人教新課標(biāo)五年級語文下冊《19課草船借箭》說課課件

1、草船借箭 說教材說教法說學(xué)法說教學(xué)過程草船借箭 說教材說教法說學(xué)法說教學(xué)過程一、說教材：（一）、說課文內(nèi)容： 這篇課文選自三國演義，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。一、說教材： （二）、說教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）3、從故

2、事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）（三）、說重難點：1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。 二、說教法： 自主、合作、探究的教學(xué)方法（設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。 二、說教法： 三、說學(xué)法： 以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說

3、讀寫等基本的語文素養(yǎng)。 三、說學(xué)法：四、說教學(xué)過程： 1、復(fù)習(xí)課文，引入新課 2、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。 3、出示專題，重點探究。 4、巧問設(shè)疑，深化探究。 5、總結(jié)課文，疑難探究。 6、課外扮演，拓展延伸。四、說教學(xué)過程：（二）、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價值的問題。）1、老師設(shè)境：讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。2、學(xué)生讀文，猜問題。（設(shè)計意圖）： 蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成

4、初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實的基礎(chǔ)。（二）、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價值的問題。） （三）、出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。） 1、老師公布心中困擾的那個問題，并用課件顯示本節(jié)課的重點探究專題： 諸葛亮“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方？2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關(guān)，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫感悟。3教師用課件出示回答問題格式 （三）、出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮匯報形式: 我認(rèn)為諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在（什么），我的根據(jù)是 (讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據(jù)這個材料想到的。 匯報形式: 我認(rèn)為諸葛亮神機妙算表

5、現(xiàn)在（什么知天文熟人心有計謀識地理知天文熟人心有計謀識地理品讀感悟：諸葛亮說：“不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。品讀感悟：諸葛亮說：“不過這事不能讓都督知道。他要是諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近

6、前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。品讀感悟：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管 這時候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！逼纷x感悟： 諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過

7、來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。品讀感悟： 諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名設(shè)計意圖： 1、出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實就確立本節(jié)課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。 2、在學(xué)生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學(xué)生按照定規(guī)

8、則來交流匯報，這些指導(dǎo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。3、在學(xué)生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進一步深化對諸葛亮人物形象的認(rèn)識。 設(shè)計意圖： （四）、巧設(shè)疑問，深化探究。（ 了解文中主要人物的性格特點。）1、老師設(shè)疑：文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。2、讓學(xué)生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：“諸葛亮在笑（誰），笑他的（什么性格），這是一種的笑。3、師小結(jié)，相機引出第二個問題：周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫下來。4、相機對學(xué)生進行思想教育。（四）、巧設(shè)疑問，深化探究。（ 了解文中主要人物的性格特點。設(shè)計意圖： 在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關(guān)鍵點進行啟發(fā)點撥，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準(zhǔn)確，并相機進行思想教育，進一步深化了探究的效果。設(shè)計意圖： 在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ) （五）、回顧課文，提出不懂問題。1、師總結(jié)本文學(xué)習(xí)方法。2、師引導(dǎo)學(xué)生提出上課伊始時提出的問題還有哪些不理解，然后引導(dǎo)其他學(xué)生幫助釋疑