兒童本位-快樂閱讀

1、兒童本位-快樂閱讀摘要：以繪本閱讀教學(xué)避開惡貓的辦法的教 學(xué)設(shè)計(jì).實(shí)施過程中的一系列問題解決為例，闡述 了在繪本選擇、目標(biāo)制定方法實(shí)施上具體的教學(xué) 策略。選擇有、趣的作品，制定可、悅的目標(biāo)， 運(yùn)用善“猜的方法，體現(xiàn)獨(dú)、特的價(jià)值。通過 “趣讀、悅讀、“猜讀、特讀，挖掘繪本價(jià) 值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；大班幼兒；興趣閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力也是現(xiàn)代 社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基砒。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的過程及幼兒 語言教育的改革和創(chuàng)新中，我們不難發(fā)現(xiàn)早期閱 讀、早期閱讀能力、早期閱讀教育正在被提倡和重 視 繪本已經(jīng)被公認(rèn)為最適合學(xué)齡前兒童閱讀的讀 物。一般的經(jīng)典

2、繪本都具有培養(yǎng)孩子想象力、觀察 力和思考能力的突出功能，并且有多層次的內(nèi)涵 有的甚至適合不同年齡段的幼兒來閱讀。作為幼兒園的一線教師 我們進(jìn)行了許多的嘗試，力求挖掘出繪本中對幼兒的認(rèn)知發(fā)展.情感體 驗(yàn)最具有價(jià)值和意義的那一部分并將其轉(zhuǎn)化為實(shí) 際可以操作的教案，探索針對不同的繪本、不同年 齡段幼兒具體的教學(xué)策喉但是，從我們選擇繪本 伊始，直到設(shè)計(jì)好教案，在實(shí)施教案的過程中，有 時(shí)會(huì)忽略幼兒的閱讀需要，把教放在了第一位，從 而影響著幼兒對閱讀的興趣 對文學(xué)作品本身核心 價(jià)值的挖掘利甩在設(shè)計(jì)和執(zhí)教大班繪本閱讀教學(xué) 避開惡貓的辦法的過程中，通過集體教研，使 得自己對繪本教學(xué)的繪本選擇.目標(biāo)制定 提問方

3、 式有了進(jìn)一步的認(rèn)識，選擇有趣的作品，找到作品 核心價(jià)值和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的契合點(diǎn)施以合適的教 學(xué)方式才能讓幼兒在快樂的閱讀中獲得有益的發(fā) 展。一、尊重閱讀需求，選擇“趣讀之作作為幼兒教師必須要學(xué)會(huì)選擇適合不同年齡 幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本作為教師要在充分觀察繪本畫面，多角度、多層次理解繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上 著手進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。而避開惡貓的辦 法充滿著想象這一繪本的特質(zhì)，情節(jié)有趣、 畫面生動(dòng)、意趣盎然，能極大地滿足孩子們爰幻想 的心理，符合他們的閱讀需要，是一本充滿趣味的 趣讀佳作。避開惡貓的辦法是從韓國引進(jìn)，由長春出 版社出版的數(shù)學(xué)繪本-分類與順序中的一本繪 本） 這套數(shù)學(xué)繪本是墨西哥政府制定

4、的小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，榮獲2009博洛尼亞國際兒童書展優(yōu)秀兒 作者各不相同。故事貼近生活，畫面風(fēng)格各異。每 冊書在講完故事之后，會(huì)用一頁、數(shù)學(xué)概念理解 來梳理概念，用數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)課題來進(jìn)行數(shù)學(xué) 概念擴(kuò)展。童獎(jiǎng)。整套數(shù)學(xué)繪本分為六冊,每冊書的圖、文、童獎(jiǎng)。整套數(shù)學(xué)繪本分為六冊,每冊書的圖、文、在尋找繪本的過程中，一開始，就是被數(shù)學(xué) 繪本和獲2009博洛尼亞國際兒童書展優(yōu)秀兒 童獎(jiǎng)，這兩個(gè)標(biāo)題所吸引的。但是這是一套小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，而且是從國外引進(jìn)的，在年齡上和文 化背景上是否與我們大班孩子存在差異?！胺诸惻c 順序這一蘊(yùn)含在繪本中的數(shù)學(xué)知識，是否符合大 班幼兒的認(rèn)知水平。在大班的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中，

