年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的教學(xué)反思

1、年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的教學(xué)反思荷花是一篇描寫生動(dòng)、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語言樸實(shí)，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情是本課的教學(xué)目標(biāo)。為了完成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文時(shí)，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關(guān)畫面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙。而在學(xué)習(xí)、體會(huì)作者豐富的想象力的寫法時(shí)，我嘗試采用了給課文補(bǔ)白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的.想象與作者的想象結(jié)合起來，以便使學(xué)生更好地融會(huì)到作者所表達(dá)的情感

2、中來。補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過程中，把與文本有關(guān)，又沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明。“補(bǔ)白”會(huì)加深對(duì)文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會(huì)文本所表現(xiàn)的情感，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學(xué)生在交流時(shí)非?；钴S，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展

3、示自己的美貌孩子們說得多好??！既表達(dá)自己的童真童趣，還把荷花當(dāng)成人了，把自己當(dāng)成荷花了?？吹胶⒆觽冞@樣富有個(gè)性又生動(dòng)的想象，在進(jìn)行后面一個(gè)想象寫話環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會(huì)有哪些你喜歡的小動(dòng)物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過來對(duì)我說“你的雪白的衣裳真漂亮??！”通過本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補(bǔ)白”也是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達(dá)的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會(huì)作者寄予在字里行間的真

4、情實(shí)意。只是在“補(bǔ)白”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師一定要認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況充分準(zhǔn)備，這樣才能收到更好的效果。在本節(jié)課中成功的地方是學(xué)生比較好得掌握了句子回答，但是在聽錄音畫圈上表現(xiàn)卻不夠好。在教單詞時(shí)，我只是教高的和矮的時(shí)選了兩名同學(xué)進(jìn)行比較教學(xué)，而在學(xué)別的單詞時(shí)卻沒有這么做，是由于選不出有特征的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比！如果找到那些學(xué)生，那么，上課的效果將更好。在回答句子上幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)回答，這是由于反復(fù)練習(xí)的結(jié)果。在聽力的表現(xiàn)上，卻不理想，可能是學(xué)生平時(shí)聽少了，因此要在今后的教學(xué)中多訓(xùn)練，爭取提高學(xué)生的聽力能力。學(xué)生也會(huì)編簡單的對(duì)話，主要是了解了對(duì)話的意圖，并對(duì)少數(shù)單詞進(jìn)行替換，盡管是第一

5、次做這種訓(xùn)練，但還是成功的，是由于學(xué)生掌握了句子的回答，這在今后的教學(xué)中因繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！第一篇：新人教版一年級(jí)語文下冊(cè)第五單元識(shí)字五教學(xué)反思教學(xué)反思在語音字母表幫助下，學(xué)生最初能夠讀懂讀這個(gè)詞的能力，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生培養(yǎng)讀寫能力。我按照這個(gè)程序讓學(xué)生從學(xué)生的話：讓學(xué)生用語音，結(jié)合觀察形狀，初步認(rèn)識(shí)這個(gè)詞。然后讓學(xué)生用詞語連接讀，開始想象，你也可以結(jié)合看情況地圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步理解意義。作為一年級(jí)學(xué)生，識(shí)別形狀不夠細(xì)致，有些詞更難學(xué)，我必須有針對(duì)性地指導(dǎo)?？崾潜?，冷和音調(diào)之間的區(qū)別，愛和清晰的字形和語義差異等，鼓勵(lì)學(xué)生使用各種方式記住形狀，取得更好的效果。教

6、學(xué)反思指導(dǎo)書寫，筆在位：人教教科書手冊(cè)每課都排列筆順表，我們可以看到非常注意漢字的書寫過程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫的順序?qū)懀€要注意給予學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們使用各種方法來閱讀這個(gè)詞。如教學(xué)生在字?jǐn)?shù)量最多，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這兩個(gè)字有什么共同之處， 是上下結(jié)構(gòu)，都是日語前綴）總結(jié)后學(xué)生看到手上的筆劃上的單詞，而筆畫的筆名一側(cè)的書空，然后敲鍵的筆畫，然后調(diào)用，最后讓學(xué)生描述紅色，臨時(shí)寫。寫前寫一首歌，放好姿勢。我正在巡邏的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生一個(gè)好的書法和畫一個(gè)小紅星，讓學(xué)生發(fā)揮更大的激勵(lì)。第二篇：蘇教版語文五下第五單元教學(xué)反思蘇教版語文五下第五單元教學(xué)反思

