小學反思五篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學反思五篇【必備】小學反思作文五篇 在平凡的學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是我為大家收集的小學反思作文5篇，歡迎大家共享。 小學反思作文 篇1 歷經“千辛萬苦，終究批閱完了讀后感，有點吐血的感覺。 寫作前幾周就布置學生要多讀幾本好書，作文寫了，我悲傷了。全班的作文放到一起，能稱得上是“讀后感的，不足10篇，10篇里頭也就5篇上下，還算有質量。剩下的，都算不得讀后感。歸納一下問題有這幾種：第一種，是無感而做。這是主要問題。好多學生的讀后感，其實沒有感想，只是由于老師布置

2、了作文，不得不寫上一篇。至于感想，這個真沒有!也就是把書里頭的內容概括一下，然后無病呻吟，空談感受，喊幾句口號。其次種，沒有感想。第一狀況下，學生還知道要加點“感想。這種的，就是重復書本內容，甚至于把序里的話摘錄編纂一番，字數勉強夠了，就成了。第三種狀況，就是莫名其妙了，書本的內容和自己的討論互不相關，也不知道放在一起做什么。好像也是為了填我給的作文框架而硬湊到一起的。 不得不說，這是一次失敗的習作。相對比而言，學生寫的一篇電影觀后感就相當成功了。那是學生利用周末的時間，看了一部關于留鳥遷徙的紀錄片。我沒去看，但猜得出來并不是故事性很強的?？墒遣簧賹W生的習作充滿了感情，他們可憐鳥兒的凄涼遭遇，

3、為鳥兒的小小勝利歡呼，大家不約而同地呼吁：要保護鳥類，愛惜地球。 這樣的習作是令我震驚的。它說明，學生并不是寫不了讀后感，而是我的引導出問題了。帶著學生去看電影的班主任老師跟我說，電影過老師跟學生進行了互動，幫助學生深入地理解了影片的意義。這樣看來，學生的讀后感寫不好，主要責任在我。 反思一下，原因可能就是：缺乏對書本的閱讀引導。到目前為止，我并沒有以任何一本書為例，帶領學生有目的的閱讀。我只是“散養(yǎng)式讓學生自己隨便看，看完了就寫“感想。由于思想方面、情感方面都沒有給予適當的提點。學生是真的沒有感受。作文時，硬要學生寫“感想，他們只能干巴巴湊些句子給我。所以，我想，我應當重新嘗試一下讓學生再寫

4、一篇讀后感。 小學反思作文 篇2 “嗒，嗒屋外寧靜極了，但全身心投入在游戲中的我卻并未發(fā)現，時針在一圈一圈地向前轉動。 “該死！又被擊中了！一聲大吼打破了夜的沉寂，屋里正和幾個死黨玩得熱火朝天。鼠標和鍵盤的敲擊聲在屋里不停地回蕩。 終究，電腦屏幕上顯示出“報仇兩個醒目的大字，這時我貌似才心滿意足。 “暴，我走了！ “額，明天重來玩！ “嗯！說完便麻利地回了家，嫻熟地開啟家門，暴風雨降臨之前總是沉寂無比，家里的燈都滅了，唯有媽媽的房間里透射出一絲亮光。 我大步走了進去，迎接我的卻是媽媽那張嚴肅怕人的臉，看見我后更是氣不打一處來：“你還知道回來？看看都幾點了？說著就把手機扔在了我的面前，我拿起手機

5、，竟不敢相信自己的眼睛：11：00！接著便是媽媽無休止的訓斥。 “咯吱。隨著門聲的響起，我的“救兵來了，爸爸聞聲走了進來，立刻為我解了圍。 我逃也似的跑到自己房間，認真地反思自己的過錯，媽媽的批評是正確的，她批評我是為了讓我更好的成長。原來，電子游戲已在不知不覺間蒙蔽了我的眼睛。經過一番深思熟慮，我狠下心來，在鍵盤上一陣拍打后。“你確定要卸載CF？逐漸地把鼠標移到確認上，輕擊鼠標左鍵?！靶遁d成功！ 成長過程中，我們定會有大量錯，但只要認真反思，它們便會成為不竭的成長動力。 小學反思作文 篇3 上周我們進行了期中考試，今天成績已經出來了，我考的不理想，每門成績都在意料之外，特別是我的語文成績對比

6、不好，我發(fā)現我的錯誤基本都出在閱讀理解上，看來我還是讀書讀的太少了，所以對文章的理解就不是很確切。 從今后我要好好讀讀書，提高我的讀書速度和閱讀量，數學考試我竟然又漏題了，本來簡單的東西竟然都丟分了，看來我確實不認真，下半學期我一定好好努力，認真聽講，多讀書，多問幾個為什么，爭取期末考個好成績。 小學反思作文 篇4 按系統論的觀點，外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等相互依靠、相互作用的諸要素組成的有機整體。在小學階段，大部分老師都十分重視學生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，往往忽略了寫作能力的訓練

