關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的教育調(diào)研報告

1、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的教育調(diào)研報告第一篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的教育調(diào)研報告關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的教育調(diào)研報告應(yīng)試環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)問題與改進對策舒小會銀花鎮(zhèn)上店子小學(xué)726403小學(xué)作文教學(xué)在我們的語文教學(xué)中是很占分量和地位的。然而在應(yīng)試教育環(huán)境下，作文教學(xué)也急功近利，異化衍生出許多問題。先從一個真實的故事說起。去年年底我負責(zé)全鎮(zhèn)三年級期末測試抽考的語文學(xué)科閱卷工作。對于作文，我們先抽樣評議，好讓老師把握扣分的大致標準。其中較優(yōu)秀的一篇我的文具盒，寫的是作者的奶奶在作者生日時送給了作者一個文具盒，他的奶奶年過花甲，可堅決不要兒女贍養(yǎng)，自己住在偏僻的山村砍柴、種地，自力更生，卻用省吃儉用的錢給作者買了文

2、具和作為生日禮物，表達了作者對李奶奶的崇敬和贊美之情。幾位老師對此文提出疑義：文章題材孩子身邊鮮有，而且語言深沉，似乎是八九十年代的文學(xué)作品借鑒而來的。我們上網(wǎng)進行了搜索，沒有結(jié)果。事后我反思：平時的作文教學(xué)，我們最希望學(xué)生學(xué)會實事求是，選材典型，語言生動，中心明確，升華情感，可真有這樣的文章在眼前，我們又懷疑它的真實性，打心底里不喜歡這樣的文章，這不是極端的矛盾嗎？透過這樣一個真實的事例，再反觀作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們足以覺察到應(yīng)試環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)存在許多問題。一是評價問題。怎樣的文章才是一篇好文章？這樣的評價問題確實是仁者見仁，智者見智的。同一篇文章，從不同的角度去度量，會有截然不同的命運

3、。就如上文提到的那篇作文，欣賞者給予高分，反對者就壓低分數(shù)，這些我們都不足為怪。就“真情實感”這一評價標準，有人認為“難能可貴”，有人卻認為“立意不夠深刻”。學(xué)生按自己的情感想法寫文章，可是老師往往會指點他要點明中心，要升華感情，不要就事論事。于是學(xué)生領(lǐng)命按老師要求添油加醋，大話套話跟著上，作文顯得好看了，變得四平八穩(wěn)了，給分也比原來高了。長此以往，教師傳授的條條框框，使學(xué)生為得好分數(shù)而按規(guī)定思維，按套路行文，新一代的“八股文”形成了。二是材料問題?？荚囍械膶懽骱推綍r的隨筆從思維路線上說是完全相反的?？荚囍惺敲}作文，要遵從題意要求找相應(yīng)的作文素材，而平時的練筆多是自由作文，學(xué)生先從自己的素材

4、出發(fā)再到作文表達出自己的情感觀點?？荚囍?，學(xué)生對自己占有的素材要根據(jù)題意進行篩選，如果沒有符合題意的，他也要編造出材料來。因為大家都心知肚明：文章內(nèi)容不切題，那扣分是大大的。在久經(jīng)沙場的應(yīng)試演練中，學(xué)生也積累了不少經(jīng)驗：除了在考場上臨時編造外，更多的是打有準備之戰(zhàn)。各類作文如寫事、寫人、寫景、狀物，典型的優(yōu)秀作文看幾篇，或準備一兩個自己拿手的多功能材料，到時照搬或克隆一下，此時的作文真成了“技術(shù)活”，只要迎合題意地改頭換面就行了。三是語言問題?！把詾樾穆暋?，可在應(yīng)試環(huán)境下，語言可以像“小菜”一樣先備好，到時搬搬出來就可以了。這語言，就是大家公認的“好詞好句”。老師們?yōu)樽尯⒆觽兎e累，就布置“摘抄

