發(fā)展心理學(xué)許昌定稿

1、發(fā) 展 心 理 學(xué) 李 霞 一位致力于心理學(xué)普及的學(xué)習(xí)者 將心理學(xué)生活化運用的宣講者 希望用心理學(xué)幫助更多人幸福的傳播者心理咨詢師培訓(xùn)基礎(chǔ)理論課第一節(jié) 概 述第一單元 研究對象一、 概念 發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 種系 比較心理學(xué)廣義 人類 民族心理學(xué) 個體 發(fā)展心理學(xué)（從出生到衰亡） 狹義 銜接知識點：心理與心理學(xué)、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的研究對象。心理 的本質(zhì)：人腦、現(xiàn)實、反映一個人從出生到死亡 、從搖籃到墳?zāi)沟娜松鷼v程二、個體心理發(fā)展的性質(zhì)整體性社會性活動性規(guī)律性（普遍性與特殊性統(tǒng)一（沒有兩片相同的葉子）、方向性、順序性、不平衡性）三、研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展中各年齡階段特征

2、 1、年齡特征、年齡與心理發(fā)展的關(guān)系 年齡是心理發(fā)展的一個時間維度心理發(fā)展水平和年齡的關(guān)系是大致對應(yīng)的心理的發(fā)展隨年齡的增長而上升心理發(fā)展在不同年齡段有自己的典型特征心理發(fā)展與年齡之間不是因果關(guān)系(個案：心理退行)本質(zhì)特征:心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系之三：（心理退行）2 年齡階段的根源第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法一.一般方法 觀察法（達(dá)爾文：一個嬰兒的傳略）有目的、有計劃地通過觀察記錄被試的言語和行為，以此來分析心理發(fā)展的特征和規(guī)律。談話法、問卷法等 二、研究的主要功能（新教材增加內(nèi)容）描述解釋-預(yù)測-控制獨特性-發(fā)展性：發(fā)展心理學(xué)研究的核心特點三、發(fā)展心理學(xué)的主要研究方式（一）縱向設(shè)計 （在

3、一定時期內(nèi)） 追蹤研究優(yōu)點：系統(tǒng)了解個體心理發(fā)展的變化過程，了解因果關(guān)系缺點：時間長，容易丟失樣本（二）橫斷設(shè)計（在同一時間內(nèi)）：最常用優(yōu)點：在較短時間內(nèi)獲得大量數(shù)據(jù)，成本低缺點：不能了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化過程，難以了解因果關(guān)系（三）縱橫結(jié)合四、其他研究方式整體研究把研究對象作為一個整體研究其共性與個性。 組群研究：特定的人群個案研究：1964年3月13日凌晨3點，酒吧經(jīng)理吉諾維斯回到她的公寓路上。，紐約人號稱世界警察的，是紐約人的問題。當(dāng)?shù)氐男睦韺W(xué)家不服呀，又開始研究。38人、1人、2人、幾個人看到后不同的情境產(chǎn)生的不同后果；研究結(jié)果：旁觀者效應(yīng)：旁觀者越多，利他越少，責(zé)任越易分散或轉(zhuǎn)移

4、，這不是紐約人的問題，而是普遍的社會問題，符合人的常態(tài)。和戴安娜出車禍有9名記者在場有手機，但沒有一人報案同出一轍。銜接點：社會動機：親合、成就、權(quán)力、侵犯、利他（五）發(fā)展心理學(xué)研究的新進展及趨勢1 跨文化比較（新加內(nèi)容）2、跨學(xué)科領(lǐng)域的綜合研究揭示的發(fā)展心理學(xué)的新進展情況（研究成果）嬰兒心理發(fā)展能力兒童社會化問題受到重視 兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破畢生發(fā)展的觀點被廣為接受，成年心理發(fā)展研究取得長足進步系統(tǒng)觀點的應(yīng)用（整體性、動態(tài)性、聯(lián)系性、開放性）+自組織系統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展演變（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 1 兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段 小大人尊重兒童 福祿貝爾 達(dá)爾文：一個嬰兒的

5、傳略2 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（科學(xué)心理學(xué)的誕生？） 普萊爾1882年兒童心理（1）兒童心理學(xué)的建立和發(fā)展普萊爾霍爾、問卷法 比內(nèi)、智力測驗 格塞爾、兒童發(fā)育常模 杜威、機能主義 施太倫、人格主義學(xué)派（2）兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展 精神分析、行為主義、格式塔、信息加工3 兒童心理學(xué)的演變與發(fā)展（二）個體畢生心理發(fā)展的研究 兒童心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)霍爾的青少年心理學(xué) 衰老：人的后半生榮格：最早研究成年心理學(xué)何布渥斯和古德奈弗的發(fā)展心理學(xué)概論 發(fā)展心理學(xué)1957年美國心理學(xué)年鑒 中的一章為“發(fā)展心理學(xué)”（三）我國的發(fā)展心理學(xué)1 歷史悠久2 兒童心理學(xué)的發(fā)展最早的研究：陳鶴琴的兒童心理之研究（1925） 肖

6、孝嶸、黃翼、孫國華、艾偉、陸志偉、吳天敏、肖承恩解放后：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)：著重探詢兒童心理學(xué)的理論方向第三單元 發(fā)展心理學(xué)的基本理論 （心理發(fā)展動因）一、心理發(fā)展的動力（制約心理發(fā)展的因素）（一）對遺傳和環(huán)境問題認(rèn)識的轉(zhuǎn)變遺傳決定論（高爾頓）環(huán)境決定論（華生）相互作用觀（ 沒有揭示二者實質(zhì)內(nèi)在作用與聯(lián)系 ，二元素的翻版）（二）社會學(xué)習(xí)論觀察學(xué)習(xí)：有意識模仿替代性強化：正、負(fù)強化的作用 新現(xiàn)代行為主義實際運用：治療運用（注意力糾正、網(wǎng)癮等）（三）、社會文化因素決定論（維果茨基） 高級心理機能的制約因素文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉 教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系思維與語言的大量運用與內(nèi)化的結(jié)果 最近發(fā)展區(qū)