5、 并沒有把圖表的學(xué)習(xí)列入其中，而且對于大班上學(xué) 期的幼兒 在對抽象的數(shù)學(xué)符號和圖表的認(rèn)識上還 是存在一定的困難選擇這樣的一本繪本來設(shè)計(jì)教 案，不符合大班幼兒的發(fā)展水平。但是當(dāng)我們坐下來仔細(xì)地研讀繪本的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，避開惡貓的辦法講述了一群老鼠想辦 法躲開一只惡貓的氧在老鼠們選擇什么東西掛在 老鼠脖子上的過程中，作者描繪了老鼠們討論的過 程、不同的表決方式，在畫面上幼兒可以通過觀察 來知曉老鼠們每次表決的方式和結(jié)果圖表的知識 就蘊(yùn)含其中。老鼠們新奇的表決方式是繪本的有趣 之處。老鼠們每一次的選擇、表決都蘊(yùn)含著解決問 題的智慧。老鼠們通過排隊(duì)、放大栗子、畫圈、插蠟燭、串水果串的方式進(jìn)行表決，充滿懸

6、念和揭開 結(jié)果時(shí)的期待，抽象的圖表被隱藏在有趣的畫面 中。對于大班的幼兒這一階段的孩子雖然處于具體形象思維階段，但是有一定的邏輯概括能力。同 時(shí)，由于大班幼兒的觀察能力有限，因此，角色太 多、背景較復(fù)雜的繪本都不太適合他們閱讀。避 開惡貓的辦法畫面比較清晰，背景不多，但是有 一些小細(xì)節(jié)需要幼兒去觀亮需要幼兒比較結(jié)果數(shù) 值的大小，有一定的排序能力，在此基礎(chǔ)上理解畫 面的內(nèi)容，得出老鼠表決的結(jié)果，對大班的孩子有 一定的挑戰(zhàn)性。但是還屬于“跳一跳，夠得著的 范圍。同時(shí)，我們翻閱了現(xiàn)在大班使用的教材，發(fā) 現(xiàn)，在大班上學(xué)期的科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置中，在一 部分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)中要求幼兒用符號和數(shù)字記錄下觀 察和討論

7、的結(jié)果，如調(diào)查我是怎樣來幼兒園的，我 的生日等 并且在科學(xué)活動(dòng)中有大量需要幼兒用學(xué)習(xí)表格記錄的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如天氣記錄、種子生長記 錄等。其中要求幼兒具備初步的調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力。集體研討后，我們認(rèn)為，雖然這是一套小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，但是，蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以大 班幼兒喜歡的色彩，鮮明而不紊亂地展示出來，大 班的孩子可以在觀察畫面后得出老鼠表決的結(jié)果,。果,。在閱讀的過程中，幼兒首先感知的并不是什么圖表，而是老鼠們各色的表決方式 表決來排除不合理的方法最后得出一個(gè)避開惡貓 的最佳方案的過程。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我們應(yīng)該 抓住繪本中能給予這個(gè)年齡段的孩子的東西是一 種解決問題的方法是以具體形象的方式呈現(xiàn)出

8、來 的，我們要做的就是更好地引導(dǎo)幼兒去觀察、去猜 想。二、慎訂教學(xué)目標(biāo)，攫取“悅讀之本在制訂目標(biāo)的過程中，我們從一開始的、深 挖繪本的“數(shù)學(xué)價(jià)值，到最后的“明晰繪本的“悅讀價(jià)值，經(jīng)歷著以教師的教學(xué)為主導(dǎo)來設(shè)計(jì) 目標(biāo) 到以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為宗旨來設(shè)定目標(biāo)的過程,區(qū),本,一步步走出“重技能輕創(chuàng)造的繪本閱讀誤 將“程,區(qū),本,當(dāng)確定了繪本以后，我們認(rèn)為既然是數(shù)學(xué)繪 在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我將目標(biāo)定為：（1） 通過閱讀，初步掌握表格記錄，會(huì)看柱形圖。（2） 通過游戲，進(jìn)一步理解柱形圖的使用方法。（3） 體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣將教學(xué)重點(diǎn)放在掌握表格記 錄上。但是，通過試教，我們發(fā)現(xiàn)了很多的問題：幼兒的閱讀興趣：