5、”這種好詞好句的作業(yè)，甚至買來“好詞好句”的書讓學(xué)生讀背，學(xué)生在作文時只要有機會，不管是否真實貼切，便和盤托出。我想，如果詞不達意，再美的語言又有何用？好詞好句是這樣搬用的嗎？四是篇幅問題。篇幅長比篇幅短好，這似乎成了學(xué)生作文中不言而喻的定律。應(yīng)試環(huán)境下，教師會明確規(guī)定作文要寫幾百字以上，有的干脆就說卷子上劃的橫線都要寫滿。學(xué)生為達到這個目標，拼命想話，拼命湊字，全然不顧里面的章法?！俺^一半的學(xué)生作文缺乏真情實感。”在對優(yōu)秀作文褒獎之余，不少老師也提出了自己的擔(dān)心：孩子們的作文，編造痕跡明顯，內(nèi)容雷同，套路化現(xiàn)象嚴重，虛假作文正在扼殺孩子們的“真”。我想，不管是中學(xué)生還是小學(xué)生，作文失真現(xiàn)象

6、的根源都是同一個：應(yīng)試！為應(yīng)試，作文教學(xué)異化產(chǎn)生的問題，細究起來一定還不止我所列舉的以上四個問題。但考試在一定時期內(nèi)必然存在，作為一線的語文老師，我們該如何應(yīng)對呢？我根據(jù)自己幾年來的語文教學(xué)實踐，嘗試總結(jié)為以下幾點：一、把好教學(xué)關(guān)。作文是一種由內(nèi)而外地表達，可以說，孩子從會說話會寫字起就開始了“作文”。但表達要有條理，要有詳略，要有各種方法，這些都要讓孩子慢慢學(xué)會。教師引導(dǎo)孩子除了自讀大量的課外書籍，增加知識儲備外，還應(yīng)牢牢把好自己的教學(xué)關(guān)，抓住“閱讀”“作文”兩條主線，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)語言，學(xué)作文，更要在作文教學(xué)中突破重難點，使學(xué)生面對作文不畏難，會傾吐。1、提前布置，全面準備。蘇教版的語文

7、教材按主題編排單元，作文內(nèi)容一般也跟單元主題一致，所以，我常把單元作文在教學(xué)本單元起先明確，提醒學(xué)生要做哪些準備，有點單元整組教學(xué)的意思。把習(xí)作內(nèi)容或要求提早和學(xué)生一起明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得主動，同時在閱讀時對“怎樣寫”特別關(guān)注，有機地在閱讀教學(xué)中滲透片段的寫作，化解難點，效果十分好。2、自定目標，一課一得。蘇教版的習(xí)作內(nèi)容在編排上會出現(xiàn)相似性，如寫景三四年級每冊都有，寫人，寫童話甚至寫想象的事物，都會重復(fù)出現(xiàn)。如果我們不加以研究，用一成不變的方法進行作文教學(xué)，那可能一直會停留在一個層面，對學(xué)生來說只是內(nèi)容的不同，沒有水平上實質(zhì)性的提高。語文老師可以試著“自定目標，努力實現(xiàn)一課一得?！北热鐚懢?/p>

8、的文章，三年級學(xué)生可以寫出典型的秋天的兩三種景物，它的顏色、形狀、聲音上的特點。（學(xué)生對事物缺少感知，會把不具秋天特色的景物畫進去。）寫一個自己去過的地方，要求概括寫一些景點，然后具體寫印象最深的一處景物。四年級學(xué)生就可以要求會用比喻手法寫出景物的特點，要求按游覽順序?qū)?，并會就眼前的景物展開聯(lián)想，試著用上排比手法。同樣，寫人文章，把學(xué)寫人物外貌、人物語言、人物動作和心理活動等作為目標根據(jù)閱讀教材特點分配到各次作文教學(xué)中，就是童話，第一次只要求讓動物事物像人一樣會說話、做事，有故事情節(jié)即可，第二次出現(xiàn)就引導(dǎo)學(xué)生編的故事要能蘊含一個道理，讓人讀了有收獲。如此有明確的目標，能讓學(xué)生在一次次的作文訓(xùn)練

