《端午日》教學實錄

1、 第頁碼 9 頁 /總頁數(shù) NUMPAGES 總頁數(shù) 9 頁 端午日教學實錄教學目標 ：1、激發(fā)學生閱讀文學作品的招熱情；2、了解湘西端午習俗；3、學習虛實相生的場面描寫方法。 教學實錄： 一、導入 師：同學們，你們知道中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？ 生：中秋節(jié)、重陽節(jié)。 師：誰來補充一下？ 生1：還有春節(jié)、端午端午節(jié)、兒童節(jié)。（眾生笑。） 生2：兒童節(jié)不是傳統(tǒng)節(jié)日。 師：對。還有補充嗎？ 生：還有元宵節(jié)、清明節(jié)。 師：非常好。我們同學懂得還真多。下面我口占一首七絕，同學們看看是寫哪一個節(jié)日的？（吟誦）屈原已死三千年，招魂野祭五月前。龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊。（還沒背完，眾生紛紛舉手） 生：這首

2、詩寫的是端午節(jié)。 師：你能說說為什么嗎？ 生：因為這首詩寫到屈原，寫到龍舟，這兩者都與端午節(jié)有關。 師：好，我們不但要知其然，還要知其所以然。今天，我們就一起來學一篇寫湖南人民如何過端午節(jié)的短文端午日。（板書課題）作者是誰？ 生（齊）：沈從文。 師：他有哪些代表作？ 生（齊）：有邊城、長河、湘行散記。 師：對于沈從文，我補充兩點。1、沈從文小學畢業(yè)，（生笑）大學教授，（生嘩然）完全是靠（生）自學成才。2、如果你進了新華書店，看見沈先生的書，你最好把它買下來；如果你買下了沈先生的書，最好把它打開來看看。（語速稍慢，吸引力要強）（生笑）只要做到這兩步就夠了，因為你一旦打開沈先生的書，你一下子就會被

3、他筆下所描寫的充滿神秘色彩的湘西世界所深深吸引?。◣熒袂閷Ｗⅲ冻鱿蛲纳袂椋┑肝覀兇蠹叶嘤H近文學，和書交朋友，好不好？ 生（齊）：好！ 二、朗讀課文，尋找突破點，牽動全篇 師：下面請同學們有感情地朗讀課文。要求：1、遇到不會讀的字自己查工具書；2、從文中找出一句話，概括一下在端午節(jié)這一天湖南人民舉行了哪些活動？ （生朗讀課文） 師：有人讀完了，有人沒讀完也停下來了，因為他看到其他人停下了。這種習慣不好。你沒讀完，你就繼續(xù)讀吧！ （部分學生繼續(xù)讀書） 師：讀完了嗎？ 生（齊）：讀完了。 師：那你們找的是哪句話呢？ （學生三三兩兩地舉起了手） 師：沒找到的人快速跳讀課文。（有學生在輕聲地交流

4、，舉手人數(shù)漸多）是哪句？齊讀一下。 生：船和船的競賽，人和鴨的競賽，直到天明方能完事。 師：好！也就是課文的第三小節(jié)。一共寫了幾項活動？ 生（齊）：兩項。 師：第一項（生齊）船和船的競賽。 師：用四個字概括一下 生1：船船競賽。 生2：賽船比賽。 生3：龍舟競賽。 師：非常好。三個字呢？ 生（齊）：賽龍舟。 師：（一氣呵成）兩個字呢？ 生（齊）賽船。 師：非常好。這就是概括能力。我們就采用三個字吧。（板書：賽龍舟）第二項活動是什么？ 生（齊）：人鴨競賽。 生1：我不同意這個說法?！叭锁喐傎悺本拖袢撕网喸谫惻埽詈酶臑椤白辐啽荣悺本筒粫鹌缌x了。 師（擊掌贊嘆）：好極了。（眾生頷首）三個字 生

