后做出評(píng)價(jià)判斷，歸納總結(jié)，提升拓展，生成更加完善的觀點(diǎn)結(jié)論。學(xué)生自主探索、交流，自由地發(fā)表見(jiàn)解，真正自主地、積極地體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，通過(guò)同化順應(yīng)自主地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。5對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，反饋矯正“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蔽覀兊慕虒W(xué)過(guò)程始終遵循實(shí)時(shí)反饋原則。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在知識(shí)探究

5、的過(guò)程中不斷反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)；二是學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)選擇有針對(duì)性的、典型的題目進(jìn)行較系統(tǒng)的訓(xùn)練。我們的研究發(fā)現(xiàn)：通過(guò)準(zhǔn)確及時(shí)的教學(xué)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)矯正，有利于教師及時(shí)掌握施教情況，調(diào)整教學(xué)方案和策略，優(yōu)化教學(xué)效果，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用；有利于學(xué)生強(qiáng)化正確認(rèn)知，改正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生明確差距，端正航向，更好地發(fā)揮主體作用。6對(duì)本節(jié)課進(jìn)行達(dá)標(biāo)反思在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，梳理歸納，查缺補(bǔ)漏，質(zhì)疑內(nèi)化。對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的檢測(cè)反饋。二、“自主合作探究”課堂教學(xué)模式特點(diǎn)1追求“三個(gè)最大化”，體現(xiàn)高效課堂我們的高效課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要看是否實(shí)現(xiàn)“三個(gè)最大化”

6、，即：有效信息交互量最大化、課堂知識(shí)容量最大化、思維活動(dòng)容量的最大化。老師們對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，一般是老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答，再提出一個(gè)問(wèn)題，又請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答。一小步、一小步地啟發(fā)引導(dǎo)，是老師們比較推崇稱道的“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，小步子，密臺(tái)階”教學(xué)策略。雖然這比灌輸式先進(jìn)了很多，但仔細(xì)想想，在引導(dǎo)過(guò)程中也過(guò)多地干預(yù)了學(xué)生獨(dú)立的思維。同時(shí)，這種細(xì)密零碎的組織教學(xué)的過(guò)程，耗費(fèi)了較多的時(shí)間，不能算是高效課堂。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，我們按照知識(shí)探究點(diǎn)，把諸多小問(wèn)題，以有層次的問(wèn)題組形式整體展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生先自主思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流探究，最后在小組間進(jìn)行交流共享。學(xué)習(xí)過(guò)程中相互辯論，觀點(diǎn)和

7、思維相互碰撞，不斷修正，臻于完善。學(xué)生們?nèi)客度?，“處處開(kāi)花”，從“老師學(xué)生”這種單渠道，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生們學(xué)生們”之間多渠道的信息交流。在問(wèn)題組的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著獨(dú)立思考的初步成果，進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)論是說(shuō)服對(duì)方，還是被對(duì)方說(shuō)服，無(wú)論是質(zhì)疑還是答辯，都是使問(wèn)題清晰明朗化的過(guò)程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動(dòng)容量達(dá)到了最大化。問(wèn)題組的運(yùn)用，減少了一次又一次組織教學(xué)的流程，節(jié)約了時(shí)間。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們的不同問(wèn)題同時(shí)在不同的小組解決，“處處開(kāi)花”，針對(duì)性、有效性強(qiáng)，知識(shí)容量增大；同樣多的時(shí)間，能學(xué)習(xí)的內(nèi)容量大大增加，使課堂信息容量達(dá)到最大化。這就

8、實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動(dòng)容量最大化，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。2發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，全面提升質(zhì)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、造成“差生”的主要原因之一是“走神兒”。在真正的小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生人人參與，自主學(xué)習(xí)，交流辯論，積極動(dòng)手動(dòng)腦，成為學(xué)習(xí)的主人。由于學(xué)生時(shí)刻參與到學(xué)習(xí)之中，大大減少了課堂上走神兒現(xiàn)象的發(fā)生。影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、造成“差生”的主要原因之二是“問(wèn)題累積”。在平時(shí)的課堂上，一個(gè)老師面對(duì)好幾十個(gè)學(xué)生，由于時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，很多學(xué)生，尤其是“差生”和“內(nèi)向”學(xué)生，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，沒(méi)有機(jī)會(huì)向老師提出疑惑。于是，學(xué)生存在的疑惑和思維障礙越積越多，久而久之，出現(xiàn)兩極分化