7、蘇教版語文五下第五單元教學(xué)反思17、愛如茉莉教學(xué)反思讀了愛如茉莉這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞知冷暖。1、細(xì)節(jié)悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)

8、，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛如茉莉”。2、字詞促理解。語文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感。在對(duì)“奔”字的教學(xué)中，我從語音入手，讓學(xué)生獲得語義的理解，從語義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒有到位，文中還有許多愛的細(xì)節(jié)還沒有來得及細(xì)細(xì)品味。也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙

9、，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。二、設(shè)計(jì)開場白，體現(xiàn)語文味。1、從“愛”入手，感悟文字的冷暖。 師：（教師板書“愛”）一起讀愛。師：愛，是一個(gè)溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀愛。師：愛，是一個(gè)博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀愛。師：愛，是一個(gè)深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊(yùn)涵著心與心彼此的感動(dòng)。讓我們一起深情地讀愛。 師：每個(gè)人對(duì)“愛”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來學(xué)習(xí)這篇關(guān)于“愛”的文章，題目就是愛如茉莉。2、抓重點(diǎn)詞語，進(jìn)行說話訓(xùn)練。 出示詞語：平淡無奇 潔白純凈縷縷幽香 裊裊清香彌漫

10、詩意師：這些詞語哪些同學(xué)來讀？（指名讀、齊讀。）師：這些詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語來描述，說一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。 師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）師：詞語在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意） 師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。 （生用上了四個(gè)詞語，師表揚(yáng)） 師：能說兩句話嗎？（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)） 師：只要開口說話，老師就高興。生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香 師：說的好，學(xué)課文時(shí)可以看

11、到很多詞語，我們不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。 反思： 一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語，二是進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因?yàn)閷W(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在課文感知過程中，適

12、時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)。不過，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)愛如茉莉這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來進(jìn)行讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見真情”等詞句促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，

13、共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。四、在修改和揣摩中升華。從知道要上評(píng)優(yōu)課開始，我就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫出富有詩意的引導(dǎo)語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺得“感受語言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開來。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。因?yàn)橐痪湓挕⒁粋€(gè)動(dòng)

14、作、一個(gè)表情都是通過語言表達(dá)出來的?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語言”。閱讀原文，解讀教學(xué)參考書，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺一直關(guān)注的是自己的思路，沒有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。接下來的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來；對(duì)兩處景物描寫的內(nèi)容，在茉莉花優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優(yōu)美的語言所感動(dòng)。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然

15、而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說多了會(huì)像白開水一樣淡而無味。實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛打動(dòng)著?！敖虒W(xué)相長”，說的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處 ，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！币痪涞睦斫猓袀€(gè)女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，很好地理解了這句話。在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才

16、有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問題。如關(guān)照了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對(duì)課文中心的理解。學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱栴}的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問題的交融。月光無聲，

17、母愛無言18、月光啟蒙教學(xué)反思 本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛，表達(dá)對(duì)母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味。“月光”又是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下這個(gè)特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的?！澳赣H”當(dāng)然是教學(xué)的中心。是誰給我細(xì)心的呵護(hù)，是母親，是誰給我最初的啟蒙，也是母親。文

18、中作者說“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來說是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時(shí)感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情?！把悦狼闈狻?、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點(diǎn)。本課的設(shè)計(jì)的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話

19、的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識(shí)生成智慧，讓智慧與情感共鳴。如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動(dòng)中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實(shí)踐的。下面就談?wù)勥@堂課的收獲與遺憾：一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。課的一開始，我出示了一組詞組，讓學(xué)生讀讀詞組，想象畫面，意在為學(xué)生營造一個(gè)與課文相吻合的意境。 師：讀了這些詞