7、 教學(xué)在發(fā)展的前面 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的最佳時期 教育在心理發(fā)展中的作用 教育具有引導(dǎo)和促進心理發(fā)展的作用 維果茨基的文化歷史發(fā)展理論 最近發(fā)展區(qū)：已達(dá)到的水平和可能達(dá)到的水平之間的差異 教育的效果取決于選擇啟發(fā)的時期 最佳有效期：在發(fā)展的快速期即將出現(xiàn)前的一段時間 教材和教法應(yīng)符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（四）認(rèn)知發(fā)展論（皮亞杰）主客體相互作用表現(xiàn)（主客體）主體是社會人 客體是主體的實踐和認(rèn)識活動所指向的一切對象， 主體與客體、人與世界通過實踐的相互作用，從內(nèi)容和結(jié)果上看，就是實現(xiàn)主體客體化和客體化的過程。主體客體化是指人把自己的本質(zhì)力量、屬性和意圖體現(xiàn)與客體，使客體的結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生人所需要的變化。是指客體

8、的要素、屬性和規(guī)律被內(nèi)化為主體的體力和智力，成為主體的一部分。實踐過程就是主體客體化與客體主體化統(tǒng)一的過程。主體與客體、人與世界不斷地相互促進，從而導(dǎo)致自然世界與人類世界、自然界與人類社會的對立統(tǒng)一。 認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)理論與構(gòu)建：圖式同化順應(yīng)平衡（從主客體的相互作用中進一步理解）動作起源論動作是認(rèn)識、兒童心理發(fā)展的源泉，動作是主客體相互作用的中介。影響心理發(fā)展的因素：成熟與經(jīng)驗（物理與數(shù)理邏輯經(jīng)驗：新加內(nèi)容），社會環(huán)境與平衡化（知識鏈接點：思維：從直觀到抽象）第四單元 發(fā)展心理學(xué)的基本理論 （心理發(fā)展過程階段理論）一、連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一1、不均衡性與連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2、量變、質(zhì)變關(guān)系與其的

9、統(tǒng)一二、其他劃分：1、弗洛伊德的（以里必多的投放部位）分期口唇期（0 1歲）（吸煙)肛門期（1 3歲）前生殖器期（4 5歲）潛伏期（6歲 青春期）生殖期（青春期）2、施太倫根據(jù)種系演化（心理的發(fā)生和發(fā)展的演化，種系化）的分期復(fù)演說幼兒期（0 6歲）：哺乳動物原始人；意識的學(xué)習(xí)期（入學(xué)13歲）：古代人類; 青年成熟期（14 18歲）：近代柏曼以生理標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)分泌腺功能優(yōu)勢）的分期胸腺期（幼年）松果腺期（童年）性腺期（青年）3.主導(dǎo)活動分期維果斯基同事和學(xué)生，不同階段總有一種活動占主導(dǎo)：學(xué)齡前后為游戲和學(xué)習(xí)、成人以勞動為體現(xiàn)等:4.直接的情感性交際活動（0 1歲）操作實物的活動（13歲）游戲活動（3

10、7歲）學(xué)習(xí)活動（711歲）社會公益活動（1115歲）專業(yè)的學(xué)習(xí)活動（1517歲教材中的章節(jié)分布：嬰兒期-幼兒期-童年期-青春（發(fā)育）期-青年期-中年期-老年期（0-3-6、7-12、13-15、16-35-60）三、教材中的發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)（一） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段（重點：具有現(xiàn)代指導(dǎo)性）以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，把心理發(fā)展劃分為：感知運動階段（0 2歲）前運算階段（2 6、7歲） 表象思維、不守恒、思維的不可逆性“守恒實驗”就揭示了兒童的這一思維特點。這個實驗的過程如下：實驗者當(dāng)著兒童的面把兩杯同樣多的液體中的一杯倒進一個細(xì)而長的杯子中，要求兒童說出這時哪

11、一個杯子中的液體多一些。兒童不能意識到液體是守恒的，因此多傾向于回答高杯子中的液體多一些。兒童只注意到高杯子中的液體比較高，卻沒注意到高杯子比較細(xì)，皮亞杰把這一思維稱為“我向思維” 或“自我中心”。即兒童認(rèn)為別人的思考和運作方式應(yīng)該與自己的思考完全一致，這時兒童還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思考方式。 具體運算階段（7 11、12歲） 守恒、可逆性思維、形象邏輯思維形式運算階段（12 14、15歲） 抽象邏輯思維（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段理論（以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)）信任懷疑（0 1.5歲，嬰兒期）自主羞恥（ 1.5 3歲，兒童早期或?qū)W步期）主動內(nèi)疚（3 6歲，學(xué)前期或游戲期）勤奮自卑（

