小班幼兒的特點及已有經(jīng)驗

1、小班幼兒的特點及已有經(jīng)驗生活自理能力增強小班幼兒的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動，生活自理能力增強。在成人的指導(dǎo)下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動時所必需的生活自理能力，如會自己用勺子進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這表明小班幼兒已開始能適應(yīng)集體生活了。但由于受動作能力發(fā)展的制約，動作比較遲緩、笨拙，需要成人給予耐心指導(dǎo)。動作協(xié)調(diào)性增強小班幼兒的大動作協(xié)調(diào)性增強，喜歡跑、跳、鉆、爬和踏小輪車等活動，喜歡跟著大孩子、成人玩追跑游戲等。小班幼兒手部小肌肉的發(fā)展相對較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會折紙，會用蠟筆畫

2、畫，會使用剪刀剪直線，動作逐步精細化了。由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展小班幼兒的思維活動中，無意注意占優(yōu)勢，幼兒往往受到行動和外都環(huán)境的影響。他們在做事情時往往會先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。如他們在繪畫開始前往往無計劃，畫完后才會想到隨意的情節(jié)，因此欣賞小班幼兒的繪畫作品貴在“聽”而不在“看”。自我概念開始發(fā)展，但自控力差小班幼兒喜歡與人交往，尤其喜歡與同伴一起活動，在與同伴或成人的交往中幼兒開始發(fā)展自我概念，如自己的名字、性別，自己喜歡干什么，什么是“我的”，什么是“你的”等。但在與人交往中，帶有明顯的自我中心傾向，容易受情緒影響而沖動，不能很好地控制自己的行為，如存在“抓

3、人”“咬人”等特有現(xiàn)象，游戲活動不吸引他，自顧自地脫離集體活動重新選擇自己感興趣的活動等。這個階段的幼兒對自己的認識還容易無限夸大，如認為自己可以像奧特曼一樣打怪獸，像蜘蛛俠一樣幫助所有人等。能用簡單的語言表達自己的感受與需要小班是幼兒語言發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準確。同時，他們的詞匯量增加也很快，尤其是名詞、動詞等實詞增長較為迅速且掌握得較好。小班幼兒不僅能用簡單的語言與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還能敘述生活中的事，只是在獨白時不流暢，帶有很大的情景性。這一年齡階段的幼兒特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，邊

4、學(xué)故事中小動物有趣的動作和叫聲。處于秩序敏感期小班幼兒正處于秩序敏感期，他們對做事的順序性、生活習(xí)慣、物品的空間位置及所屬上有嚴格的要求，如不能隨意打亂坐的位置，接送卡必須要自己交給媽媽而不能讓媽媽拿等。這個階段，是建立規(guī)則最好的階段，因此一日活動常規(guī)管理在小班有著非常重要的意義。班級管理方法及指導(dǎo)策略兒歌滲透，寓教于樂兒歌具有內(nèi)容淺顯篇幅精巧、語言活潑、結(jié)構(gòu)明快等特點，相比較起單純的說教，更符合小班幼兒心理接受水平。幼兒在兒歌中習(xí)得良好的行為習(xí)慣，這種習(xí)得方式正是抓住了幼兒的興趣點，通過簡短生動的語句培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。例如，在兒歌“小圍巾，真漂亮，這邊短，那邊長，短邊碰一碰，疊得四方方”中

5、，孩子邊做動作邊念兒歌，在不知不覺中學(xué)會了自我服務(wù)的基本技能。幼兒洗手時，可以邊念兒歌邊洗手:“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，看誰洗得最干凈。”在兒歌的引導(dǎo)下，幼兒愉快地完成了洗手的任務(wù)，還掌握了正確的洗手方法。引導(dǎo)幼兒積極參與,培養(yǎng)自我管理意識現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。作為教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，為此，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑。對于小班前期孩子來說，這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，所以幼兒教師要時常提醒和幫助小班幼兒培養(yǎng)管理自我的意識

6、。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，隱形指導(dǎo)小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘。小班幼兒正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡階段，其思維的直覺行動性與形象性并存。因此在此階段，幼兒大都通過與外界事物的接觸來感知世界，事物的外在特征是幼兒認知的來源，看、摸、聽、聞等行為成為其認知的途徑。加之此階段幼兒的注意、記憶主要以無意注意與無意記憶為主，因而教師應(yīng)充分把握住幼兒這一特點，利用環(huán)境加以引導(dǎo)，讓環(huán)境成為幼兒無聲的“教師”。針對這一特點，要把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如，為了幫助孩子掌握上下樓梯向右行的規(guī)則，在樓梯口畫

7、上箭號。久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學(xué)習(xí)到了靠右行的習(xí)慣。榜樣的激勵在教育管理的過程中,其實每個孩子都有自己的閃光點，都是要善于捕捉孩子的閃光點,進行現(xiàn)場的常規(guī)教育。教師就是幼兒的榜樣，教師的每一個動作都將影響幼兒的發(fā)展，因此，教師在小班幼兒班級管理過程中要充分做好榜樣示范。通過榜樣示范的方式潛移默化的影響幼兒的生活常規(guī)。融入游戲，培養(yǎng)能力游戲是幼兒的生命，游戲也是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。都說幼兒教育要“寓教育于游戲中”，幼兒的常規(guī)教育也是如此，游戲的自主性、愉悅性、互動性正符合幼兒的興趣與發(fā)展需求。幼兒通過游戲與同伴及環(huán)境的相互作用，使得自身各種能力得以發(fā)展。教師可抓住游戲

8、的這一特性，通過角色游戲、建構(gòu)游戲等區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒懂禮貌、穿脫衣、整理歸納等行為習(xí)慣。這樣一來，游戲便成為了幼兒學(xué)習(xí)與練習(xí)的平臺。這樣一來，在游戲的過程中就會學(xué)到很多意想不到的知識。重視家園配合，同步推進常規(guī)教育在具體的教學(xué)實踐中，有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配當(dāng)幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。幼兒是環(huán)境中的互動發(fā)展的個體，除在幼兒園的環(huán)境外，家庭環(huán)境也影響到幼兒的常規(guī)行為發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重與家長的聯(lián)系合作，將幼兒園的各類活動延伸至家庭，充分調(diào)動起家長的參與度。這樣一來形成幼兒園與家庭的教育合力，更好地鞏固了教育的連續(xù)性。避免出現(xiàn)“5+20”的現(xiàn)象。趣味導(dǎo)人，培養(yǎng)興趣興趣是幼兒最好的老師，以興趣作為引導(dǎo)，幼兒能自主地投人到教師創(chuàng)設(shè)的活動中。因而小班教師在日常教學(xué)活動常規(guī)管理中，應(yīng)以幼兒興趣作為出發(fā)點，設(shè)計各項活動。以觀察為前提對幼兒游戲情況的細致觀察是教師有效管理的基礎(chǔ)，這一點對小班游戲活動來說更是如此。觀察是行動的前提，只有建立在游戲觀察基礎(chǔ)上的管理與指導(dǎo)，才能做到真正的有的放失，才能有效地促進幼兒發(fā)展。小班幼兒各項游戲水平發(fā)展都處于起始階段，因