5、（齊）捉鴨子。 師：兩個字 生（齊）：捉鴨。 師：好。（板書：捉鴨子）（稍停，指“賽龍舟”）這是第幾小節(jié)寫的？ 生（齊）：第一小節(jié)。 師：（指“捉鴨子”）這個呢？ 生（齊）：第二小節(jié)。 師：好。同學們，剛才我們找到了課文的第三小節(jié)，通過第三小節(jié)，一下子就拎動了全文。這種牽一發(fā)而動全身的研讀語文課文的方法，我們把它叫做“一點突破法”。在這里，我特別要提及的是我當年的恩師姚烺強先生，他是“一點突破法”的創(chuàng)始人。 三、深入學習，模擬采訪 師（頓一下）：我們已經理解了課文的基本思路，下面我們就一起到湘西去看看他們到底是如何賽龍舟捉鴨子的。（頓一下）為了使大家更好地了解湘西習俗，我們需要設計一個好的學習

6、形式，大家?guī)椭胂?，采用何種形式呢？ 生（七嘴八舌地）：課本劇自讀積累記者采訪 生：我認為課本劇不行。因為本課沒有劇情，不好表演。最好采用記者采訪的形式。 師：大家同意嗎？ 生（齊）：同意！【學習方式最好由學生自定】 師：那誰來扮演記者？ 生（十分積極）：我！ 師：那我們就讓女生扮演記者嗎！記者來到湖南采訪端午習俗，一找就找到一位 生（七嘴八舌）劃船的青年年長者 生：我認為最好是遇到一位老大爺。因為老大爺經驗豐富。 師：行嗎？（生點頭表示同意）理所當然，老大爺就由我們的男生扮演了。那么，記者采訪的問題來自哪兒呢？ 生（齊）：書上。 師：對！記者必須通過認真閱讀課文，從文中提取出問題。而我們的老

7、大爺，也必須深入研讀課文，揣摩記者會從哪些方面提問。下面就請大家默讀課文。女生可以邊讀邊用一張紙整理一下問題。 （生按要求自讀課文，教師巡視。） 師：都讀好了嗎？下面男生與男生，女生與女生自由組合，交流交流。可以下位。 （生自由組合） 師：好了吧？那么就有請老大爺。(學生比較緊張，無人自告奮勇)大家推薦推薦。（眾生推薦陸宇晨，陸上）老大爺您也別緊張，你回答不出來，身后有這么多兄弟可以幫助你，我呢，算不算？（眾男生：算?。┱l來做記者？（眾女生舉手）那這樣吧，為了讓較多的人有鍛煉的機會，我們規(guī)定每個記者只允許提一到兩個問題，好嗎？（生齊：好！）誰先來？ （一女生上，接過麥克風） 記者1：老大爺，您

8、好！我是來湖南采訪的記者，請問一下你們這兒每年端午節(jié)都舉行哪些活動呢？ 陸：（佯裝咳嗽）我們這兒嗎，每年端午節(jié)都會賽龍舟、捉鴨子的，很是熱鬧。 記者1：喲，那看的人多嗎？ 陸：多，多，多！河兩岸全是人啊。男女老少，家家戶戶都出來了。軍官、稅官以及當?shù)赜猩矸莸娜耍辉诙愱P前看熱鬧。 （生1下，另一女生上） 記者2：老大爺，請問你們這兒的龍舟是什么樣子的？ （師示意“老大爺”調動下面的學生參與） 陸：這個問題嗎，請我的朱老兄來幫我回答。 朱鳴騏：（站起，模仿老大爺?shù)纳駪B(tài)、語氣）我們這兒的龍舟形體一律又長又狹，兩頭高高翹起，船身繪著朱紅顏色。 記者2：謝謝老大爺。 （下，另一女生上） 記者3：老大