9、中能力得到螺旋式上升。3、突破難點，百花齊放。4、抓主放次，各取所需。蘇教版中各單元提到的作文范圍十分寬泛，有時甚至無所不包，令老師的指導(dǎo)無所適從。我采取“抓主放次，各取所需”的策略。我思考，教材中規(guī)定的習(xí)作范圍有沒有主要的或?qū)W(xué)生來說是新的能力點，如果有，就抓主放次，如果沒有，就讓學(xué)生各取所需，發(fā)揮自己特長，體會寫作成功的樂趣。比如六下第七單元，寫人、記事、寫物、寫景甚至想象編故事都可以，這些沒有主次之分，都是學(xué)生平時練過的，就由學(xué)生自由選擇寫。六上的第五單元，可以寫成長的煩惱，可以寫信。雖然在閱讀文章中教過寫信的格式，但信的語言跟平時作文還是不一樣的，它要求親切、自然，就像面對面聊天一樣娓

10、娓道來，于是我就把它作為本單元作文教學(xué)主要的內(nèi)容，其他作為次要的讓學(xué)生在周記中完成。二、調(diào)整評價觀。承上所述，為應(yīng)付考試提出的條條框框?qū)W(xué)生來說是一種傷害，既束縛了他們的想象力，也抑制了學(xué)生的天性，所以我們必須調(diào)整作文的評價觀，尤其是小學(xué)作文打底子的階段，哪怕是學(xué)生少得一些分數(shù)，自己少出一份成績。曾有人說：“什么是作文？作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴，是榮耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是壓抑的沖動，作文是秘密的公開，作文是溫馨的表白，作文是內(nèi)在的覺醒，作文是跳躍的音符?！被谶@一理念，作文是一個“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一個豐富的精神家園。近年來，不

11、少專家呼吁，小學(xué)生作文不能看作文學(xué)作品，不必做很高要求，能寫出自己的話即可。至于文章字數(shù)多少、篇幅大小、思想深刻與否，言語生動與否、內(nèi)容題材上佳與否均可不計較。當(dāng)我們把作文的評價觀調(diào)整過來，只要引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫真事，抒真情，真正能做到文通句順，做到“我手寫我心”“我口表我意”，那么作文園里萬紫千紅的春天到來就不遠了。然而，應(yīng)試教育這個大環(huán)境，我們一線教師長期受沖擊和壓力，不自覺地認可了應(yīng)試作文，而對本真的作文卻不以為然。調(diào)整作文教學(xué)的評價觀，任重而道遠。三、激發(fā)內(nèi)動力。語文新課程標準指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@其實

12、指給了激發(fā)學(xué)生作文內(nèi)動力的方向：用心感受生活，同時有表達的欲望。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！比缃衿扔趯W(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生在學(xué)校、家庭兩點一線的活動范圍內(nèi)，生活確實顯得單調(diào)乏味，活動主要以學(xué)習(xí)為主。但盡管如此，因為周圍都是鮮活的人，每天上演著不一樣的故事，如果我們培養(yǎng)孩子有一顆善感的心，寫作的題材照樣豐富多彩。用眼觀察，用耳傾聽，用心思考，小事也會變得有意義，也能發(fā)現(xiàn)“真善美”。讓孩子“我手寫我心”，讓孩子知道怎么表達，讓孩子迫切地想用文字表達，這才是我們一線語文老師該引導(dǎo)的。在應(yīng)試教育環(huán)境下，我們要“戴著鐐銬跳舞”，真正廢棄“八股文”式的應(yīng)試作文

13、，克服急功近利的思想，改正我們身上存在的問題 ，大膽地在作文教學(xué)之路上嘗試改革。第二篇：小學(xué)作文教學(xué)調(diào)研報告小學(xué)作文教學(xué)調(diào)研報告為適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)改革的需要，從年至今二十余年間，小學(xué)語文已“四易其綱”（年版、年版、年版、年版）。在這些大綱中，“作文教學(xué)要求”方面（含總要求，各階段的具體要求以及教學(xué)應(yīng)注意的相關(guān)問題）發(fā)生了哪些變化？尤其是剛剛出爐的大綱（修訂版）中，“作文教學(xué)要求”與前面三個大綱比較，主要的特點是什么？語文教師對此必須有清楚的認識，才能為小學(xué)作文教學(xué)找到正確的理論導(dǎo)向。筆者在學(xué)習(xí)大綱（修訂版）時，曾有意識地將其與前面三個大綱作一比較研究，認為修訂后的大綱“作文教學(xué)要求”與前

