四年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角 烙餅問(wèn)題》評(píng)課稿（優(yōu)秀6篇）

1、Word - 12 -四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角 烙餅問(wèn)題評(píng)課稿（優(yōu)秀6篇）烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 篇一今日傾聽了高*老師執(zhí)教的烙餅問(wèn)題，這是通過(guò)簡(jiǎn)潔的優(yōu)化問(wèn)題向同學(xué)滲透運(yùn)籌思想，使同學(xué)從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問(wèn)題中的作用，培育同學(xué)的優(yōu)化意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的。力量?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，具有以下幾方面的特點(diǎn)：一、精確把握重難點(diǎn)，細(xì)心組織教學(xué)。新標(biāo)準(zhǔn)中指出：當(dāng)同學(xué)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)和方法查找解決問(wèn)題的策略。在日常生活中，解決問(wèn)題的方法同學(xué)很簡(jiǎn)單找到，而且會(huì)找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中查找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高同學(xué)的解決問(wèn)題的力量

2、。在本課中，探究烙單數(shù)張餅的最佳方法是教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)探究發(fā)覺(jué)烙2張以上的餅所需的最短時(shí)間的規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。依據(jù)重難點(diǎn)，高老師設(shè)計(jì)烙“單、雙”張數(shù)餅分層教學(xué)，“重單”突破難點(diǎn)，“帶雙”敏捷運(yùn)用。每部分教學(xué)中又有側(cè)重點(diǎn)?！皢巍币岳?張餅作為教學(xué)突破口。在探究怎樣烙3張餅時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)用“圓片”代替“餅”，進(jìn)行直觀的實(shí)際操作，通過(guò)邊想邊擺邊說(shuō)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)烙餅的不同方法，在同學(xué)匯報(bào)、展現(xiàn)完烙3張餅的方法后，引導(dǎo)同學(xué)比較思索，從而查找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎(chǔ)上，再次引領(lǐng)全體同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，用最佳方法烙3張餅，通過(guò)此次操作關(guān)心同學(xué)在頭腦中建立清楚深刻的表象，進(jìn)一步強(qiáng)化

3、了同學(xué)對(duì)“烙3張餅”的最佳方法的認(rèn)知，有效地突出了重點(diǎn)。在解決本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，老師又追加了探究“烙5張餅”，猜、說(shuō)、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié)，再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時(shí)間，通過(guò)獨(dú)自思索，同桌討論，小組爭(zhēng)論等形式，引導(dǎo)同學(xué)觀看、比較、分析得出烙餅張數(shù)與所用時(shí)間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想?！半p”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時(shí)間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質(zhì)疑、思辨中，向同學(xué)滲透實(shí)際解決問(wèn)題，不能只關(guān)注時(shí)間一樣的結(jié)果，還要考慮操作便利。二、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。課標(biāo)中指出：“老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，向同學(xué)供應(yīng)充分從

4、事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！闭?jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，高老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際的需要，敏捷、恰到好處的引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通。通過(guò)相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化、規(guī)律化的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。在活動(dòng)中，同學(xué)多種感官同時(shí)參加，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展和應(yīng)用的全過(guò)程。同學(xué)的發(fā)散思維和應(yīng)用意識(shí)得到培育，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量得到提高。除了上述這些，老師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)板書的設(shè)計(jì)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等等方面都存在很多優(yōu)點(diǎn)就不一一贅述了?？傊瑹o(wú)論

5、是突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)，高老師都留意留給同學(xué)充分的探究時(shí)間與空間，讓同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通中找到解決問(wèn)題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培育同學(xué)的優(yōu)化意識(shí)?？墒?，教學(xué)也是一門圓滿的藝術(shù)。高老師在關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)心情，思維火花碰撞的同時(shí)，還是要關(guān)注課堂時(shí)間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點(diǎn)語(yǔ)言的重復(fù)，你的教學(xué)效果會(huì)更好。四班級(jí)數(shù)學(xué)廣角 烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 篇二“烙餅問(wèn)題”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四班級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過(guò)爭(zhēng)論烙餅時(shí)如何合理支配操作最節(jié)約時(shí)間，讓同學(xué)體會(huì)在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應(yīng)用。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)

