初級中學數(shù)學課堂合作學習初探獲獎科研報告論文

1、初級中學數(shù)學課堂合作學習初探獲獎科研報告論文 摘 要：學生合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。數(shù)學課程標準中清楚地提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。 關鍵詞：合作學習；合作興趣；互動學習 00G632 000B 001002-76610009-238-01 合作學習這種行之有效的學習方法在改善課堂內的學習氣氛、增強學生的數(shù)學學習興趣、提高學生的數(shù)學成績等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，這種學習方法很快成為當今學生學習的主要學習方法，也得到了教師的青睞。 一、認真學習課改的新理念，不斷實踐、總結、反思 在合作學習中，教師的角色該如何定位？數(shù)學課程標準明確

2、指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。 二、合理組建合作小組 “小組”一般是由鄰座4至8人組成的學習小組，這是最常用的分組方式。一個教學班可分為4至6組。這種編組形式，要注意成員之間的差異性和互補性。小組合作學習應在教師整體教學思路的指導下，與全班的學習進

3、程同步。這種形式尤其適合于初一年級的學生。 三、充分發(fā)揮小組內每個成員的作用 小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。 四、合理進行合作學習的效果評價 從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進

4、步程度等四方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里。評價可分層次進行：學生的自我評價。個人有什么收獲、經(jīng)驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；小組成員相互評價，個人從組員相互的評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處或不足，用以調整自己的學習策略；小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組際之間的合理競爭；教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為“達標分”和“進步分”兩種，重在發(fā)展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。 五、善于把握合作時機，使小組合作學習的得以具體實施 1、在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合

5、作，有助于教學目標的達成。例如：平方差公式一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這四個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。 2、在討論交流中組織高效的合作學習。在相交線一節(jié)教學中，我安排了一個“討論”的欄目：任意畫兩條相交的直線，在形成的四個角中，兩兩相配共能組

6、成幾對角？各對角存在怎樣的位置關系？根據(jù)這種位置關系將它們分類。分別量下各個角的度數(shù)，各類角的度數(shù)有什么關系？為什么？讓學生分組討論，結合各自所畫的兩條直線相交的圖形，尋找其中所形成的角，找出它們的位置關系，進一步尋找其中的大小關系，從而得到鄰補角、對頂角的概念，以及“對頂角相等”的性質。 3、在寬松愉快的合作氛圍中進行合作學習。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色

7、，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。 4、在嘗試探究中組織實施有效的合作學習。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。 5、在鞏固提高中組織實施有效的合作學習。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在平方差公式一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)