12、6 12歲，學(xué)齡期）同一感同一性混亂（12 18歲，青年期）親密孤獨（18 25歲，成年早期） 生殖停滯（25 50歲，成年中期）完善失望（50歲，成年晚期）自我整合絕望繁衍停滯親密孤獨青年期時間前景時間前景擴散自我肯定自我意識過剩角色實驗消極同一性成就預(yù)期工作癱瘓同一性同一性擴散性別同一性性別擴散領(lǐng)導(dǎo)的極化權(quán)威擴散思想的極化理想擴散勤奮自卑主動內(nèi)疚自主羞恥信賴懷疑中心環(huán)境母親雙親家庭近鄰學(xué)?；锇樾詯劢Y(jié)婚家教傳統(tǒng)人類親友第五單元 心理發(fā)展的動力關(guān)系與關(guān)鍵期一、內(nèi)動力與外動力？（概念） 個體的自我物理經(jīng)驗獲得過程成長 家庭及社會文化環(huán)境中的邏輯經(jīng)驗獲得過程成長兩種成長相互作用構(gòu)成了主客體的主體化

13、與客體化相互間的關(guān)系二、關(guān)鍵期：過這村沒這店 敏感期：基于:錯過了不一定不能彌補 寬與窄的區(qū)別（個案）小時的沒有爬行后天的平衡運動訓(xùn)練延伸知識點胎兒的神經(jīng)細(xì)胞從第3個月開始迅速增長，每分鐘超過25萬個。人類新生兒是在腦發(fā)育未成熟的狀態(tài)下出生的，出生后還要繼續(xù)生長發(fā)育，完善大腦的功能。到一歲時腦的重量已達(dá)到成人的1/2。03歲是人的一生中大腦發(fā)育最快的時期。在這個階段應(yīng)該完成的功能就應(yīng)該完成，錯過了就可能終生難以彌補。嬰幼兒腦組織的發(fā)育離不開一個豐富多彩的環(huán)境和給予嬰幼兒各種刺激及教育、訓(xùn)練機會。大腦缺乏早期生活經(jīng)驗的熏陶和訓(xùn)練將受到永久性的損害。在關(guān)鍵期內(nèi)，越早給孩子進行教育和訓(xùn)練，孩子的大腦

14、就越聰明，靈活。例如：孩子46個月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；89個月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；710個月是爬的關(guān)鍵期；1012個月是站走的關(guān)鍵期；23歲是口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；45歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵期；56歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期，我們要給予孩子符合大腦發(fā)育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等的感覺、知覺、語言都在相應(yīng)的階段得到及時的發(fā)展。另外我們還要讓孩子去聽音樂會

15、，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。通過他們的感知覺器官，將聽到的，見到的，感知到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲存信息的大倉庫。學(xué)齡前的孩子應(yīng)該多去玩和練，讓孩子們在“玩”和“練”的過程中，去觀察世界，去動手體驗生活，促進想象力的發(fā)展，促進思維能力的發(fā)展，啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子的創(chuàng)新思維。還有一些和學(xué)習(xí)能力有關(guān)的更重要的感覺訓(xùn)練是從懷孕、出生到8歲，是訓(xùn)練平衡覺的關(guān)鍵期，會決定孩子集中注意力的能力。從出生到7歲是訓(xùn)練孩子本體覺的關(guān)鍵期，決定孩子的協(xié)調(diào)性和動作反應(yīng)靈巧度，影響孩子的邏輯思維能力。還有早期的觸覺訓(xùn)練會影響孩子的情緒穩(wěn)定性。家

16、長可以在心理專家的指導(dǎo)下對孩子及早訓(xùn)練，促進孩子的健康發(fā)展。第二節(jié) 嬰兒期心理發(fā)展 新生兒的生活行為模式：睡醒啼 出生時已初步具有大腦的基本結(jié)構(gòu)腦的重量增加腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化 神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、神經(jīng)纖維增長、皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化腦電圖的特征 大腦發(fā)育的順序：枕葉視覺顳葉聽覺頂葉軀體感覺額葉軀體運動功能 大腦發(fā)展的兩個快速期：5、6歲；13歲左右嬰兒期的心理發(fā)展（03歲）動作發(fā)展意義重大；感知覺迅速發(fā)展，接近成熟水平；社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。 5、腦的結(jié)構(gòu)和機能的可變性1 胎內(nèi)環(huán)境對胎兒腦發(fā)育的影響母親的生理條件：年齡、營養(yǎng)狀況母親的疾病藥物和煙、酒2 后天環(huán)境對腦的結(jié)構(gòu)和機能的影響

17、早期社會經(jīng)驗剝奪、營養(yǎng)不良腦發(fā)育的可塑性，腦的修復(fù)性和機能代償一、嬰兒動作的發(fā)展明確而穩(wěn)定的條件反射的形成是心理發(fā)生的標(biāo)志。（一）主要動作的發(fā)展手的抓握動作：五指分化、手眼協(xié)調(diào) 動作具有了間接性和最初的符號功能獨立行走 （里程碑意義）： 被動到主動；擴大了認(rèn)識范圍；增加了與人交往的機會獨立行走的訓(xùn)練與意義生活中的運用：感覺統(tǒng)合失調(diào)（二）動作發(fā)展的規(guī)律整體分化（三、六、八說）不隨意隨意動作方向性和順序性：頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原則2 兒童生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律身體發(fā)展淋巴系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)身高生殖系統(tǒng)2 7 11 13 15 18各生理系統(tǒng)發(fā)展不平衡二、嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺是最早發(fā)生、最早成

18、熟的心理過程；嬰兒期是感知覺發(fā)展最迅速的時期；嬰兒通過感知覺獲取信息而適應(yīng)環(huán)境；是積極主動的有選擇性的過程。 2 研究方法的突破 判斷嬰兒是否具有感知能力的基本標(biāo)準(zhǔn)能夠覺察當(dāng)前存在的客體或刺激源能夠區(qū)分客體不同的物理屬性習(xí)慣化范式：習(xí)慣化和去習(xí)慣化優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序，范茲） 特殊的觀察小屋 以注視時間為指標(biāo) 1 嬰兒感覺的發(fā)展 視覺的發(fā)展對物體移動的感知（24 96小時）顏色的辨別（15天）視覺集中（3周）視敏度晶狀體的調(diào)節(jié)機能偏愛的刺激：色彩、運動中的物體、輪廓線密集的地方、黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線、同心圓 聽覺的發(fā)展對聲音的注意聲音定位語音辨別聽覺敏銳度 膚覺的發(fā)展 觸覺、溫