6、問(wèn)題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)潔事例，讓同學(xué)嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中查找最優(yōu)方案，從而向同學(xué)滲透優(yōu)化的思想，讓同學(xué)體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的魅力。一、直奔主題，引入新課，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔美這節(jié)課方老師以“全班同學(xué)每人烙一個(gè)餅“為線索綻開教學(xué)，抓住同學(xué)奇怪的天性，設(shè)計(jì)了“烙餅”的生活情景直接揭題，引入新課。這樣既讓同學(xué)明白了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又能很快地集中了同學(xué)的留意力，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，簡(jiǎn)潔、明白，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。二、注意追問(wèn)，突出細(xì)節(jié)，體現(xiàn)細(xì)節(jié)美方老師在本節(jié)課中特殊注意細(xì)節(jié)方面的追問(wèn)，能仔細(xì)傾聽同學(xué)的話語(yǔ)，在同學(xué)模糊的時(shí)候追問(wèn)，

7、在同學(xué)聽不明白的時(shí)候追問(wèn)，在重難點(diǎn)的突破時(shí)追問(wèn)，在課的生成時(shí)不失時(shí)機(jī)的問(wèn)，注意生成，注意引導(dǎo)，從追問(wèn)中可以看出虞老師的引導(dǎo)藝術(shù)和追求數(shù)學(xué)中的細(xì)節(jié)美。三、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想。課一開頭，方老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問(wèn)同學(xué)：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使同學(xué)初步建立了在烙餅的過(guò)程中，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著重點(diǎn)與同學(xué)探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程中組織同學(xué)同桌爭(zhēng)論，匯報(bào)，演示，進(jìn)而同學(xué)綻開爭(zhēng)論，形成烙餅的方案，展現(xiàn)同學(xué)的方案，比較區(qū)分兩種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給同學(xué)爭(zhēng)論、合作、探究

8、，解決了問(wèn)題，再接著運(yùn)用表格求4張、5張、這些餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于同學(xué)思索、解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)同學(xué)觀看表格，綻開爭(zhēng)論一般烙法和快速烙法哪一種較便利？“你有什么發(fā)覺(jué)？”，讓同學(xué)在觀看、比較中選取最優(yōu)方案，最終總結(jié)出餅數(shù)一張餅所用的時(shí)間=所求餅數(shù)的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn)，培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。四班級(jí)數(shù)學(xué)廣角 烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 篇三烙餅是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)潔的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)潔的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，以烙餅為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅才能盡快吃上餅？綻開教學(xué)。設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張

9、餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中查找最佳方案的意識(shí)，為同學(xué)供應(yīng)獨(dú)自思索、動(dòng)手操作、合作探究、展現(xiàn)溝通的時(shí)間和空間。同學(xué)利用手中小圓片代替餅，經(jīng)受了從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，整節(jié)課滲透了以下理念：1、放手讓同學(xué)操作實(shí)踐課數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。課中老師讓同學(xué)明確要求以圓形紙片替代餅，與同桌進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)參加到學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并要求同學(xué)用學(xué)具同桌模擬烙餅，一人烙餅，一人記錄。2、放口讓同學(xué)暢所欲言上課時(shí)，老師讓同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行溝通、展現(xiàn)、再全班溝通，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了生

10、生之間，師生之間的公平對(duì)話，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。通過(guò)相互溝通取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化，規(guī)律化的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。在討論烙3張餅需要多少時(shí)間（這是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)）時(shí)，大家都未曾用一個(gè)餅一個(gè)餅烙的方法，消失兩個(gè)烙好后烙一個(gè)的方法比較多，個(gè)別組想到交替烙餅法。老師通過(guò)讓同學(xué)動(dòng)手演示、講解，大家也基本理解，后面都知道充分利用每次能烙兩張餅這個(gè)條件。本人認(rèn)為本堂課假如能再給孩子一個(gè)進(jìn)展的課堂，在課的最終能支配假如要烙的是4張餅，5張餅N張餅?zāi)兀磕惆l(fā)覺(jué)了什么。直接發(fā)覺(jué)餅數(shù)3時(shí)間這一規(guī)律，得出其結(jié)果是：假如要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了，假如要烙的餅的張數(shù)