14、相比，主要有如下五個特點（即變化）：一、改變舊有提法，突出“練筆”性質(zhì)修訂版大綱之前的各個大綱均將小學(xué)生的寫作稱之為“作文”。嚴格地說，這是模糊了“作文”與“學(xué)作文”兩個不同的概念。小學(xué)生的“作文”既不同于作家的文藝性創(chuàng)作，也不同于科技人員學(xué)術(shù)性論文或經(jīng)驗性總結(jié)。它是一種習(xí)作，是以學(xué)生“自己的見聞、感受和想象”為寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)遣詞造句和謀篇布局的基本功，初步掌握運用書面語言能力的練筆。正如葉圣陶先生所說的：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文?；卮鹚坪醪⒉浑y，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要學(xué)作文?！币虼诵抻喓蟠缶V隱去“作文”提法，將低年級寫作訓(xùn)練直稱“寫話”，中高年

15、級寫作訓(xùn)練定名“習(xí)作”，其用意在于進一步明確并強調(diào)小學(xué)生寫作訓(xùn)練的性質(zhì)習(xí)作練筆、學(xué)作文。這對作文教學(xué)有十分重要的啟示：唯其是“習(xí)作”，所以新大綱才會在寫作內(nèi)容要求上更貼近學(xué)生實際。強調(diào)“把自己的見聞、感受和想象寫出來”；唯其是“練筆”，新大綱才會在淡化文體意識上做文章，才會在“篇”的寫作上適度降低要求，力圖減輕學(xué)生寫作壓力；也唯其是“學(xué)作文”，新大綱才會在習(xí)作的命題、指導(dǎo)、批改、講評上對教師提出更高更新的要求。凡此種種，無不在充分地證明著小學(xué)作文的性質(zhì)，決定著小學(xué)作文的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法。因此，研究小學(xué)作文教學(xué)，首要的是明確其性質(zhì)，這對于端正我們的思想，正確地把握新大綱中作文教

16、學(xué)的要求，更好地完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)，都具有十分重要的意義。二、淡化文體意識，拓寬訓(xùn)練層面從前三個大綱來看，在作文訓(xùn)練的體裁上，無一例外地提出“以學(xué)會寫記敘文為主，也要學(xué)會常用的應(yīng)用文”。從理論上說，“以學(xué)會寫記敘文為主”并無失當(dāng)之處，因為小學(xué)生在閱讀教學(xué)中接觸最多的文體是記敘文。從讀寫結(jié)合的教學(xué)原則分析，“以學(xué)會寫記敘文為主”是完全正確的。從思維訓(xùn)練的角度分析，小學(xué)生學(xué)寫記敘文的過程是一個由形象思維到抽象思維再到形象思維的辯證過程，教學(xué)實踐證明，學(xué)寫記敘文可以有力地促進小學(xué)生形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展。問題的關(guān)鍵在于“應(yīng)試教育”的指揮棒已經(jīng)將“以學(xué)會寫記敘文為主”異化為“學(xué)會寫記敘文”，而

17、這種認識上的誤區(qū)產(chǎn)生的負面影響在小學(xué)作文教學(xué)的過程與結(jié)果中隨處可見且至今流毒未清。日復(fù)一日、年復(fù)一年的單一文體的訓(xùn)練，在一定程度上制約著小學(xué)生寫作的興趣，制約著小學(xué)生觀察能力、表達能力的培養(yǎng)，是相當(dāng)部分學(xué)生習(xí)作中說假話、空話、廢話、套話的一個重要原因。鑒于此，修訂后的大綱在小學(xué)生習(xí)作文體上沒有像以往那樣十分強調(diào)寫記敘文、應(yīng)用文，在高年級提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通過淡化文體意識，減少學(xué)生寫作心理壓力，進一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”提供更為廣闊的訓(xùn)練空間。淡化文體意識，激發(fā)寫作興趣，要求語文老師在作文指導(dǎo)上，能從學(xué)生

18、日常學(xué)習(xí)生活、日常交際需要出發(fā)，注意拓寬體裁訓(xùn)練層面。葉圣陶先生曾說過：“寫封信，打個報告，寫個總結(jié)，起個發(fā)言稿，寫一份說明書，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？因此要求學(xué)生要學(xué)好作文?！比~老的這句話是針對中學(xué)作文教學(xué)而談的，但對小學(xué)作文教學(xué)同樣有很強的指導(dǎo)意義。在小學(xué)作文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會用書面語言進行日常交際，就必須進行實用文體寫作的初步訓(xùn)練。這既包括簡單記敘文和常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，也應(yīng)包括一些簡單的說明文、議論文等文體的初步訓(xùn)練。在小學(xué)高年級進行多種實用文體寫作的初步訓(xùn)練，無論是從學(xué)生日常交際的需求還是從學(xué)生思維特點分析，都是必要也是可行的（心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生已開