9、在所難免。在有效的小組合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)老師一下變成幾十個(gè)“老師”，而學(xué)生的疑惑，便在“老師”、“學(xué)生”之間及時(shí)地交流、辨析、反饋、矯正，得到了及時(shí)有效的解決。同時(shí)，學(xué)生也鍛煉了思辨的能力，獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了合作與交流的習(xí)慣。學(xué)生在每節(jié)課都能學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂，不留問(wèn)題，大大減少了分化。小組成員之間互勉，互助，互愛(ài)，教學(xué)相長(zhǎng)，合作共贏，直到共同達(dá)到目標(biāo)。這樣，課堂效率很高，從而能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。3教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)科學(xué)，保證課堂高效在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)始終貫穿“情境情意”要素。教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”、“動(dòng)態(tài)情境”、“實(shí)驗(yàn)情境”、“討論情境”、“交流共享情境”、“質(zhì)疑情境”、“應(yīng)用情境”、“歸納概

10、括情境”等。通過(guò)情境的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，從而充分啟動(dòng)了情意的動(dòng)力調(diào)節(jié)機(jī)制，反映了教學(xué)的情感過(guò)程和意志過(guò)程，學(xué)生樂(lè)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知探究，一般要經(jīng)過(guò)“積極探究，認(rèn)真觀察”“精心研究，活躍思維”一“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”三個(gè)層次過(guò)程。其中“觀察思維遷移”是教學(xué)的心理要素，“探究研究運(yùn)用”是教學(xué)的行為要素，由此啟動(dòng)了認(rèn)知的執(zhí)行操作機(jī)制，反映了教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終遵循了反饋原則。通過(guò)準(zhǔn)確而又及時(shí)的教學(xué)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)矯正，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而啟動(dòng)了目標(biāo)的反饋調(diào)控機(jī)制，反映了教學(xué)目標(biāo)

11、的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生學(xué)有所得。4學(xué)生人人參V，課堂自主高效針對(duì)問(wèn)題，留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，就如同戲曲藝術(shù)中的“留白”，有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。這是一般課堂往往忽視，但是又非常重要的，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步。在這種教學(xué)模式中，無(wú)論是組內(nèi)合作探究，還是組間交流共享，無(wú)論是遷移運(yùn)用，還是自我總結(jié)反思，都遵循了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的原則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與，自主思維，從而形成了自主高效的課堂?？偟膩?lái)講，咱主合作探究”高效課堂教學(xué)模式要求我們，圍繞三維的教學(xué)目標(biāo)，充分利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)自主探究的各種學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，努力達(dá)到高效課堂的“三個(gè)最大化”，從而實(shí)

12、現(xiàn)高效課堂。三、咱主合作探究”課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵我們的教學(xué)模式和思想，遵循了很多科學(xué)的教育教學(xué)理論和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)一般的老師和一般的課堂都是適用的。為了保證實(shí)施效果，最好能保證以下條件：1教師的基本理念和理論基礎(chǔ)實(shí)施教師能認(rèn)真落實(shí)“三維目標(biāo)觀”、新型的師生觀、多元的評(píng)價(jià)觀等；懂得一些基本的教育教學(xué)理論和規(guī)律，有較好的課堂控制能力；理解教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和規(guī)律，知道保證高效課堂的“三個(gè)最大化”等；把握好“有模式但不唯模式”的思想觀念，以保證較為靈活地恰當(dāng)運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式。否則，依然是“穿新鞋，走老路”。2科學(xué)合理地分組將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)、智能差異、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、能力水平、個(gè)性特征、性別比例、家庭社會(huì)背景等因素合理搭配，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，形成一個(gè)個(gè)微型（人）的相對(duì)固定的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合這些理論指導(dǎo)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，避免了隨意性，為提高小組學(xué)習(xí)實(shí)效性提供了保證。3建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)V學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且