11、是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最終3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)約時(shí)間就更好。同學(xué)的發(fā)覺(jué)其實(shí)更簡(jiǎn)潔，更直觀。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授學(xué)問(wèn)的結(jié)果，更重要的是探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，它不僅僅是承載數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的地方，它更是同學(xué)全面進(jìn)展的場(chǎng)所，老師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)技能，才能給同學(xué)一個(gè)創(chuàng)新的課堂，一個(gè)進(jìn)展的課堂。烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 篇四各位老師：大家好，這次我有幸聽了我們組六位老師的課，令我受益匪淺。下面我就對(duì)何偉老師上的烙餅問(wèn)題一課作一個(gè)簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)，說(shuō)得不對(duì)的地方，敬請(qǐng)各位批判指正。“烙餅問(wèn)題”是人教版數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過(guò)爭(zhēng)論烙餅時(shí)如何合理支配操作最節(jié)約時(shí)間，讓同學(xué)體會(huì)“在解

12、決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應(yīng)用”。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)潔事例，讓同學(xué)嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中查找最優(yōu)方案，從而向同學(xué)滲透優(yōu)化的思想，讓同學(xué)體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的魅力。何老師把乍一看枯燥無(wú)味的烙餅問(wèn)題一課講得有滋有味，妙趣橫生。他為什么能講得這么精彩呢？我認(rèn)為只要是有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、謎語(yǔ)引入，提起愛(ài)好這節(jié)課何老師以“合理支配時(shí)間”為線索綻開教學(xué)，抓住同學(xué)奇怪的天性，奇妙地設(shè)計(jì)了“珍惜時(shí)間”的謎語(yǔ)揭開話題，引入新課。這樣既讓同學(xué)明白了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容“合理支配時(shí)間”，又能

13、很快地集中了同學(xué)的留意力，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好。二、提問(wèn)有針對(duì)性何老師通過(guò)出示了一幅烙餅圖，讓同學(xué)分析其中的數(shù)學(xué)信息。問(wèn)同學(xué)怎么烙，怎樣烙花的時(shí)間最少，烙的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題。三、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想課一開頭，何老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問(wèn)同學(xué)：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使同學(xué)初步建立了在烙餅的過(guò)程中，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著重點(diǎn)與同學(xué)探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程內(nèi)容來(lái)于Y-Y_課-件_園老師站。com中組織同學(xué)同桌爭(zhēng)論，匯報(bào)，演示，進(jìn)而同學(xué)綻開爭(zhēng)論，形成烙餅的方案，展現(xiàn)同學(xué)的方案，比較區(qū)分兩種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的優(yōu)化。烙3張

14、餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給同學(xué)爭(zhēng)論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著運(yùn)用表格求4張、5張、這些餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于同學(xué)思索、解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)同學(xué)觀看表格，綻開爭(zhēng)論一般烙法和快速烙法哪一種較便利?！澳阌惺裁窗l(fā)覺(jué)？”，讓同學(xué)在觀看、比較中選取最優(yōu)方案，最終總結(jié)出餅數(shù)一張餅所用的時(shí)間=所求餅數(shù)的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn)，培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。四、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會(huì)新課程提倡小組合作學(xué)習(xí)，但并非是遇到問(wèn)題就肯定要實(shí)行小組合作的形式，何老師的這節(jié)課上運(yùn)用的就是很適當(dāng)，當(dāng)烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采納了小組爭(zhēng)論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給同學(xué)獨(dú)自思索或同桌溝