20、組，有你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎么樣的畫面？生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。 生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的干草堆旁接著孩子，唱起動(dòng)聽的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。師：這幅畫面給你什么感覺？ 生：好幸福??！ 生：很溫馨的感覺！ 生：很恬靜的！ 生：有一種寧靜的美！接著精讀課文，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：（一）品讀歌謠的魅力。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。（二）品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)母愛之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，體會(huì)濃

21、濃的母愛。（三）悟情感，表達(dá)懷念之情。通過補(bǔ)充原作月光母親的片斷，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。通過這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。二、營造詩意的氛圍，讓課堂孕育詩情。蘇霍姆林斯基說：我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩

22、的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)月光啟蒙中，我和學(xué)生找到文中的歌謠，初步品讀后。為了加深印象，我問：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”學(xué)生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。 （出示句子）師：“三月的和風(fēng)”給你什么感覺？ 生：柔柔的。 生：輕柔的。 生：溫暖的。生：像母親的手撫摸過我的肌膚。 師：小溪的流水給人什么感覺？ 生：叮叮咚咚，非常好聽。 生：清脆悅耳。師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來讀這段話。 生讀不到位。師：你的朗讀是不是深情地，

23、甜甜的？ 生再讀。師：你想不想做一做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽一聽母親的吟唱呢？閉上眼睛多媒體傳出無伴奏歌謠錄音。 師：你聽了有什么感覺？ 師：母親的甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會(huì)是“芳香”呢？生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。 生：這樣寫出了母親聲音的美妙。生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽到了，感覺到了，還聞到香味了一般師：是呀，這就是作者的高明之處。詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話。孩子們悠揚(yáng)的讀書聲和著緩緩的音樂，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。 這節(jié)課我是以學(xué)生練筆作為結(jié)束的。在體會(huì)了

24、作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：師：故鄉(xiāng)的明月不會(huì)忘記，故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親的容顏，但有些東西，會(huì)在歲月里沉淀，比如母親的歌聲教室里再度響起母親的歌謠。為了讓學(xué)生的情感得到深華，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫：母親，我想對(duì)你說靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角在悠悠的音樂聲中，一個(gè)孩子站了起來放聲朗讀，接下去又是一個(gè)，又一個(gè)母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;母親啊,是您讓我展開了想象

25、的翅膀，為我開啟詩歌的大門；母親啊，是您讓我懂得了愛的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時(shí)的歌謠。 母親啊，這不就是一首詩嘛！一首動(dòng)人的詩！四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。 為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對(duì)母親那樣的愛，老師在課堂上補(bǔ)充了月光母親的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑

26、，笑得我淚流滿面”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對(duì)比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在歌曲明月千里寄相思的旋律中學(xué)生會(huì)由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。上完課，總覺得有一些遺憾。還有課文后面的一個(gè)問題沒有討論。探討為什么用月光啟蒙作課題，在備課時(shí)也考慮這個(gè)問題，后來因課堂容量太大，說話的訓(xùn)練較多，在課的結(jié)束我想安排一個(gè)“母親，我想對(duì)你說”這個(gè)寫的訓(xùn)練點(diǎn)。所以上課就刪了。第三課時(shí)，我還要想把這個(gè)問題拿出來探討。

27、要準(zhǔn)確地把握這個(gè)問題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯(lián)系，我覺得可以追溯到孫友田原文的那個(gè)題目月光母親，這個(gè)理解也可以是多層次,多元化的。我想對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。沒曾想第三課時(shí)，學(xué)生們又給我?guī)硪馔獾木剩簬煟涸瓉硎悄赣H啟蒙了解我，但是課文為什么要用月光啟蒙作課題？你覺得“母親”與“月光”之間有什么聯(lián)系呢？ 范天達(dá)：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無聲的月光一樣，為我點(diǎn)亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來。讓我對(duì)生活始終抱有熱情和美好的向往。 李群：母親對(duì)我的啟蒙就像黑夜里為我點(diǎn)燃的一盞心燈，為我照亮了文學(xué)的道路。范濤：“我”