19、覺、痛覺 觸覺在3歲前兒童的認(rèn)知活動中占主導(dǎo)地位 味覺和嗅覺的發(fā)展 能辨別基本味道和氣味 嬰兒知覺的發(fā)展 空間知覺形狀知覺：刺激偏愛程序，3個月深度知覺： 視崖實驗（吉布森），6個月方位知覺：上下（3歲）前后（4歲）左右 時間知覺 5、6歲前還不穩(wěn)定、不準(zhǔn)確 7歲開始發(fā)展時間知覺 嬰兒注意、記憶和思維的發(fā)展 注意的發(fā)展 定向反射是注意的萌芽無條件反射的定向反射（新生兒） 條件反射的定向反射（3個月）不隨意注意（5、6個月）隨意注意的萌芽（1歲） 出現(xiàn)有意注意（3歲前） 記憶的發(fā)展條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志7、8個月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn)；(記憶的過程P37)1歲左右的視覺記憶表象是回憶的表現(xiàn)；

20、13歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、語詞理解記憶與圖形符號記憶 嬰兒思維的發(fā)展 直覺行動思維直觀性和行動性：動作是思維的起點間接性和概括性缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性狹隘性與語言開始聯(lián)系，第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展（三）嬰兒言語的發(fā)展語音發(fā)展簡單發(fā)音階段（04個月） 多音節(jié)階段（49個月） 有意義的語音、學(xué)話的萌芽（912個月）世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。詞匯的發(fā)展 11.5歲第一批詞匯 （50左右） 3歲詞匯量達(dá)1000語法的發(fā)展 1.5 2歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵期 3歲掌握母語的基本規(guī)律 單詞句雙詞句電報句（1.5歲）完整句（3歲） （四）嬰兒的個性

21、氣質(zhì)與社會性發(fā)展 氣質(zhì)是個性特征的最初表現(xiàn)。托馬斯、切斯（1974，1982）嬰兒氣質(zhì)理論容易型（40%）困難型（10%）遲緩型（15%） 混合類型（35%）嬰兒的情緒興趣發(fā)展的三個階段1、先天反射（百天）2、相似再認(rèn)（六個月前后）3、探索（一歲前后）社會性微笑1、自發(fā)2、無選擇3、有選擇 嬰兒的依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。 嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無差別的社會反應(yīng)階段 （0 3個月）有差別的社會反應(yīng)階段（3 6個月）特殊情感聯(lián)結(jié)階段 （6個月 3歲）：對母親的依戀“可怕的2歲之說”對孩子：需求多、對母親情緒的控制、焦慮安全

22、型回避型反抗型（矛盾型）依戀的培養(yǎng)衡量母親的教養(yǎng)行為的三個方面：反應(yīng)性：對兒童發(fā)出的信號積極應(yīng)答情緒性：對孩子笑、說、愛撫社會性刺激： 依戀的類型（艾斯沃斯，1973）不安全依戀（重要他人）五、嬰兒自我意識的發(fā)展1歲以內(nèi)尚無自我意識；1周歲末有自我意識的萌芽：把自己與環(huán)境區(qū)分開來；2歲3歲左右 “我”的使用，是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第三節(jié) 幼兒的心理發(fā)展 主導(dǎo)活動是游戲；是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維：具體形象性，自我中心；個性傾向性開始形成 一、幼兒期象征性游戲特點（一）以主題游戲為主；（二）運用與現(xiàn)實物相仿； （三）通過想像建構(gòu)虛假情境（敘事）（四）富有創(chuàng)造性（五）重在過程的參與性（二）

23、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義 游戲是幼兒的特殊生活方式。通過游戲：學(xué)習(xí)社會交往；認(rèn)識事物；發(fā)展感知覺、想象、思維和解決問題等心理活動；抒發(fā)情感；培養(yǎng)意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神；實現(xiàn)自我價值載體增強體質(zhì)。（三） 游戲的社會性發(fā)展（三個階段）互動游戲（1歲以下）獨自游戲?qū)嵨镉螒颍?歲左右）：平行游戲、玩具、象征性游戲（36歲）聯(lián)合性的、如過家家、規(guī)則性游戲（童年和少年）打仗，有明顯的規(guī)則（四）游戲中的社會性發(fā)展帕頓從社會性協(xié)同的角度把兒童游戲分6個等級：無所用心的游戲各自單獨游戲旁觀游戲彼此平行游戲沒有共同目的的結(jié)伙游戲明確目的和分工的合作游戲二、幼兒言語的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展詞匯量 3歲1000 4歲

24、1600；5歲2200； 6歲3000詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 事物名稱動作；抽象性概括性，詞義理解的確切詞類的擴展 具體名詞和外顯動作詞匯占絕大部分。消極詞匯和積極詞匯的消長 積極詞匯不斷增長，消極詞匯不斷減少。（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 單詞句雙詞句電報句完整句簡單句復(fù)合句陳述句多種形式的句子無修飾句修飾句短句長句 幼兒期時口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。（互動：報語言班的最佳時期） 三、幼兒期認(rèn)知的發(fā)展（一）記憶的發(fā)展記憶容量：3歲3個，6歲6個記憶發(fā)展特點無意識記為主 有意識記機械記憶為主 意義記憶形象記憶為主 詞的記憶（二）幼兒思維的發(fā)展 幼兒期思維的發(fā)展特點具體形象思維1 思維的具體形象性感知行

