蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》WORD版教案

1、文檔編碼 : CS4E3S8T8P6 HR7B8V8T6N9 ZL5N5M9J1S220 名師精編優(yōu)秀教案（說課稿）厄運打不垮的信念一、說教材國榷這篇課文是蘇教版第9 冊第 20 課,課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史的感人故事,表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不行摧、 不屈 不撓、持之以恒的意志和毅力；文章主要內(nèi)容有三塊：出世國榷的不易-丟失國榷的打擊 -再寫國榷的艱辛；我覺得本課的人文性很強,讓同學談談這些東西并不難,但是也簡潔落入虛幻的精神感悟的空洞說教之中；因此,我在教材上力求凸顯文 本語言文字的工具性,引導同學關注語言,立足語言,確保語言,通過語言文字 的賞析品位,感悟談遷的堅

2、強,期望這一課的設計能有濃濃的語文味兒；二、說教學目標 本課有這幾個方面的教學目標：1、通過懂得課文,感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不行摧、堅忍不拔的意 志和毅力,引導同學正確對待生活中的困難和挫折；2、通過課文中兩組數(shù)據(jù)的比較,更深刻地感受談遷的意志品質和對歷史的責任 感,并為學習數(shù)據(jù)說明方法打下鋪墊；3、從相關詞語體會再寫國榷的不易；這三個教學目標第一個是總目標,后三個目標是為實現(xiàn)總目標而擬定的策略；學以致用,關鍵在這個 “ 用” 字上,這篇課文的學習就是要同學正確的對待生活,促進同學形成正確的人生觀和價值觀,我想這應當是編者、文本、教者的同一要求；三、說教學重難點本科的教學重難點就是如

3、何實現(xiàn)第一個教學目標,全部的教學活動都要圍繞這個開放,各個環(huán)節(jié)的設置也是為了對它的抽絲剝繭,最終讓同學有一個明確地熟識,對談遷的精神世界有更深的感悟,對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的人生態(tài)度；四、說教法、學法及教學理念本課的教法有三點：名師精編 優(yōu)秀教案在讀中感悟,以悟促讀,抓住重點詞句朗讀和感悟；創(chuàng)設教學情境（配樂）,為同學懂得課文供應良好的氛圍；解和感悟；對比教學, 在對比中加深同學對談遷品質的理關于教學理念：關注對話,多元進展課標 指出：“ 閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程；閱讀是同學的個性化行為,應讓同學在主動積極的思維和情感活動中,加深懂得和體驗,有所感悟和摸索,受到情感

4、熏陶,獲得思想啟示,享受審美樂趣；要珍視同學特別的感受、體驗和懂得；” 教學中,我希望既能敬重同學思想,又能張揚同學個性,促進同學多元進展；五、說教學過程：由談話直接切入主題,讓同學產(chǎn)生一探究竟的欲望；一、體會國榷的不易 一部國榷是作者用畢生心血換來的,請同學們讀后說說從哪里看出國 榷的來之不易？依據(jù)同學的回答,課件出示相應的句子,主要抓兩句：“ 有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路”,引導同學去比較“ 一點史料” 和“ 一百多里路”受寫作過程的不易；,從而讓同學感悟談遷對歷史的責任感,感經(jīng)過 20 多年的奮斗, 6 次修改,談遷最終在50 多歲時完成了一部500 多萬字的明朝編年

5、史國榷 ；讓同學自讀感悟,這幾個數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么？ 20 多年,一萬多個日夜,記載了談遷辛苦的付出；6 次修改是為了明史的翔實可信； 50 多歲說明年老志堅； 400 多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量；最終通過朗讀加深對談遷的熟識,熟識談遷堅忍不拔的意志和毅力；設計意圖：高年級的課文內(nèi)容較長,按序講解是不切實際的；不刻意追求 語文學問的系統(tǒng)和完整是新課標的要求；重在抓住主要,牽拉全段,懂得文本,所以我主抓了上兩句,這樣的學習過程能夠表達師生公正對話的精神,以求得 教學實效；二、丟失國榷的打擊 就在他大功 家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念,告成的時候, 他的內(nèi)心不知道

6、有多歡快, 簡直是難于言表； 可就在他沉迷在歡快 之中時,他遭受到了什么樣的厄運？同學自讀課文找出答案,接著追問： 這樣的名師精編 優(yōu)秀教案厄運對于談遷造成了多大的打擊？依據(jù)同學的回答,老師出示相應的課件； 主抓句：他茶飯不思,夜難安寢,究竟在想什么？這里支配的說話練習,實際上是疏 通上文內(nèi)容,讓同學再次理一理,順一順,進而有條理、有層次地說一說,表達 語言的層次感； 再追問：談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？同學在讀的過程中 自然會抓住“ 很快” 、“ 回到” 、“ 從頭撰寫” 等詞語,進一步體會談遷并沒有被厄 運打垮；設計意圖：這部分內(nèi)容重在幫忙同學疏通文意,通過說話練習,想像練習,培養(yǎng)同學

7、良好的語感以及想象力,進而激活語文課堂,生成新的思想；三、再寫國榷的艱辛“ 談遷并沒有被厄運打垮,他又是怎樣戰(zhàn)勝厄運,再次編寫國榷的？”由這樣一個問題過渡到第三塊的學習；主要讓同學抓住一些關鍵性的詞句進行理解,比如“ 四處尋訪” 、 “ 終日奔波” 等詞語,讓同學體會談遷的艱辛；再抓住 其中的一句“ 面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時 間已經(jīng)不多了；” 讓同學抓住詞語“ 年老體弱” 和“ 奮筆疾書” 感受談遷的精神；緊接著設置一組想象來加深同學對“ 信念” 的懂得： （1）那是一個風雨交加的夜 晚, （2）那是一個漫天飛雪的早晨, 引導同學說話,然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念在努力,小節(jié)；在抗爭,他要與什么抗爭呢？進而引出最終一設計意圖：詞語的懂得是學習語文的基礎,這一重點段落的懂得主抓四字詞語 竄成“ 糖葫蘆” 開放學習的路線,讓同學更多的直接接觸語文材料,想像材料 的補充是為了豐富文本,引導同學走出文本,補充文本；在先走進文本,接著 走出文本的學習中進一步拓升同學的懂得空間,上升一個高度懂得“ 信念” 的 內(nèi)涵；通過齊讀最終一節(jié),出示