28、的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。 丁文詣：母愛就像月光一樣無聲無息。看來水到渠成的點(diǎn)化，洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。愛因斯坦與小女孩教學(xué)一得愛因斯坦與小女孩這篇課文中，小女孩和她的母親對(duì)愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。在剛開始的初讀課文中，有同學(xué)將小女孩說話中的“你”錯(cuò)讀成“您”，因?yàn)槭浅踝x課文，我沒有深究，到教學(xué)最后質(zhì)疑問難時(shí)，出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景。

29、師：請(qǐng)大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。生（讀后說）：老師，我發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對(duì)話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對(duì)愛因斯坦不尊敬呢？生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用“您”！“對(duì)是該這樣。”學(xué)生們坐在座位上議論起來，后來快結(jié)成“統(tǒng)一聯(lián)盟”了。師：其實(shí)老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？生（異口同聲）：好。師：那現(xiàn)在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你說的理由，要能打動(dòng)編輯的心。一會(huì)兒功夫，就有一學(xué)生輕輕走到我身邊，悄悄對(duì)我說：“老師，這建議書我覺得不該寫。”師：怎么啦？該生：作

30、者用“你”有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導(dǎo)老師，老師對(duì)學(xué)生說話，是不該用“您”的。雖是小聲，大多數(shù)同學(xué)都聽到了，停下了筆。師：同學(xué)們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細(xì)讀讀、想想，有了想法小組先交流。生（讀書交流后）：用“你”也可以，因?yàn)閯傞_始，小女孩并不認(rèn)為“連衣服也不會(huì)穿的人”是“最偉大的人”，所以用“你”。生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會(huì)這樣說。生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當(dāng)然不知道他的偉大?？僧?dāng)愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊

31、時(shí)，我覺得他們開始產(chǎn)生了“忘年之情”，（“忘年交”這個(gè)詞講課中說過），小女孩覺得這個(gè)老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友了！平時(shí)我們朋友之間，就不用“您”。生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發(fā)明（師：用“創(chuàng)立”較準(zhǔn)確）了許多理論，作出了很大的貢獻(xiàn)，對(duì)他十分敬仰，所以要用“您”。師：同學(xué)們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到愛因斯坦這位大科學(xué)家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學(xué)們，這信咱還寫不寫？生（齊說）：不寫了。現(xiàn)

32、代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關(guān)注的。教學(xué)過程中，我努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點(diǎn)”，不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生議論紛紛，細(xì)心讀書，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結(jié)合起來，把討論和表達(dá)結(jié)合起來，為自己的表達(dá)而說，為自己的需要而寫，從而打開了學(xué)生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學(xué)生自始至終都處在積極、主動(dòng)、有效的思維之中。通過這一教學(xué)，我認(rèn)為，課堂上，教師應(yīng)努力樹立自己的服務(wù)意識(shí)，盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些活動(dòng)空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成

33、功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能積極主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。工具性與人文性的結(jié)合20、談禮貌教學(xué)一得 談禮貌是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。通過本課的教學(xué)，如何使學(xué)生既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，又適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌教育呢？在教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達(dá)的能力，感悟作者用詞造句準(zhǔn)確、傳神，同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減

34、少相互間的矛盾”一句。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語的結(jié)果。有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對(duì)小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時(shí)懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學(xué)之間才會(huì)和睦相處。一、設(shè)疑 激趣設(shè)疑導(dǎo)入。上課了，教師跨進(jìn)教室直接宣布上課，有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發(fā)學(xué)生的疑問。教師卻“平淡”地表示：同學(xué)們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復(fù)始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。激發(fā)討論

35、。針對(duì)上述問題引發(fā)師生之間不同意見，教師順勢撩動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？學(xué)生（正方），中國五千年?duì)N爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。揭示課題。教師順勢引導(dǎo)：簡單的思辯，揭示深刻的主題。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，期待文明的復(fù)興，讓我們一起“走進(jìn)中國禮儀文化”。評(píng)析 談禮貌一文是一篇說理性的文章，文章通俗易懂，其道理學(xué)生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內(nèi)涵，找出課文學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，使課文內(nèi)容與學(xué)生的“已知”（即中國是“禮儀之邦”）產(chǎn)生碰撞。這樣，以學(xué)生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的探究向縱深發(fā)展。此時(shí)