25、動內(nèi)化為表象詞的符號功能一定的計劃性和預(yù)見性不清晰性和易變性2 抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展概念：以抽象概念為形式的思維,是人類思維的核心形態(tài).它主要依靠概念、判斷和推理進行思維，是人類最基本也是運用最廣泛的思維方式。一切正常人都具備邏輯思維能力，但一定有高下之分。提問類型：是什么為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系）概念形成的特點：以功用、類別為依據(jù)獲得概念的方式：典型事例（經(jīng)驗感受獲得）;被為燒體驗到危險與灼痛、多實踐來培養(yǎng)思維能力主要方式定義:對已有的概念進行分析理解言語講解和概括文章命題概念組合 概念的層級性：上級概念基本概念下級概念 植物 樹 松樹（三）幼兒認(rèn)知發(fā)展過程（趨向）由近及遠(yuǎn)由表

26、及里由片面到全面由淺入深由絕對到相對，由自我中心到脫自我中心 “三山實驗”，這個實驗用以測驗兒童的“自我中心”的思維特征。實驗材料是一個包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的山。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點。 通過這兩個實驗，揭示了兒童期思維模式，對兒童早期教育起到重要的作用。四、幼兒的個性和社會性發(fā)展 在兒童個性形成過程中，自我意識和道德意識的發(fā)展起核心的作用

27、。（一）幼兒自我意識的發(fā)展 “自-他分化”階段，把自己作為主體來認(rèn)識。幼兒期自我意識的發(fā)展表現(xiàn)為自我評價能力的發(fā)展：依從成人的評價獨立評價外部評價內(nèi)部評價簡單、籠統(tǒng)具體（個案：表揚要具體化）主觀情緒性評價 客觀評價（二）道德判斷和道德發(fā)展過程1 皮亞杰的道德發(fā)展理論前道德階段（4、5歲前）：直接接受行為后果，不能作出道德意義上的判斷。他律道德階段（4、57、8歲）：道德現(xiàn)實主義；注重行為規(guī)則；只重后果，不重動機自律道德階段（9、10歲以后）：道德相對主義；不盲目服從權(quán)威，認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性；既考慮后果，也考慮動機2 柯爾伯格的道德發(fā)展理論習(xí)俗前水平 第一階段：服從與懲罰 第二階段：比較行為

28、和個人的關(guān)系習(xí)俗水平 第三階段：“好孩子”定向 第四階段：法律和秩序習(xí)俗后水平 第五階段：法定的社會契約 第六階段：普遍的倫理原則柯爾伯格認(rèn)為; 環(huán)境和文化的影響只能決定兒童道德發(fā)展的速度和內(nèi)容，而不能改變兒童道德發(fā)展的順序。（三）自主欲求與反抗自我意識自立欲求對父母的反抗（第一反抗期3、4歲） 第二反抗期初中 童年期兒童心理的發(fā)展（6、7歲11、12歲）小學(xué)階段 認(rèn)知能力的發(fā)展思維：具體運算性；學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動社會性的發(fā)展逐漸擺脫對父母的依賴，轉(zhuǎn)向朋友，重視伙伴關(guān)系。以同伴評價為依據(jù)形成自我評價一、認(rèn)知的發(fā)展（一）記憶的發(fā)展1 記憶容量 與成人相當(dāng) 初中時記憶容量最大（11）2 記憶的主要特點

29、有意識記無意識記（小學(xué)階段）意義記憶機械記憶（逐漸）抽象記憶形象記憶（增長速度）3 記憶策略（有助于記憶的手段和方法）的運用沒有策略（5歲以前）過渡階段（57歲）：不能主動運用策略，經(jīng)誘導(dǎo)可以運用，最易接受教育條件的影響，因此，應(yīng)及時給予適宜的指導(dǎo)。主動運用策略階段（7歲以后）復(fù)述（主動背誦）組織歸類：簡單聯(lián)想歸類功能關(guān)系歸類按概念進行分類系列化（條理化）：4 兒童記憶的培養(yǎng)和促進豐富知識經(jīng)驗提高言語和思維水平利用記憶發(fā)展特點，促進記憶發(fā)展進程編織記憶之網(wǎng)（知識樹）（二）思維的發(fā)展1 思維發(fā)展過程的特點質(zhì)變（具體形象思維邏輯抽象思維）不能擺脫形象性的邏輯思維10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思

30、維過渡的轉(zhuǎn)折期2 新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補償關(guān)系的認(rèn)知 3 邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化（類群集，類包含問題）生物植物 動物 樹 草 花 松樹 柳樹序列化（關(guān)系群集） A=B，B=C A=C； AB，BC AC 排序 思維活動還不能超越具體事物二、童年期個性的發(fā)展（一）自我意識的發(fā)展（3個階段）1 2 3 4 5 6 年級 快速發(fā)展 平穩(wěn)過渡 由外向內(nèi)（二）童年期自我評價的特點獨立性日益增長批評性有一定程度的提高 評價他人 評價自己； 一分為二內(nèi)容逐漸擴大和深化 身體自我活動自我社會自我心理自我穩(wěn)定性逐步提高 具體抽象；外內(nèi)三、童年期