19、始步入抽象思維的最佳發(fā)展期）。試想，某生的科技小制作（如風(fēng)箏）引起了同學(xué)濃厚的興趣，要求他作一介紹。該生向同學(xué)講述了制作風(fēng)箏所需的材料準備，制作的一般程序和應(yīng)注意的事項。將該生的介紹加以整理，用書面語言表達出來，不就是一篇簡單的詮釋性說明文的制作嗎？又如針對學(xué)生一些常見錯誤言論或行為，如拋棄吃剩的食物、浪費糧食的現(xiàn)象，教師必須進行思想教育，組織學(xué)生討論：這種做法（說法）對不對？學(xué)生能肯定判斷這種行為是錯的，這實際上就是一篇簡單議論文的觀點。能用小學(xué)生守則上的相關(guān)條項來分析為什么是錯的，這就是理論論據(jù)；能引用學(xué)過的古詩鋤禾詩句證明糧食來之不易不該浪費，這也是理論論據(jù)；能用算賬的方法，在數(shù)字疊加中

20、闡明不該浪費糧食，這是數(shù)字論據(jù)；能聯(lián)想到正在開展的“扶貧工程”，聯(lián)想到部分貧困地區(qū)人民尚未解決溫飽的現(xiàn)實來說明不該浪費糧食，這是事實論據(jù)。將上述討論內(nèi)容組織起來，不就成為一篇XX做法（說法）對不對？簡單議論文的初步訓(xùn)練了嗎？可見，拓寬體裁訓(xùn)練層面，既是學(xué)生交際的需要，也是激發(fā)寫作興趣，真正使學(xué)生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”的必要途徑，還是在小學(xué)作文教學(xué)中進行思想教育、創(chuàng)新教育的必然要求。三、適當(dāng)降低要求，減輕習(xí)作壓力修訂版大綱有一個顯著的變化，即著眼于小學(xué)生作文是“習(xí)作”、“練筆”的性質(zhì)，繼年版大綱之后，又一次適當(dāng)降低習(xí)作訓(xùn)練要求。應(yīng)該看到，前三次大綱中過高的作文教學(xué)要求，客觀上已造成

21、欲速則不達的事實，造成了學(xué)生對習(xí)作因畏難而生厭的事實。調(diào)低要求，意在改變這種現(xiàn)狀，減少學(xué)生習(xí)作壓力。在“度”的把握上，更貼近了小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。修訂版大綱降低習(xí)作要求具體表現(xiàn)在哪些方面？這對于今后的作文教學(xué)改革有何啟示？試比較分析如下：、“篇”的要求適當(dāng)下調(diào)。年版年版年版中心：中心明確有中心隱去不提思想：思想健康思想健康隱去不提條理：條理清楚有條理有一定條理篇幅：字左右從上面可以看出，修訂后大綱從內(nèi)容到形式都適度下調(diào)了“篇”的要求。它應(yīng)該成為語文老師在習(xí)作指導(dǎo)、批改、講評中掌握的新標準、新尺度?！皸l理”與“篇幅”要求降低是基于練筆的性質(zhì)、學(xué)生習(xí)作的實際能力提出的，這好理解。而在內(nèi)容上為何

22、回隱去“有中心”、“思想健康”，這些看似十分重要的字眼呢？筆者認為，沒有明確地提“中心”的要求，決不等于一流習(xí)作不要求“有中心”，也并不等于習(xí)作指導(dǎo)就不要訓(xùn)練小學(xué)生初步確定中心的能力。實際上在“內(nèi)容具體”中就已隱含了對“中心”的要求。因為內(nèi)容的具體必然反映一定的中心，反之，一定的中心必然要通過一定具體的內(nèi)容來體現(xiàn)。從習(xí)作前指導(dǎo)的實際過程看，我們往往會在“寫具體”的指導(dǎo)中融入“有中心”的要求。以記事性記敘文指導(dǎo)為例，指導(dǎo)審題后，教師提問：你準備寫什么事？從這件事的全過程看，你準備具體（重點）寫這件事的哪個環(huán)節(jié)內(nèi)容？你為什么要具體寫這部分的內(nèi)容？由中可以看出，修訂后大綱隱去“有中心”只是不再強調(diào)，