36、的境界可以說是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！倍?、選擇 合作研讀課文，思考：你了解中國禮儀文化嗎？你準(zhǔn)備從哪些方面了解它？請(qǐng)你選擇你的合作伙伴進(jìn)行研究，以下同學(xué)們討論出的選題供大家參考：（）中國禮儀的起源；（）中國禮儀的分類（相見禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（）中國禮儀的演變；（）中國古代至“禮”名言；（）中國古代禮儀故事制定研究計(jì)劃。評(píng)析 中國的禮儀文化范圍廣泛，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自由組成若干研究小組，教師可以協(xié)助學(xué)生調(diào)整研究的角度，將相關(guān)問題或分類或合并，按一定的順序確定幾個(gè)研究課題。接著，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定簡單的研究計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，使“心動(dòng)”付之于行動(dòng)

37、。如安排研究時(shí)間表，分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預(yù)測研究成果等。此時(shí)學(xué)生參與實(shí)踐欲望強(qiáng)烈得如：“問長纓、何時(shí)入手，縛將戎主？”三、探究 體驗(yàn)學(xué)生分小組進(jìn)行研究（教師關(guān)注某些“弱勢群體”，可以是其中某小組一員。）交流研究進(jìn)展，共享研究資料，吐納研究經(jīng)驗(yàn)，排解研究困惑資料交流包括?押歷史的：從中國禮儀的起源到禮學(xué)專著“三禮”-周禮儀禮禮記；民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見尊長禮等；教育的（蒙學(xué)）：“親師友，學(xué)禮儀，香九齡，能溫席”（三字經(jīng)）；文學(xué)的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；戲劇表演的：文中的三個(gè)故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進(jìn)行表演；（也

38、可以課外搜集的）音樂的：禮貌歌等等。評(píng)析 在探究向縱深推進(jìn)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)個(gè)挫折，生成一個(gè)個(gè)新的問題，從而產(chǎn)生一個(gè)個(gè)新的需要。教師此時(shí)處在輔導(dǎo)地位，而貫穿綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的是問題解決過程，是教師促使學(xué)生持續(xù)付出努力的激勵(lì)和刺激，這樣讓學(xué)生不斷感到自我能力的實(shí)現(xiàn)，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造的火花，這也是綜合性學(xué)習(xí)最有魅力之處?？梢钥隙ǎ谶@種情境下，許多學(xué)生此時(shí)是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！彼?、共享 交流交流研究成果。舉辦主題演講進(jìn)行禮儀知識(shí)競賽表演自編的課本劇匯編“中國禮儀小知識(shí)手冊(cè)”展示自編的手抄報(bào)暢談研究體會(huì)。設(shè)計(jì)新的“師生問好”方案。評(píng)析 在共享和交流的過程中也要體現(xiàn)探究性學(xué)

39、習(xí)的特點(diǎn)，不作絕對(duì)評(píng)價(jià)，提供學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的豐富的個(gè)性的體驗(yàn)。把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會(huì)到了什么，程度怎樣。也可以讓學(xué)生寫研究日記，敞開心扉，真實(shí)地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學(xué)生品德與人格進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)方法和探究能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)生會(huì)通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)真切地體會(huì)到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！钡谌盒氯私贪嫘W(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思新人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)2、絲綢之路教學(xué)學(xué)生對(duì)絲綢之路的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)鋪墊，因此本節(jié)課主 要采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

40、合作的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在絲綢之路的線路 教學(xué)中，不僅要求學(xué)生了解大致的線路，經(jīng)過哪些區(qū)域，而且要求學(xué) 生通過古今對(duì)照，了解經(jīng)過現(xiàn)在的哪些國家和地區(qū)?？紤]到這個(gè)問題 可能有些難度，因此采用了一次小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到歷史 其實(shí)離我們很近。 另外，在絲路上的交易活動(dòng)，應(yīng)該說是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，我采 用了小組合作表演的形式，對(duì)中原和西方之間進(jìn)行交易的貨物作了辨 別。這種教學(xué)方式比以前單一的記憶要強(qiáng)很多，三位學(xué)生的精彩表演 博得了學(xué)生們的陣陣掌聲，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓每一位學(xué)生 身臨其境感受到了當(dāng)時(shí)絲綢之路上的繁榮景象。 此外，也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方交流上所起到的重 大作用，