31、的社會性發(fā)展（一）對權(quán)威的認(rèn)知 達(dá)蒙的發(fā)展水平劃分水平0（47歲） ：不能區(qū)分自己愿望和權(quán)威要求水平1 （79歲） ：服從權(quán)威水平2 （9歲以上） ：權(quán)威服從的自愿和被迫（二）童年期的社會交往（與同齡伙伴的交往）伙伴交往的意義：通過解決矛盾，學(xué)會理解他人，如何協(xié)同和競爭，友誼的建立伙伴關(guān)系的發(fā)展過程依從性集合關(guān)系期（一二年級）：依從教師平行性集合關(guān)系期（三四年級）：團伙整合性集合關(guān)系期（五六年級）：依從伙伴 五、六年級是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。家庭關(guān)系與親子教育家庭關(guān)系環(huán)境對孩子健康成長的重要性如何加強親子關(guān)系（個案；好兒）建立良好家庭關(guān)系易產(chǎn)生的誤區(qū)1、豐厚物質(zhì)2、嚴(yán)格教育3、夫妻上進自然影

32、響（言傳與身教（外界力量的負(fù)面影響）4、溝通：溝而不通非王道第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展一、少年期兒童心理發(fā)展少年期 （11、12歲14、15歲）困難期危機期（一）發(fā)展加速現(xiàn)象：作為一代人提早達(dá)到成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象第二加速期成長加速身體成熟加速性（二）少年期的心理矛盾現(xiàn)象心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；要求獨立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾。身心癥狀：支氣管哮喘、心臟神經(jīng)癥、腸道運動失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、口吃、厭學(xué)、失足行為、自殺二、青少年期的思維發(fā)展特點形式運算水

33、平：抽象邏輯性建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力 提出問題明確問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)抽象邏輯推理能力 可以離開具體事物，用抽象的符號進行推理三、少年期獨立自主的要求與第二反抗期（一）反抗期：依賴與自主、親子沖突兩個反抗期的共同點：新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型：平衡被打破獨立自主性不同點：第一反抗期：爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期：獨立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨立。（二）少年期的第二反抗期1 主要表現(xiàn)社會地位的欲求：成人感觀念的碰撞不能自控的情緒波動青春期躁動：性反抗父母我只是到叛逆期了。你們就那么沒耐心嗎?看你們平時對別人怎么那么有耐心？每天在學(xué)校我看著那么多題不會也很難

34、受啊你們就會說知道我壓力大 你們知道什么呀我每時每刻都繃著弦繃緊了又說我事多 松了又埋怨我 偶爾說說你們又沒有耐心還罵我打我 整天問我想怎么辦 我要知道還問你們 我是小孩 你們的閱歷比我多啊 我進入心理誤區(qū)你們就知道吵我,好.好那就別說了 我不再相信你們了 你們還非得找我吵架我遇到什么難題你們不是先幫我解決而是先罵我?我就不信了 你們就沒有青春期嗎?你們就沒有在學(xué)校里遇到過心理問題嗎我一煩就罵我. 還死難聽 一次又一次到過歉后又是這樣 把我衣服弄丟了還罵我 我一哭 你就煩.你們管過我嗎 ? 在外面你是局長 在家里你還是總是嘴上說關(guān)心我關(guān)心我 可實際上呢這種虛偽的來自局長的關(guān)心我不需要我只想要個

35、爸爸我那總好不了的胃你們重視過嗎就知道帶我吃些沒用的藥 沒用啊 你們就想不起來帶我去大醫(yī)院好好看看?在學(xué)校里疼的要命 一吃飯后就難受 沒人管我2 形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識經(jīng)驗的不成熟心理方面：自我意識的成長與心理能力的滯后社會因素：1、家庭的壓力2、學(xué)習(xí)的責(zé)任感3、交往渴望得到朋友的接納和尊重3 如何幫助少年兒童順利渡過反抗期父母的理解和正確對待父母需要轉(zhuǎn)變觀念（矛盾的焦點：少年認(rèn)識超前，父母認(rèn)識滯后）父母需要改變兒童觀與教育觀父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化以友相待并尊重兒童的自主權(quán)引導(dǎo)兒童正確接納自己和自己的變化正確認(rèn)識樹立榜樣發(fā)揮獨立自主性培養(yǎng)責(zé)任感“你以為天天讓孩子學(xué)習(xí)有用

36、嗎，但是反過來，你不讓他學(xué)習(xí)，他再主動要求去學(xué)，就是出于一種習(xí)慣和樂趣，這樣不更好嗎？”白巖松說。談及自己對孩子的教育，白巖松也常常回憶起自己的成長經(jīng)歷。事實上，像第一次一起抽煙，一起喝酒這樣的哥們兒義氣，所謂的壞孩子生活離白巖松也不遠(yuǎn)。他說，“把任何一代孩子中學(xué)時代的成長真相，和盤托出在父母面前的話，一定會讓他們感到驚心動魄！”有幾個人沒打過架，有幾個人沒偷偷地抽過煙、喝過酒，偷偷地單相思過？白巖松認(rèn)為，要接受這些，只要它沒有變成主體，就沒問題，不經(jīng)歷這些“好奇”，被改變，怎么可能成長？成長，就是充滿好奇、波折，但也在不斷地被校正、改變。就像很多父母對中學(xué)生談感情問題時所說的，“思想可以很復(fù)

37、雜，但行為要簡單”，白巖松對自己的孩子也是如此，他說，“如果成長永遠(yuǎn)是一個模式，順理成章，陽光燦爛，潔白無瑕，那不是成長，那是不合格的文學(xué)創(chuàng)作。成長是真實、立體的，也會讓人有一些擔(dān)心，但不出格，守住底線就行?！钡诹?jié) 青年期自我意識的發(fā)展成熟的自我意識的特征：能感受自己的身體特征和生理發(fā)展?fàn)顩r能體驗到自己的內(nèi)在心理活動能認(rèn)識到自己在社會中的作用和地位 青少年時期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。1 青年期是自我意識的形成期 “客體我”與“主體我”的協(xié)調(diào)，達(dá)到自我的整合和統(tǒng)一2 青年期自我同一性的追求與確立艾里克森的人格發(fā)展八階段理論的基本觀點：人的心理發(fā)展的動力是心理需求和社會要求之間的矛盾，即“