23、意在減輕學(xué)生習(xí)作壓力。同樣的道理，隱去“思想健康”也決不意味著排斥“思想健康”，而為了使學(xué)生習(xí)作“做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。我們必須看到：小學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境并非真空，西方資本主義的腐朽思想，封建社會遺留下的種種陋習(xí)，必然會通過各種方式，對他們產(chǎn)生著負面影響。處于成長期的小學(xué)生思想幼稚，識別是非能力不強，這些客觀因素決定了小學(xué)生積極健康的思想和消極錯誤的思想必然會在其習(xí)作中反映出來。從某種意義上說，過分地強調(diào)學(xué)生習(xí)作要“思想健康”，無形中就是在增加學(xué)生習(xí)作心理壓力，就是在鼓勵學(xué)生將其消極錯誤的思想隱匿起來，就是在鼓勵學(xué)生說假話空話，是一種諱疾忌醫(yī)的做法。以往幾個大綱過分地強調(diào)習(xí)作

24、“思想健康”所造成的教訓(xùn)是值得我們反思的。那種將“思想健康與否”視為“國策”，采取一票否決，對習(xí)作定性定等的做法，必須堅決摒棄。許多優(yōu)秀教師如于永正、賈志敏、張平南、丁有寬、李吉林等人的作文教學(xué)實踐證明，當(dāng)教師在進行各類作文訓(xùn)練時，必須盡可能地給學(xué)生提供更多獨立思考的機會，這樣他們在習(xí)作中才可能更多地敞開自己的心扉，表達自己的真情實感。這樣教師了解、幫助和教育學(xué)生的機會也就更多，這或許就是修訂版大綱隱去“思想健康”字眼的用意所在。、“體裁”要求有所放寬。在本文前面的論述中，筆者曾指出“淡化文體”意味著要求拓寬體裁訓(xùn)練層面，適當(dāng)加強一些實用文的習(xí)作。從另一個方面來說，“淡化文體”也意味著不應(yīng)過份

25、強調(diào)、苛求學(xué)生習(xí)作非得用某種體裁形式表現(xiàn)。修訂后大綱在中年級習(xí)作要求中，提到“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，就是放寬學(xué)生習(xí)作體裁要求的明證。修訂后的大綱放寬學(xué)生習(xí)作體裁要求的依據(jù)是什么？這可以從最基本的寫作能力結(jié)構(gòu)分析中得到答案。作文教學(xué)核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。一般地說，寫作能力結(jié)構(gòu)可分為：審題擬題能力；搜集材料能力；表現(xiàn)中心能力；組織材料能力；語文表達能力；修改文章能力；選擇體裁能力。根據(jù)當(dāng)代“寫作能力型”代表人物俄羅斯教學(xué)法專家拉德任斯卡雅的觀點，認為前六種能力為“一般寫作能力”，而第七種能力則是“特殊寫作能力”。拉德任斯卡雅經(jīng)過長期的理論和實踐研究，認為寫作能力的培

26、養(yǎng)應(yīng)根據(jù)“先一般后特殊”的原則，可分為兩個階段，小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，應(yīng)重點培養(yǎng)一般寫作能力；中學(xué)階段再重點培養(yǎng)運用各種體裁寫作的能力?？梢钥闯?，修訂后的大綱放寬習(xí)作體裁要求，既有利于減輕學(xué)生習(xí)作心理壓力，也是符合寫作能力培養(yǎng)的一般規(guī)律的。修訂版大綱放寬習(xí)作體裁要求啟示我們：一是要加強自主擬題作文（即自由文）的練習(xí)。二是在命題作文訓(xùn)練中，要特別重視命題與指導(dǎo)的開放性，要讓學(xué)生在考慮運用什么體裁去表現(xiàn)其既定的內(nèi)容上有更大的選擇權(quán)（如我們的學(xué)校，可寫成一篇記敘文，記事、寫人或繪景均可；也可寫成一篇說明文；還可寫成一篇想象文）。三是在習(xí)作評價上對體裁要求應(yīng)有所放寬。當(dāng)然，對某一體裁習(xí)作的專項訓(xùn)練應(yīng)不在“