41、使學(xué)習(xí)更加貼近歷史。貼近歷史，感受歷史正是我的期望， 在這節(jié)課上，我和我的學(xué)生們都做到了。3、白楊教學(xué)反思在教學(xué)白楊一文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容確定了以“借物喻人”的寫 法為主，讀懂了句中含著的意思為重點(diǎn)分解教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè) 情境自主質(zhì)疑合作探究延伸拓展”的教學(xué)思路。 在目標(biāo)整合問題上，我確定了三重目標(biāo)：首先是以文章開頭的介 紹，讓學(xué)生了解白楊樹的生長環(huán)境，知道白楊樹生命力頑強(qiáng)、適應(yīng)性 強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣和愿望。接著 借爸爸的話轉(zhuǎn)入到父親“托物言志”的教學(xué)上來，通過“哪兒需要它， 它就在哪里生根、發(fā)芽、長出茁壯的枝干?！边@一句話讓學(xué)生明白爸 爸是在借白楊樹來表達(dá)自

42、己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的美好心愿。并能理 解白楊樹指的是像爸爸那樣為邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者。在這部分的教 學(xué)中，把整篇文章的主要目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)都予以實(shí)現(xiàn)。既讓學(xué)生明白 作者借物喻人的學(xué)作手法，又學(xué)會(huì)了體會(huì)向句中含著的意思的方法， 最后以課文結(jié)尾中大白楊和小白楊的關(guān)系，聯(lián)系借物喻人的寫法，啟 發(fā)學(xué)生自己體會(huì)孩子們將會(huì)怎樣？給學(xué)生留下了自主發(fā)揮的空間。 通過整合目標(biāo)的迎領(lǐng)指導(dǎo)，分解目標(biāo)的具體步驟，整堂課的教學(xué) 取得了較好的效果，重點(diǎn)也較為突出。5.3、清平樂61村居教學(xué)清平樂61村居是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對(duì)農(nóng)村 清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻 畫，抒發(fā)了詞人

43、喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩 栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的 特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接 著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭 臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。7、祖父的園子教學(xué)這篇課文重點(diǎn)寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中 的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真 實(shí)地再現(xiàn)出來了，學(xué)生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)

44、生在自己身上， 課中，我補(bǔ)充了呼蘭河傳的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽了忍不住被文 中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑，作者為什么會(huì)把你們逗樂。”從而讓學(xué)生體會(huì)到 作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng) 1讀者，那 么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。8、童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)童年的發(fā)現(xiàn)系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀 課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是內(nèi)容簡單，二 是沒有誰以此講過公開課，備課時(shí)可以不受任何思維定勢的影響，曾 為這個(gè)初衷竊喜過。 眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒 新

45、意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。 講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺，萬無一失。可真 到了課堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃 如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極 強(qiáng)的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。 請(qǐng)大家默讀文章 1419 自然段，看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一 些問題，可以是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會(huì)兒便有小手紛紛 舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問 題世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng) 險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫

46、且記住繼續(xù)提 問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班 交流?？晌也恢母窠?jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集 的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個(gè)問題的提出才 意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤，為時(shí)以晚。 由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本 對(duì)話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個(gè)遺憾。 痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒把文本爛熟 于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫 出來與大家共勉。11、晏子使楚教后感晏子使楚在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受

47、：一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主 動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀 背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演 是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩 人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的 綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師 只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給 學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能 放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考， 合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！袄?/p>

48、讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué) 生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語 言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至 會(huì)拍手稱快，拍案叫絕的。 在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含 的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟 能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。12、半截蠟燭教學(xué)反思2半截蠟燭生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人 物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話 作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì) 到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃吹熄重新點(diǎn)燃熄滅”一條 線