9、爺，你們這兒龍舟上都有哪些人，他們是如何分工的？ 陸：請劉兄幫助回答吧。 劉宇君：一條船上嗎，有-18槳手，還有一個鼓手，一個鑼手。槳手專門劃槳，帶頭的坐在船頭，手拿令旗，左右揮動，指揮船只方向。擂鼓打鑼的坐在船中，他們用鼓聲調理節(jié)奏。 記者3：謝謝。 （下，另一女生上） 記者4：請問老大爺，龍舟競賽獲勝的都能領到獎賞？ 一男生：（主動站起）我來回答。凡獲勝者都能領到一匹紅布，一塊小銀牌。 記者4：那捉鴨子是怎么回事呢？ 陸：請繆老兄（指教者）回答一下。（眾生笑） 師：這個問題還是請其他更為博學的人回答吧。顧元祥老兄，你來回答 。 顧：(模仿老大爺?shù)纳駪B(tài)、語氣)龍舟賽過之后，士兵把30只綠頭長

10、頸的大雄鴨放進河里，人們爭相捕捉，凡捉到的盡歸其所有。 記者4：謝謝老大爺。 （下，又一女生上） 記者5：老大爺，我想問一下，你們這兒為什么要賽龍舟和捉鴨子呢？ 陸：這個嗎為了紀念屈原。你再問問繆老兄吧。 師：他剛才的回答是對的，只不過說得不具體。我建議同學們課后利用網(wǎng)絡資源，查找一下相關知識。行嗎？ 生（齊）：好！ 記者5：謝謝。我的采訪結束了。 （下，陸下） 師：對剛才的采訪過程，誰來評點一下。 生：我覺得的幾位老大爺和記者表演得都挺像回事的（眾生笑）。而且，采訪的問題基本上都是從課文中提取出來的，重視了課文。 四、讀寫結合 師：說得好。剛才的幾位記者都問到了關于賽龍舟的情況，我想問一下，

11、賽龍舟的情形是怎樣的呢？請從文中找出一句話描述一下。 生（七嘴八舌地）：“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形?！?師：你們認為讀得怎樣？ 生（齊）：不好！沒感情。 師：再來一遍！感情充沛一點，讀出氣勢。 （生齊讀） 師：讀得很好。這是一個場面描寫。（板書：場面）鼓聲、鑼聲、吶喊聲，這是場面描寫中的 生齊：實寫。 師：“便使人想起”這是 生齊：虛寫。 （板書：實寫、虛寫） 師：正是這里運用了虛實相生的寫法，使得場面描寫特別生動。下面我們來進行一項練習。課文第二小節(jié)寫捉鴨子，場面寫得很簡略。我們來試著運用虛實相生的方法，以“兵士們將30只綠頭長頸的

12、大雄鴨放進河里”為開頭，將捉鴨子的場面寫得具體一點。給大家5分鐘時間，看誰寫得多。 （生奮筆疾書，5分鐘后） 師：時間差不多了，許多同學己經寫了二百多字了。我們來交流一下。 生1、2：（略，教師相機點撥，著重強調虛實相生方法。） 五、小結延伸 師：今天我們了解了湖南人民是如何過端午節(jié)的，并且練習了場面描寫的方法。課后，請同學們一網(wǎng)查一下湖南端午節(jié)的相關習俗，作為一個探究性練習。下課！ 教學反思： 新的課程標準在繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，提出了四條基本的課程理念，其中一條“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，認為“學生是學習和發(fā)展的主體”，主張“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動

13、意識和進取精神”。我以為，這是一種全新的人本主義的語文教育理念。端午日一課的教學構想就是基于此而設計的。其特點有三： 1、這是一個著眼于學生的設計，而不是為教師的設計，突出了學生的主體地位。 2、整個設計以激發(fā)學生思維為核心，根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，選擇了“記者采訪”這一教學策略，將思考、質疑的主動權全部交給了學生。 3、將學生不但看作教育的對象，更是視為教育的資源，而且是基礎性資源。學生既有的關于民風民俗的經驗知識、對民風民俗主動探究的積極性，都是教學的動力之源，能量之庫。 當然，這堂課的存在問題也是顯而易見的。學生既然是教學中的基礎性資源，其積淀的多與少，思維的深與淺，探究意識的強與弱，必