27、放寬”之列。、階段訓(xùn)練彈性處理。在與前幾個大綱比較中，我們還應(yīng)注意到一個現(xiàn)象，即修訂版大綱由“各年級教學(xué)要求”改為“各年段教學(xué)要求”。這種變更，是充分考慮到學(xué)生認識能力和寫作能力的差異性，以較長的時段為老師創(chuàng)造調(diào)整作文教學(xué)要求的空間。對某些學(xué)生習(xí)作中普遍視為難點的專項訓(xùn)練，可先降低要求，適當(dāng)分解，分項訓(xùn)練。如冊第五組課文著重訓(xùn)練用靜態(tài)、動態(tài)寫景，可分解為三步：一練靜態(tài)片斷描寫；二練動態(tài)片斷描寫；三練動靜態(tài)描寫結(jié)合寫篇。通過放緩訓(xùn)練坡度，多次反復(fù)，綜合達標。四、培養(yǎng)寫作興趣，體現(xiàn)由放到收從各年段作文具體要求的縱向聯(lián)系上看，修訂版大綱十分注重培養(yǎng)寫作興趣，遵循習(xí)作規(guī)律。修訂版大綱在低年級的寫話訓(xùn)練

28、中只字不提具體要求，只提出“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。這種從寫作心理入手，將培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣放在首要位置提出，是以往大綱所未見的，它啟示我們：應(yīng)在學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法上狠下一番功夫，努力激活學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生“愛寫”。修訂版大綱還注意吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)中符合寫作規(guī)律的成功經(jīng)驗。在習(xí)作訓(xùn)練上體現(xiàn)了由放到收。在中年級將重點放在“自由表達”上，提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。這種重內(nèi)容輕形式的表述，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手的原則，有利于中年級學(xué)生打消顧慮，放開手腳，放膽習(xí)作，做到“敢寫”。高年級則加以收束，要求學(xué)生能全面達到習(xí)作要求，實現(xiàn)“會寫”。

29、這種由“愛寫（低年段）敢寫（中年段）會寫（高年段）”的科學(xué)訓(xùn)練序列，既符合學(xué)生寫作心理和寫作本身的規(guī)律，也符合現(xiàn)代系統(tǒng)論、控制論的基本原理，從而創(chuàng)造了大面積提高小學(xué)生寫作能力的可能性。五、鼓勵學(xué)生幻想，強調(diào)激發(fā)想象修訂版大綱十分重視在習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從“總要求”到“各年段要求”再到“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”中，在相關(guān)習(xí)作教學(xué)方面，四次提到想象力的培養(yǎng)問題。在習(xí)作形式上，提到要寫“想象文”；在習(xí)作內(nèi)容上，指出要“寫想象”；在習(xí)作指導(dǎo)上，強調(diào)要“鼓勵學(xué)生幻想，寫想象中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。這與以往大綱一筆帶過、輕描淡寫式的提法截然不同。它啟示我們：應(yīng)該把訓(xùn)練想象，指導(dǎo)學(xué)生寫好想象

30、文放在一個新的高度來認識，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力當(dāng)作作文教學(xué)中的一項重要任務(wù)來抓，這樣才能更好地完成創(chuàng)新教育賦予作文教學(xué)的重任第三篇：小學(xué)教育教學(xué)工作調(diào)研報告教育教學(xué)工作調(diào)研報告清塬鎮(zhèn)小學(xué)呂向勇科學(xué)發(fā)展觀是我們工作中必須長期堅持的指導(dǎo)思想，也是解決當(dāng)前和今后長期發(fā)展過程中各種矛盾、問題的基本原則。為了更好地踐行科學(xué)發(fā)展觀，掌握情況，尋找差距，謀求發(fā)展良策，我校根據(jù)縣教育局關(guān)于開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動方案和第一階段（學(xué)習(xí)調(diào)研階段）的工作安排,邊學(xué)習(xí)邊調(diào)研，采取走訪、座談、書面征詢等多種形式，深入教師、深入群眾、深入學(xué)生開展了“如何提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)研活動，現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：一、調(diào)研