15、通，使得小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用。五、教學(xué)中穿插育人課后一習(xí)題中，三個(gè)人去餐廳炒菜吃飯問(wèn)題。何老師再這里講了應(yīng)當(dāng)尊老愛(ài)幼，先給老奶奶和小伴侶炒菜的情形。在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。在這里也有幾點(diǎn)小小的建議供參考：1、在同學(xué)上去演示三張餅的烙法時(shí)，可以在烙餅的圓形紙片上編上號(hào)，并且在烙完的餅的正面、反面做上記號(hào)，這樣可以讓同學(xué)敘述起來(lái)更清晰一些。2、課堂上的語(yǔ)言還可以更精煉。烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 篇五“烙餅問(wèn)題”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四班級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過(guò)爭(zhēng)論烙餅時(shí)如何合理支配操作最節(jié)約時(shí)間，讓同學(xué)體會(huì)在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應(yīng)用。烙

16、餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)潔事例，讓同學(xué)嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中查找最優(yōu)方案，從而向同學(xué)滲透優(yōu)化的思想，讓同學(xué)體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的魅力。一、直奔主題，引入新課，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔美這節(jié)課楊老師以“接待客人”為線索綻開教學(xué)，抓住同學(xué)奇怪的天性，設(shè)計(jì)了“烙餅接待客人”的生活情景直接揭題，引入新課。這樣既讓同學(xué)明白了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又能很快地集中了同學(xué)的留意力，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，簡(jiǎn)潔、明白，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。二、注意追問(wèn)，突出細(xì)節(jié)，體現(xiàn)細(xì)節(jié)美楊老師在本節(jié)課中特殊注意細(xì)節(jié)方

17、面的追問(wèn)，能仔細(xì)傾聽同學(xué)的話語(yǔ)，在同學(xué)模糊的時(shí)候追問(wèn)，在同學(xué)聽不明白的時(shí)候追問(wèn)，在重難點(diǎn)的突破時(shí)追問(wèn)，在課的生成時(shí)不失時(shí)機(jī)的問(wèn)，注意生成，注意引導(dǎo)，從追問(wèn)中可以看出楊老師的引導(dǎo)藝術(shù)和追求數(shù)學(xué)中的細(xì)節(jié)美。三、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想。課一開頭，楊老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問(wèn)同學(xué)：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使同學(xué)初步建立了在烙餅的過(guò)程中，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著重點(diǎn)與同學(xué)探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程中組織同學(xué)同桌爭(zhēng)論，匯報(bào)，演示，進(jìn)而同學(xué)綻開爭(zhēng)論，形成烙餅的方案，展現(xiàn)同學(xué)的方案，比較區(qū)分兩種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在

18、這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給同學(xué)爭(zhēng)論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著運(yùn)用表格求4張、5張、這些餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于同學(xué)思索、解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)同學(xué)觀看表格，綻開爭(zhēng)論一般烙法和快速烙法哪一種較便利？“你有什么發(fā)覺(jué)？”，讓同學(xué)在觀看、比較中選取最優(yōu)方案，最終總結(jié)出餅數(shù)一張餅所用的時(shí)間=所求餅數(shù)的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn)，培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。四、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會(huì)。新課程提倡小組合作學(xué)習(xí)，但并非是遇到問(wèn)題就肯定要實(shí)行小組合作的形式，楊老師的這節(jié)課上運(yùn)用的就是很適當(dāng)，當(dāng)烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采納了小組爭(zhēng)論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給同學(xué)獨(dú)自思索或同桌溝通，使得

19、小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用。烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 篇六聽了李老師教學(xué)的烙餅問(wèn)題這節(jié)課，我頗有感受。我認(rèn)為李老師的（.）教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)：一：情境引入，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，揭示課題。用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘？同學(xué)有的說(shuō)5*6=30（分鐘），有的說(shuō)是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今日教學(xué)的重點(diǎn)，最優(yōu)方案的選擇。二：注意同學(xué)的動(dòng)手操作力量。在講授烙餅問(wèn)題時(shí)，李老師讓同學(xué)拿出事先預(yù)備好的圓形紙片模擬烙餅過(guò)程，同學(xué)在親自動(dòng)手操作中體會(huì)數(shù)學(xué)的有用性和生活型，而且能關(guān)心他們更好的選擇最優(yōu)方案。三：充分發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作力量，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí)，老師把課堂交給同學(xué)。讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后填寫表格，最終組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。一系列的活動(dòng)，老