9、在活動(dòng)一開始，教師以生動(dòng) 的語言來演讀繪本的開頭，幼兒的注意力集中，閱 讀興趣較高。在接下來閱讀的過程中，由于三次記錄的插入, 面，很多幼兒都沒了興趣。失去了閱讀興趣，繪本 閱讀活動(dòng)的質(zhì)量就受到了很大的影響。兒的記錄：幼兒要比較成功地理解繪本的主題，其 在分類、比較數(shù)值大小、排序等方面都要具備一定的能九 由于幼兒的數(shù)學(xué)能力本身就存在比較大的 個(gè)體差異，加之剛升入大班，幼兒自主記錄的能力 還較弱有一部分幼兒在三次記錄的過程中不能掌 握。在第一次用自己的方法記錄的過程中，只有極 少數(shù)的幼兒會(huì)用標(biāo)記與數(shù)字相結(jié)合的方法來記錄老鼠們選擇的結(jié)果一部分幼兒只是用數(shù)字或是一 些符號把每種選擇的老鼠的數(shù)量給記錄

10、下來還有 一部分幼兒直接把畫面給畫了下來 占用了很多的 時(shí)間。在第二次用表格記錄的過程中，有一部分幼 兒在模仿教師的示范一部分幼兒雖然還在沿用自 己的一些記錄方法，但是記錄的結(jié)果清晰起來，還 有一些幼兒顯得有些手足無措，在抄襲教師的示 范。最后一次的記錄，因?yàn)橛辛藘纱蔚募w討論和 糾錯(cuò)大部分幼兒學(xué)會(huì)了用標(biāo)記和數(shù)字來記錄觀察 到的結(jié)果，但還是不能將結(jié)果正確地排列到表格 中。在幼兒學(xué)習(xí)表格記錄的方法上，筆者沒有從幼 兒已有的水平出發(fā)去搭建一個(gè)支架來幫助幼兒學(xué)習(xí)，而是想當(dāng)然地用了自己設(shè)計(jì)好的方法，應(yīng)該參 考現(xiàn)有的教材對表格記錄的學(xué)習(xí)方式做好修改。在與同事的集體分析和自己查閱文獻(xiàn)之后 發(fā)現(xiàn)自己對繪本閱

11、讀的理解存在偏差 使教案的設(shè)計(jì) 出現(xiàn)了問題。而問題的根源在目標(biāo)的設(shè)定上。在目 標(biāo)上，筆者過于注重繪本的教育功能性價(jià)值，把表 格記錄的學(xué)習(xí)排在了第一位在活動(dòng)中占用了大量 的時(shí)間，犧牲了繪本帶給幼兒快樂的閱讀體驗(yàn)。筆 者雖然意識到引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的理 由對于培養(yǎng)幼兒的想象力和解決問題的能力很有 幫助，但是為了學(xué)習(xí)記錄，在時(shí)間上限制了幼兒的 發(fā)揮。筆者把繪本當(dāng)成了幼兒獲得知識.學(xué)習(xí)技能 的載體，忽視了繪本本身所隱藏的核心價(jià)值：小老 鼠先是通過集體討論，想出各種辦法，然后將方法 分類，接著用不同的方法進(jìn)行表決，少數(shù)服從多 數(shù) 層層遞進(jìn) 最后將問題解決。在每一次表決前， 是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理猜想

12、、激發(fā)他們創(chuàng)造性地解決 問題最好的時(shí)機(jī) 但是筆者恰恰由于局限于教育的功能性目標(biāo)，而忽略了繪本本身的價(jià)值。繪本帶給 孩子的不僅僅是一個(gè)故事，一次審美的體驗(yàn)，更應(yīng) 該是孩子與社會(huì)接觸的一扇大門，幼兒是社會(huì)的 人，雖然他們的思維較少地受到傳統(tǒng)習(xí)俗的制約， 他們從繪本中所得出的結(jié)論往往接近于客觀事 實(shí)，但作為教師不但要善于激發(fā)它、尊重它，而且 要?dú)w納和提升它，從而發(fā)揮它們的價(jià)值。日本“現(xiàn)代圖畫書之父把圖畫書比作“幸福的種子。他認(rèn)為畫書對幼兒沒有任何“用途，不 是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。如果一 直從知識或批判角度去閱讀 就可能產(chǎn)生不當(dāng)?shù)睦?解，或心不甘情不愿，失去應(yīng)有的樂趣。研討后，筆者對目