7、，認為這是中學的要求，或者是由于覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽略學生寫的能力培養(yǎng)。我認為英語寫作能喚起學生對所學或所把握的語言的感覺；其次，每一次單元測試和期末考試，寫作(寫話)也占了一定的比例。因此，在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要。 一、小學英語話題寫作的概念 小學高年級的英語寫作是指學生能在教師指導下，圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，能使用正確的英語表達法。 二、英語寫作教學的目的 1、提高學生綜合運用語言的能力； 2、發(fā)展學生從口頭表達轉向書面表達的

8、能力； 3、讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。 三、英語寫作的常用模式 1、填空式寫法 英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽略模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保存文章或對話的主干，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽略語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。尋?？梢栽诿繉W完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。 2、仿例寫法 學完一個完整的單元，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本 單元的教學要點，圍繞

9、一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般現在時主語是第三人稱單數，動詞加“s或“es,這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然后調查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過比較，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提醒。 3、啟示式寫法 前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮學生創(chuàng)造力，習作不能表達學生特性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題探討寫作內容，列出寫作提綱，然后

10、學生根據提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“zoo animals這個話題進行探討，得出可從“形狀、能力、生活習性，來源國等幾方面進行描述。學生自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可表達學生特性，也避免學生跑題等現象的發(fā)生。 4、命題式寫法 此寫法給予學生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的探尋引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。例如寫“Seasons in Guangzhou,學生細心瀏覽我設計的相關網頁，選取某一個季節(jié)中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動等等。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大

11、，會讓學生無所適從或無從下手。 四、重視寫作策略的指導 1、“聯系和“遷移 在寫作課“zoo animals上，我讓學生探討這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。實際上就是要求學生聯系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維尋常到這個階段就停止不前了。但教師還應當培養(yǎng)學生遷移的能力，即把這種思考方式遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。 2、注意英漢差異，正確使用英語表達法 大量學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種

12、語言表達上的差異。例如，漢語中沒有時態(tài)和語態(tài)的繁雜變化，只借助于助詞“著，了，過；而英語則有繁雜的時態(tài)和語態(tài)變化。再如，英語中名詞分（1）可數名詞單數名詞復數名詞-規(guī)矩名詞復數的變化；不規(guī)矩名詞復數的變化（2）不可數名詞：water furniture , advice （3）名詞單復數一致：sheep , deer , fish （4）既能可數又不可數的名詞：hair , wood , pa?鄄per , rain , sand 。動詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致，等等。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合

13、英美人的表達習慣。 3、充分利用小組合作學習的力量。 通過小組成員相互鑒賞閱讀，學會欣賞和借鑒別人的好詞好句。 五、培養(yǎng)自改作文的能力，發(fā)揮學生主動性 我們總碰見這種現象：學生寫完作文不經修改就交給老師，對老師形成依靠心理。在寫作的初級階段，可采取師生共同改一篇習作，指出學生普遍性錯誤，提醒學生注意；激勵學生同一個意思用不同的表達方式。我認為修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間相互閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫

14、作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經教師批改后，修訂工作是通過個人作業(yè)和小組活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學生總結歸納的.能力。 總之，學生英語寫作能力在教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的協同是能夠得以逐步提高的。 小學反思作文 篇5 作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。 一、立足于學生的特性心理差異，對學生進行作文教學 立足于學生的特性進心理差異對學生進行作文教學，是小

15、學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮鼓舞機制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合語文課題程標準中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養(yǎng)有一定的現實指導意義。 作文要“寫自己想說的話，“自由表達作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。為了實現這個培養(yǎng)目標，我們采取了以下措施： 1、培養(yǎng)學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷。小學作文教學一直被限制在“師授作文的狹小天地中，無疑是對學生聰慧的禁錮和特性的扼殺。培

16、養(yǎng)學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文浮現特性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去戰(zhàn)勝，讓他們自我成長，從而使學生特性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我在作文中活靈活現、充分呈現。 2、培養(yǎng)學生寫真情實感的作文。真情實感是作文特性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，激勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文

17、體。激勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。 3、培養(yǎng)學生作文有新意。特性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時四處留意生活，觀測生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間漸漸培養(yǎng)，老師要結合實際，適當加以引導。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。 二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養(yǎng)學生的想象力 語文課程標準要求：“激發(fā)學生展開想像和空想，激勵學生寫想像中的事物。小學生的想像能力發(fā)展較早

18、，他們常借助空想的方式來觀測理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發(fā)出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對提高學生的作文能力大有幫助。 兒童是天生的“浪漫主義的“童話作家，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如飛行于藍天的芻鷹；翱游于大海的魚兒！充共享受作文課帶來的開心。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，我們采取了以下做法： 1、提供想像條件，激勵大膽空想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以表達。我們積極激勵學生說自己想說的

19、話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，激勵他們大膽空想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發(fā)展。 2、教會構思方法，提倡特性表達。童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得考究奇妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發(fā)展學生的語言方面具有優(yōu)勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有特性化。 3、注意立足現實，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。由于，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能把握要領。教師的作用，在于適時挖掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。 三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學 作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐摸索。 立足于學生的生活經驗