38、心理社會危機”。心理社會危機的解決過程就是心理發(fā)展過程。每個階段都有其特殊的發(fā)展任務(wù)。發(fā)展任務(wù)完成的好壞決定一個人是形成積極的還是消極的個性品質(zhì)。自我同一性的形成和確立是動態(tài)發(fā)展的、畢生發(fā)展的任務(wù)。艾里克森的人格發(fā)展八階段理論信任懷疑（0 1.5歲，嬰兒前期） 母親自主羞恥（ 1.5 3歲，嬰兒后期） 雙親主動內(nèi)疚（3 6歲，幼兒期） 家庭勤奮自卑（6 12歲，兒童期） 學(xué)校同一性的確立同一性混亂（12 18歲，青年期）朋友親密孤獨（18 25歲，成年前期） 性愛結(jié)婚 繁衍停滯（25 50歲，成年中期） 家教傳統(tǒng)完善絕望（50歲，成年晚期） 人類親友自我整合絕望繁衍停滯親密孤獨青年期時間前景時

39、間前景擴散自我肯定自我意識過剩角色實驗消極同一性成就預(yù)期工作癱瘓同一性同一性擴散性別同一性性別擴散領(lǐng)導(dǎo)的極化權(quán)威擴散思想的極化理想擴散勤奮自卑主動內(nèi)疚自主羞恥信賴懷疑中心環(huán)境母親雙親家庭近鄰學(xué)?；锇樾詯劢Y(jié)婚家教傳統(tǒng)人類親友自我同一性解決自我同一感危機的方式有學(xué)者（馬西亞）歸納出解決青年同一感危機的四種方式。(1)同一性確立。體驗過各種發(fā)展危機，經(jīng)過積極努力，選擇了符合自己的社會生活目標(biāo)和前進的方向，以達(dá)到成熟的自我認(rèn)同。(2)同一性延續(xù)。正處于體驗各種同一性危機之中，尚未明確做出對未來的選擇，但是正在積極地探索過程中，處于同一性探索階段。(3)同一性封閉。在還沒有體驗同一性困惑的情況下，由權(quán)威

40、代替其對未來生活做出選擇。這實際上是對權(quán)威決定的接納，屬于盲目的認(rèn)同。(4)同一性混亂（擴散）。無論是否經(jīng)歷過同一性危機，或是否進行過自我探索，他們并沒有對自己的未來生活抱有向往或做什么選擇，他們不追求自己的價值或目標(biāo)。這也稱為角色混亂。如果長期遭到同一性挫折，就會出現(xiàn)持久的、病態(tài)的同一性危機。他們無法知道自己究竟是什么樣的人，想要成為什么樣的人，不能形成清晰的自我同一感，致使自尊心受挫，道德標(biāo)準(zhǔn)受阻，長久地找不到發(fā)展方向，無法接自己設(shè)計的方式正常生活。有的會走向與社會要求相反的、消極的同一，有的甚至?xí)霈F(xiàn)同一性擴散征候群的特征。自我同一性擴散（同一性征候群的特點）同一性意識過剩：偏執(zhí)于思考“

41、我是誰？”選擇的回避和麻痹狀態(tài)：自我全能感（幻想無限自我）與他人距離失調(diào)：或拒絕交往，或交往時無主見時間前景的擴散：不相信機遇，對未來無期望勤奮感的擴散：或懶散，或過于專注否定的同一性選擇：參加非法團體 青年期的發(fā)展課題理解和適應(yīng)身體的發(fā)育變化精神自立完善性別角色人際關(guān)系的適應(yīng)認(rèn)識和理解自我認(rèn)識社會確立人生觀、價值觀掌握知識和技能職業(yè)選擇和準(zhǔn)備家庭準(zhǔn)備 生活，真的是生下來活著嗎？我的生活就像戲曲，一臺接一臺，全是悲劇。真的是命運捉弄人嗎！還是我的前世把福氣享受完了！為什么老天不去眷顧我。 我看不見生活帶給我的幸福，留給我的全是苦澀的眼淚。 父母把全部的愛給了我，回想一下應(yīng)該是兒時是我最快樂的時

42、光，時間可以倒回嗎？我可以永遠(yuǎn)不長大嗎？生活的不易讓我開始變形！我恐懼婚姻，不敢參加別人的婚禮，不敢看感人的電影，和韓劇！自己有時就會聽著悲歌，自己哭泣！我沒有快樂，只有猶豫！有時想想，真的一輩子都沒有婚姻，沒有人愛，一個人帶著我可憐的孩子終老嗎？以后一個人帶著孩子的日子要承受多少壓力，孩子的未來，我有責(zé)任，怎么走下去！孩子大了同學(xué)欺負(fù)他我要怎么辦，問爸爸，我怎么說，真的要說他死了嗎？ 孩子一歲前父親回來抱孩子的次數(shù)可數(shù)出來！沒有給孩子洗過一次尿布，甚至連洗干凈讓他搭他都不愿意！他總是對我一笑，該干什么干什么！我沒說過什么，一說我就怕再爭吵起來，還不如自己累點，自己做！我從和他談戀愛都覺得他很