13、標(biāo)作了以下調(diào)整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每 次選擇的方法和結(jié)果。（2）通過閱讀，初步掌握 表格記錄，會(huì)看柱形圖。（3）初步意識到“少數(shù) 服從多數(shù)這一解決問題的方法。由于目標(biāo)的調(diào)整 筆者將更多的時(shí)間放在了引 導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性和觀察畫面 上。大多數(shù)幼兒都能夠饒有興趣地觀察畫面，看出 老鼠們選擇的結(jié)果，獲得很大的滿足感，但是到了 記錄上，由于記錄的時(shí)間大大縮短，采用了兩次請 個(gè)別幼兒記錄，一次集體記錄的方式，但是幼兒在 數(shù)學(xué)方面發(fā)展的個(gè)體差異程度是比較大的而且學(xué) 齡前的幼兒，還處于直覺行動(dòng)思維階段，操作對于 他們的學(xué)習(xí)，特別是對數(shù)學(xué)問題的理解是不可缺少的。雖

14、然將學(xué)習(xí)表格記錄放在目標(biāo)的第二條 但是 從活動(dòng)實(shí)施的效果看幼兒的興趣點(diǎn)依然是猜想和 解釋老鼠們想出的方法，如果要加入記錄的內(nèi)容, 將對繪本的理解有語言描述自己的想法和觀察 片的結(jié)果與記錄的學(xué)習(xí)放在一個(gè)活動(dòng)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí) 的量太大了我使得幼兒閱讀的效果和學(xué)習(xí)記錄的 效果都打了折扣，活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間過長。繪本的閱 讀不是一次活動(dòng)就能完成的，而是一系列的活動(dòng)，不能因?yàn)檫@是一個(gè)數(shù)學(xué)繪本就在第一次活動(dòng)中放 進(jìn)過多的內(nèi)客 而有損于繪本閱讀的初衷和降低數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的效率。所以，我們又對目標(biāo)進(jìn)行了再次調(diào)整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠 每次選擇的方法和結(jié)果。（2）初步意識到“少數(shù) 服從多數(shù)這一解

15、決問題的方法。去掉了學(xué)習(xí)記錄 的目標(biāo) 而把活動(dòng)的重點(diǎn)放在合理猜想和觀察老鼠 各種表決的方法和結(jié)果上，在觀察中，其實(shí)已經(jīng)滲 透了幼兒有關(guān)的數(shù)學(xué)能力的掌握，所以把學(xué)習(xí)記錄 的目標(biāo)放到下一個(gè)活動(dòng)中。通過這樣的調(diào)整，筆者走出“重技能輕創(chuàng)造 的誤區(qū)，嘗試從繪本中抽取真正對幼兒有意義的, 幼兒感興趣的內(nèi)容，并且提煉出“少數(shù)服從多數(shù) 這一解決問題的方法在最后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用 到生活中，發(fā)揮繪本教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。三、精心設(shè)計(jì)提問，緊抓“猜讀之法在設(shè)計(jì)教案的過程中，我們教師會(huì)設(shè)定很多的問題，以幼兒的回答來推進(jìn)教學(xué)，在回應(yīng)幼兒回答 的過程中，往往會(huì)肯定、否定、解釋、補(bǔ)充幼兒的 答案，以求滿足教學(xué)的需要。但是，如果

16、僅僅從教 師的角度出發(fā)，以教師的設(shè)想去設(shè)定問題，往往會(huì) 使自己教學(xué)的節(jié)奏過短或冗長不能很好地激發(fā)幼 兒的思考。其中，對“提問的開放性、提問的準(zhǔn)確 性的把握就成了“猜讀能否順利進(jìn)行的保證。.提問的開放性閱讀中的第一個(gè)提問：、哎呀，這可怎么辦 呢？老鼠們著急得不得了，得想個(gè)辦法在貓下次來 的時(shí)候好馬上躲起來。如果是你，你會(huì)想什么辦 法？ 幼兒想的辦法是五花八門，有很多的幼兒一 開始想到了可以躲到很多東西的后面和里面有的 孩子還想到了“用鞭炮把貓炸死、設(shè)一個(gè)陷阱讓貓 摔下去等。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開 放性，但是開放性的提問，要看具體情況，提問的 目的是激發(fā)幼兒的思考 而幼兒有時(shí)的回答會(huì)缺少