14、然會影響教學的成效。本堂課中學生提的問題偏于膚淺，拘泥于課本，就是這個緣故。改進的措施是，課前指導學生對端午民俗作一些調查研究，打開其視界，發(fā)散其思維。 另外，人本教育并不是主張教師徹底的無為，而是要求教師要將影響化于無形。本課教學中若能在參與學生的交流方面將教者作為一個老大爺?shù)慕巧涞綄嵦?，教學效果會更佳。 專家點評：繆愛國老師的端午日教學，用他的行為研究為我們提供了一個很好的課改范例，從中我們看到了在新課程理念下的積極探索精神。這堂課有如下幾個特點：首先，關注了學生作為一個完整的“人”的發(fā)展。教者注重挖掘人的潛能和人文氣質，使知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的統(tǒng)一。課堂

15、上，教師不是以固定的內容教給學生，而是帶著學生體驗生活，感悟生活真諦。以記者采訪的形式，讓同學們在想象和活動中體會、再現(xiàn)湘西風俗風情。一上課對作者沈從文的簡單介紹，就讓學生露出欽佩向往的神情，使學生的情感得到健康的發(fā)展?？梢哉f，這是一種潛移默化的感染，也是一種不知不覺的熏陶。其次，創(chuàng)設了較好的問題情境和活動情境。這堂課較好地把握了新課程的閱讀理念，重在學生的感受、體驗，整體感知、理解，較好地整合了問題和活動，創(chuàng)設了情境。課堂以非常清晰的板塊方式呈現(xiàn)在大家面前。教者設計了三個板塊：一、初讀課文，根據(jù)第3節(jié)了解課文寫的兩件事；二、用同學們喜歡的“采訪”形式來再現(xiàn)“賽龍舟”的情景；三、將賽船高潮部分

16、（“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形”）虛實結合的寫法遷移到“捉鴨子”場面的想象寫作訓練。第一板塊一下就理清了文章思路；第二板塊讓學生真正成為學習的主體，活動的主人，他們在認真研讀課文的基礎上盡情表現(xiàn)，獲得發(fā)展；第三板塊不是簡單的讀寫結合，而是在學習課文重點部分的基礎對文章的再研讀、再發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課程標準提倡的多角度創(chuàng)造性閱讀的理念。教學情境的巧妙設計，讓學生真正成為學習的體驗者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。再次，致力于倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂較好地創(chuàng)設了和諧、民主的氣氛，賽龍船民俗風情的再現(xiàn)，是課本劇表演、對話、采訪還是其他形式，教者采

17、取的是與學生商量的口氣來確定的。課堂上，教師留給充分的時間讓學生閱讀、思考，尤其是讓“記者”與“記者”、“老大爺”與“老大爺”商量的環(huán)節(jié)，學生可以越位，自由合作，在探討的的過程中取長補短。賽船高潮部分的朗讀，讓學生自我評價，然后越讀越好。同時，教者還把自己作為老大爺?shù)囊粏T，在課堂上始終作為一個參與者的角色。教者適時的點撥，合理的組織，都為學生的主動發(fā)展創(chuàng)設良好的空間。這樣，教者毫不吝嗇地把閱讀、思考、活動的時間留給學生，讓學生在自主學習、共同合作中得以發(fā)展。學生的思維水平在原有的基礎上得到了提升。另外，較好地體現(xiàn)了教者的教學機智和教學個性。對沈從文的介紹，學生概括課文兩件事時的語言訓練，對學生親近書愛讀書的點撥，“一點突破法”的介紹運用，加上適時的鼓勵，恰當?shù)氖侄危晳T的培養(yǎng)，都讓學生在知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三方面得到了和諧的發(fā)展。應該說，這是新課程理念下的一堂好課。當然，作為一個踏上工作崗位不久的青年教師來