49、精心預(yù)設(shè)，品讀全文。 課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象 成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。 在教學(xué)半截蠟燭中，當(dāng)我上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟 燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場，你覺得 那時(shí)的形勢是怎樣的？你會(huì)怎么做？ 孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)棘手 的形勢！如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍官必 將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢真是非常危急！既不能動(dòng) 蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真 是難辦啊！ 孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么

50、做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故 事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部 分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊 張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳， 都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻， 最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！13、打電話教學(xué)反思“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動(dòng)，又是體現(xiàn)人際關(guān)系 的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，積極營造共同學(xué)習(xí)、探 索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模 式，讓學(xué)生在充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往

51、中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通、 學(xué)會(huì)互助，互通有無，取長補(bǔ)短，共同提高。如“學(xué)生自由組對(duì)練習(xí)”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的好做法。 我還注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)了最基本的打電話方法 后，我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設(shè)置對(duì) 話障礙，加大口語交際的難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問題的 能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活14、再見了,親人教學(xué)反思再見了,親人是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第二單元中的一篇 講讀課文,課文記敘了 1958 年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),同朝鮮人 民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文 感情真摯,語言凝煉,

52、句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文 字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。 如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、 寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活 較遠(yuǎn),給學(xué)生理解內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情增加了難度,2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解 我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后 再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時(shí),我提出小金花是 個(gè)怎樣的孩子？

53、從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括 了出來,學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn) 分析的很透徹。4、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可 見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有自由 讀,有個(gè)別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體 會(huì)文章的思想感情。5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強(qiáng) 化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。16、橋教學(xué)反思 本文作者滿懷深

54、情地塑造了一位普通的老a 員的光輝形象，面對(duì)狂奔 而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村 民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留 給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們 黨以老支書為代表的優(yōu)秀 a 員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章 情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔 滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂 開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀 文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀

55、課文，畫 出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己 對(duì)老漢的認(rèn)識(shí) 在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己 感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)， 從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的 肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗 讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的 感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感 悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞 和評(píng)價(jià)。我借助課后思考第3 題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再 次深入到文本，看一

56、看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫 的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角 度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。不過教學(xué)這篇課文 也存在著一些不足，例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會(huì)的 還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。 另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了 一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明 白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很 多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。18、將相和課后反思本課教學(xué)結(jié)束后，我打算做一個(gè)讀寫結(jié)合的練習(xí)。我見“完璧歸趙”和“澠

57、池之會(huì)”兩個(gè)故事都比較豐滿，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請(qǐng)罪”這 個(gè)故事添上人物的具體動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。要求符合當(dāng)時(shí) 人物的歷史背景及語言習(xí)慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很 不樂意，因?yàn)椤案阈Π妗备阈Π。?為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報(bào)刊、雜志、電視等可 謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪 改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到 版權(quán)保護(hù)，那還不是信手拈來。于是我們就看到三國演義西游 記等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬 八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒誕的 故事爭相出臺(tái)，網(wǎng)上流行的大話三

58、國更堪稱此中經(jīng)典，很多臺(tái)詞 不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對(duì)學(xué)生的影響太大，防不勝防。 也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上學(xué)生躍躍 欲試的樣子，我也心動(dòng)，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做 過嘗試。我的本意是想讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而 不俗。結(jié)果學(xué)生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞 笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而 歸。 本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單 元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)學(xué) 生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn) 入課本，本

59、就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何 表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告訴我，對(duì)名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可 取，而且我對(duì)這股改編風(fēng)刮向?qū)W生感到憂慮。 后來學(xué)生交上來的練筆還是按照我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”， 寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請(qǐng)起”等詞，既 符合人物身份，又符合當(dāng)時(shí)歷史背景?？梢?，學(xué)生就是一張白紙，老 師抹上什么就是什么。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說得好：語文課程豐富的 人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映 又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容 的價(jià)值取向。作為一個(gè)語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些流 行元素所影響。1

60、9、草船借箭課后反思草船借箭是小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著 名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸 葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng) 悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實(shí)例操作，得到以下啟示：1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革 綱要明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此， 在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、 探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例 如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)