17、合理性，特別是像本次活動(dòng)的第一個(gè)問題。筆者這 樣的提問方式缺少引導(dǎo)幼兒思考的指向性筆者按 照繪本的意里應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒猜想通過什么辦法 可以在貓還沒有靠近老鼠之前老鼠就知道是貓來 了，只有先知道貓來了，才可以躲起來，而當(dāng)貓已 經(jīng)走到老鼠跟前再去躲或是為了避開貓的突然出 現(xiàn)而一直躲在某處都不是有效的解決問題的方 式。雖然筆者在幼兒回答偏離方向時(shí)，引導(dǎo)幼兒往 正確的方向去想 但是很多幼兒容易受最初的一個(gè)答的影響，從而出現(xiàn)群體式的偏題。以，我們將第一個(gè)提問做了調(diào)整，改為：“如果是 你，想個(gè)什么辦法在貓還沒靠近老鼠前，就能感覺 到貓來了，好馬上躲起來？ 這樣一來，既能保證 問題的開放性，又能保證問題的指

18、向性。.提問的準(zhǔn)確性閱讀中最重要的提問部分就是在“分頁觀看課件，引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性這 一環(huán)節(jié)中。在老鼠們第一次選擇的畫面上是用“鎖和羽毛來代表輕的東西和重的東西；第二次選擇 的畫面上是用“襪子、手電筒,哨子來代表有氣 味的、會(huì)發(fā)光的、會(huì)發(fā)出聲音的東西。筆者一開始 試教的時(shí)候，容易在提問和反饋幼兒回答的過程 中，將選擇輕的說成選擇羽毛，選擇會(huì)發(fā)出聲音的 說成選擇哨子，而且解釋起來一不注意，就會(huì)將這兩種說法混著用，以至于幼兒都被自己帶糊涂了。 在大家的提醒下，意識到輕、區(qū) 有氣味 會(huì)發(fā)光、 會(huì)發(fā)出聲音指的是物體的種類不能用某一種物體 來代替這一類物體，這樣會(huì)給幼兒的思考帶來障 個(gè)時(shí)

19、間段，晚上、清晨、中午。在一開始設(shè)計(jì)時(shí)， 筆者的提問比較隨意和籠統(tǒng)你覺得哪個(gè)時(shí)間比較 好，為什么？結(jié)果通過試教發(fā)現(xiàn)，“晚上這一時(shí) 間段，不是好不好的問題，有些幼兒說晚上好，因 為人少，老鼠在送的時(shí)候不容易被發(fā)現(xiàn)但是晚上 貓是醒著的，是最不能選擇的時(shí)間，也就是要讓幼 兒明白這是常識問題，不容許隨便猜想。所以最礙。在礙。在“這一環(huán)節(jié)上，有三后，把問題具體化為：你覺得晚上送行不行？清早 送牛奶的叔叔來的時(shí)候送好不好？中午郵差大叔 送信時(shí)送你覺得怎么樣？晚上只有“行與不行， 而后面兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)留給幼兒猜想的空間就比較大。、體現(xiàn)數(shù)學(xué)特質(zhì)，不放“特讀之能避開惡貓的辦法是一本專門的數(shù)學(xué)繪本， 繪本本身蘊(yùn)藏著數(shù)

20、學(xué)領(lǐng)域的特質(zhì),在運(yùn)用這樣的數(shù) 學(xué)繪本開展閱讀教學(xué)時(shí),教師不僅要體現(xiàn)出繪本作 為文學(xué)作品本身的價(jià)值，更應(yīng)該抓住繪本中的、數(shù) 學(xué)元素這一特質(zhì)，開展繪本閱讀，尊重幼兒在數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不放 “特讀之能。通過這次的繪本教學(xué)活動(dòng)，我們認(rèn)為，在進(jìn)行 數(shù)學(xué)繪本教學(xué)前對繪本的選擇一定要從幼兒的年 齡出發(fā)從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇適合某一年齡 段幼兒的數(shù)學(xué)繪本所選的數(shù)學(xué)繪本中所包含的知 識點(diǎn)必須是正確的，情節(jié)與數(shù)學(xué)應(yīng)該是相輔相成 的，而不是為了數(shù)學(xué)而拼湊的一些情節(jié)。在36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中，科學(xué)領(lǐng)域下的“數(shù) 學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)中明確指出：初步感知生活中數(shù)學(xué) 的有用和有趣優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本其內(nèi)容應(yīng)該是來源 于幼兒的生活，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)繪 本閱讀的特質(zhì)之一,數(shù)學(xué)繪