43、乏味，連倆人平常的交流都是少了，再少！我不是貪得無厭的女人，我其實很善解人意，我很懂道理，如果沒有這么多年的洗刷，我因該是個很開朗很愛笑的人，很隨和的人！累點我不拍，只要幸福！和我老公在一起，我經(jīng)常會給他說，“小磊，你要多關(guān)心關(guān)心我，我要是一支花，我早就枯萎了！”他只是淡淡一笑。我們之間沒有交流，他從來不給我說工作上的事，在他的心里他覺得我?guī)筒涣怂o我說了，我會替他傷心?？墒撬静恢?，我很可以當(dāng)他的傾聽者，這樣對于他也是一種發(fā)泄。他只有偶爾在外喝多酒給我打電話說說工作上的不易！每次聽了他給我說的事情，掛了電話，心里好是心疼，我會告訴他：“我知道你難，我和孩子是你的動力，我會好好帶孩子，讓

44、你在外放心，一心通入到工作中去！我會永遠(yuǎn)支持你，不給你壓力”從結(jié)婚到現(xiàn)在，我從來沒有給他提過錢，房子，我知道他壓力大，結(jié)婚前不要求他這么多，結(jié)了婚就應(yīng)該理解他，心中總覺得他沒有懶惰，一直在努力！我為他感到驕傲！到了今天，我后悔了，后悔當(dāng)初沒買房，沒花他的錢，我現(xiàn)在什么都沒得到，只得到一個可憐的孩子。他就這樣一轉(zhuǎn)身消失在人群中，我不知道他在那租的房子，一點他的信息都沒有，只是偶爾給我發(fā)信息，刺激我。張嘴閉嘴就是離婚。我真的收不了了！ 孩子一天天長大，偶爾會叫爸爸，我從來沒教過孩子叫媽媽，爸爸，我怕他會說話，怕他的眼睛看我！我更怕他來看孩子，（從來沒來過看孩子，在信息里提過看孩子，我有一次拒絕了他

45、，還有一次同意了，可是他不來我家，非要出去，就還是沒看成），我現(xiàn)在超級沒有安全感！我怕他看完，搶走孩子，怕他抱孩子，我不相信他！想想我和他過著，他說走就這樣走了，我怕他，也怕見到他，不可預(yù)知，我們見了會怎樣！記得我的前任老公，最后一次見他時候，我去他家求他，說我懷孕了，可是還是讓他無情的把我推了出去，還把我?guī)サ南才枞恿顺鋈ィf我來他家就這一點嫁妝，拿走你的東西，走人?。ㄎ业那袄瞎切±钋f的，當(dāng)時他家的房子拔了，我們結(jié)婚暫住在租的房子里，所以我的家人沒給我買嫁妝，說是到時分到房子在給我們買要用的東西?。┖髞砦以诩依锾焯焯芍?，就像死了一樣，懷孕的我瘦了好多，再后來我就被媽媽帶到姥姥家焦作，打了胎

46、，真的當(dāng)時我死的心都有！媽媽，是我的全部，是我最愛的人，是她陪我度過了一次次傷心的過去，她也是我發(fā)泄的對象，我對她發(fā)脾氣，和她作對！這真的不是我本意，每次事情過后，我都恨我自己，后悔不已，為這，我在中醫(yī)院心里咨詢科看過大夫，吃過藥，吃藥時就沒脾氣了，要不但貴，副作用也很大，后來就不吃了。我對不起我的媽媽！沒有了媽媽我活不下去！爸爸出國都有10幾年了，都是媽媽陪我，家里大大小小的事都要媽媽做決定。我知道我太依賴父母。我老公給我發(fā)信息也是這樣說的：“他說我要和你離婚，你還是先和你的父母商量一下，我知道你做不了主，要是你能做主，我們也不會到今天！”其實我的媽媽不想管我這么多事，她是搭錢，搭功夫，不落

47、好?。∥艺娴奶鎷寢尣黄?！我媽從來沒說過他，說他也只是給我說說，他從外回來，他不給我媽說什么，我媽還給他說，回來了！內(nèi)褲襪子都是我媽和我?guī)退矗☉言袝r，他從來沒自己洗過衣服，我媽經(jīng)常給我說，他要是個冰山，也早融化了，可是我做夢都沒想到，今天，他特別煩我的媽媽，給我說我媽媽的事多！他真的是不懂得人情世故嗎，他真的冷血冷肉嗎？他的媽媽就是媽，我的媽呢？我媽給他帶了一年的孩子，沒有功勞也有苦勞啊，他憑什么這樣對她！ 他媽是我坐月子來的，在坐月子中間我們吵了一大架，就是他媽在家里苦了，我不知道，他兒子看見了，還以為是我欺負(fù)了他媽，在我坐月子時這樣對我，我真的當(dāng)時就心涼了，他不分青紅皂白這樣做，！后來

48、我從他的朋友那里得知，他媽還不止一次在我家苦，可是我很么都不知道，難道是我欺負(fù)她了嗎？我老公后來給我發(fā)信息說：“你們欺負(fù)我就行了，還欺負(fù)我媽！”我們之間真的誤會太多了，有時候我會給他解釋，但是他超級不相信人。不論我怎么解釋。他很耨的，只要他認(rèn)的理，一般在他的腦海里不會更改！他的父母至今都沒給我打一個電話，也不過問我們的事情，說實話他的父母說什么他也不聽！ 年前，我給他打電話，說要和他好好聊聊，他說年前的事很多，我很生氣，就在年前27，我還沒見他人，我就給他的小姑，還有他媽打了電話，我從結(jié)婚到從來就沒有給他家人告狀，就這一次，后來又不死心，就又給他打了電話，他說要年后再聊，過年想冷靜一下，我當(dāng)時就說，你回家就回家吧，把車留下來，寶寶小，我們過年開車帶他出門方便，就是這一個電話，也是就是要車，他就翻臉了，第二天就是28了，他早上給我發(fā)了信