參考說課稿分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)

1、五下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿尊敬的各位評委老師，大家上（下）午好！我是（ ）號考生。 今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，下面我將從說教材，說教學(xué)法，說教學(xué)流程這幾個方面來展開我的說課。說教材學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)了商不變的性質(zhì),分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識，這些知識、能力及經(jīng)驗的積累為學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容提供了前提條件，也為今后學(xué)習(xí)約分、通分做好準(zhǔn)備。這個年級的學(xué)生思維活躍，處于具體形象思維向抽象的邏輯思維過渡的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時會在經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的探索過程中可能有困難?；谡n標(biāo)要求，教材的理解和對學(xué)生的學(xué)情分析，我預(yù)設(shè)了如下三個方面的教學(xué)目標(biāo)。1.掌握分?jǐn)?shù)的

2、基本性質(zhì)，能用所學(xué)解決一些簡單的實際問題；2.經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的探究過程；3.感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。為了更好地完成我的教學(xué)目標(biāo)，我把掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)確定為教學(xué)重點，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的探索過程為教學(xué)難點。二、說教學(xué)法我們知道教學(xué)過程不僅僅是知識的傳遞過程，更加是學(xué)生感悟、內(nèi)化知識的過程。所以在本堂課的教學(xué)過程中，我將突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、思維為核心”的教學(xué)理念，綜合運用情境教學(xué)法、嘗試探究法、談話法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題的方法與策略。在這里，我說一說我的教學(xué)準(zhǔn)備有(課件。 )。三、說教學(xué)流程為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，突出教

3、學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我將以激探練思，為主線展開我教學(xué)流程的說課。首先是情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。所以在這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了如下教學(xué)情境。首先我出示三幅圖，這三幅圖都是一個大小相同的正方形，分別平均分成了2份、6份、10份。在第一幅圖中，陰影表示其中的一份，第二幅圖中，陰影部分表示其中的3份，第三幅圖中，陰影表示其中的5份。接著我請學(xué)生來說一說第一幅圖中的正方形被平均分成了幾份，陰影部分占了其中的幾分之幾？你能用分?jǐn)?shù)來表示陰影部分嗎？我預(yù)想到學(xué)生的回答是：第一幅圖平均分成了兩份，陰影部分占。第二幅

4、圖陰影表示，第三幅圖陰影部分表示，接下來我請學(xué)生仔細(xì)觀察這三幅圖的陰影部分，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可能會說三個正方形的陰影部分面積相同，我順勢追問你是如何判斷的？學(xué)生可能會說我是看出來的，還有些學(xué)生可能會說把他們重疊就可以看出來面積相同，接著我利用課件演示了三個正方形重疊在一起的過程，發(fā)現(xiàn)三個正方形的陰影部分面積果然相同。此時我引導(dǎo)學(xué)生：也就是指 =。接下來進(jìn)入我本堂課的第2個教學(xué)環(huán)節(jié)：探索新知。在學(xué)生知道了這三分分?jǐn)?shù)相等后，我把這三個分?jǐn)?shù)以等式的形式寫在黑板上，請學(xué)生來觀察這三個分?jǐn)?shù)，想一想他們之間會有什么關(guān)系呢？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)從左向右看，的分子和分母比的分子和分母都擴大了3倍，的分子和分

5、母也比的分子和分母擴大了5倍，我將提問學(xué)生除此之外你還發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生可能會這樣回答：把這個等式從右邊往左看，從到，的分子比 的分子和分母都縮小了3倍，從到 ，的分子和分母比 的分子和分母都縮小了5倍。順勢我將提問學(xué)生：你能根據(jù)上面的兩個發(fā)現(xiàn)得到什么猜想嗎？學(xué)生可能會說：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。根據(jù)學(xué)生的猜想，我會提問學(xué)生，你能否來驗證這個猜想？我會給予學(xué)生充分的時間思考與驗證，當(dāng)學(xué)生驗證完畢后，我請學(xué)生來說一說驗證方法，我預(yù)想到學(xué)生的驗證方法可能有如下幾種：第一種：舉例驗證：=，因為0.1=0.10=0.100，從左往右，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)的末尾添0不改變小數(shù)的

6、大小，從右往左看，去掉小數(shù)末尾的0，大小也不變。第二種方法：利用把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的方法，=0.5；= 0.5 ，=0.5 ，所以= 第三種方法：通過商不變的性質(zhì)，得到 =12=（13）（23）=36= 。=12=（15）（25）=510= ，我預(yù)想到學(xué)生還會繼續(xù)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及商不變的性質(zhì)得到 = = ，通過上面的計算驗證了剛才的猜想是正確的，我將引導(dǎo)學(xué)生一起來交流這三種方法，首先看第一種，這里的舉例驗證是利用特殊的例子驗證了猜想的正確性。第二種通過把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)來驗證，為了提醒學(xué)生這種方法存在一定的問題，我將提問學(xué)生是不是所有的分?jǐn)?shù)都可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)？學(xué)生可能會說：當(dāng)一個分?jǐn)?shù)不能轉(zhuǎn)化

7、正有限小數(shù)時再用這種方法就不適合了。接著我繼續(xù)提問學(xué)生：分?jǐn)?shù)的分子和分母可以同時乘或者除以0嗎？為什么？學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識可能會這樣回答：不可以，因為0和任何數(shù)相乘都是沒有意義的，并且0不能做分母。最后我讓學(xué)生根據(jù)上面的猜想和驗證的結(jié)果得出一個結(jié)論，學(xué)生可能會說：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以一個數(shù)，0除外，它的大小不變。我把這個結(jié)論寫在黑板上并且告訴學(xué)生，這就是我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 （整個新知探究過程的安排我是將“重視結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學(xué)；讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察，操作等數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)思考來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。到此為止，我突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，基本完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。）完成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將進(jìn)入本堂課的第3個教學(xué)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小試牛刀、更上一層、勇攀高峰3個不同層次的題目，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的精神體現(xiàn)，練習(xí)題的設(shè)計，要把所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。既有基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，又有綜合性的