31、對象用6天時間對學(xué)校全體教職工、部分學(xué)生和家長代表及村代表開展調(diào)研。這些調(diào)查對象對我校具有一定的代表性。二、調(diào)研方法本次調(diào)研，共開座談會四次，座談會前發(fā)放書面通知，明確四個方面的問題，即影響學(xué)校發(fā)展的思想認識問題；影響學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實問題；制約學(xué)校發(fā)展的體制機制問題；群眾關(guān)注的熱點難點（迫切需要解決的）。要求與會人員先思考，進行書面準備，人人發(fā)言。發(fā)放各類調(diào)查表93份，回收89份。調(diào)查內(nèi)容包括：辦學(xué)目標與理念、教學(xué)質(zhì)量與管理、學(xué)生素質(zhì)教育與管理等方面。三、存在問題通過調(diào)研活動,一方面了解到廣大師生、群眾對科學(xué)發(fā)展觀是衷心擁護的,正在努力學(xué)習(xí)、力求深刻掌握、認真實踐,從而推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。但是，在

32、調(diào)研中我們也查找出不少與科學(xué)發(fā)展觀要求不相適應(yīng)的問題,還需要采取更為積極有效的措施，才能把學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動進一步引向深入。1、教師隊伍管理措施滯后我校教師人事管理機制跟不上時代發(fā)展的要求，競聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現(xiàn)狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業(yè)精神差，沒有危機感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關(guān)注教學(xué)效果；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當(dāng)班主任、擔(dān)重擔(dān)等等。而學(xué)校對這些老師缺乏相應(yīng)的管理機制，也只能是聽之任之，奈何不了他。2、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學(xué)習(xí)，不積極參

33、加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀沒有真正樹立起來，教學(xué)方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。3、課堂教學(xué)效益不高 部分教師“向40分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學(xué)生實際少，有效訓(xùn)練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。4、校本教研流于形式學(xué)校校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式

34、單調(diào)，教師對教研沒有熱情，學(xué)校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產(chǎn)生最大效益。教研對教學(xué)工作的推動作用不大。5、教學(xué)常規(guī)管理抓得不細、不實學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細化方面還有欠缺。在管理中，學(xué)校重視檢查，不重視反饋整改；重視制度的制定，不重視制度的落實；重視量化統(tǒng)計，不重視定性分析；重視結(jié)果管理，不重視過程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細節(jié)管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽課評課輔導(dǎo)檢查等，管理還不細致，不實在。6、學(xué)科教師不配套學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)老化、教師安排不夠合理，部分科目專職教師不夠，學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作

35、量，也由于專業(yè)不對口，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。7、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學(xué)條件明顯改善。但現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足，設(shè)備數(shù)量偏少。學(xué)校多媒體教室設(shè)備陳舊，不能滿足教師使用先進教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)。四、提高辦學(xué)水平的措施思考：1、深化教師人事管理制度改革落實教師績效工資掛鉤辦法，調(diào)動教師工作積極性和創(chuàng)造性，增強教師工作責(zé)任心和危機感，提高工作效益。實行校長聘任制和教師全員聘任制。落實崗位職責(zé)和任職目標，營造合理的競爭氛圍。打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據(jù)工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。2、大力加強教師隊伍建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)

36、量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機制，推進制度創(chuàng)新，加強教師隊伍建設(shè)。一是加強教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式，建立“菜單式”的培訓(xùn)模式，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學(xué)，建立嚴格的教師繼續(xù)教育檢查和考評制度，改變現(xiàn)行只提要求，不問結(jié)果；不認真學(xué)習(xí)，冒報學(xué)分的現(xiàn)象。三是強化骨干教師隊伍建設(shè)。實施“名師工程”，完善骨干教師培養(yǎng)機制，建立“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費獎勵機制。四是教師調(diào)整優(yōu)化，認真解決一些學(xué)科教師不足的問題。3、完善教學(xué)質(zhì)量獎

37、懲制度加強學(xué)校教學(xué)目標考核和質(zhì)量監(jiān)控，采取過程獎勵和結(jié)果獎勵相結(jié)合的原則，不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量獎懲制度，調(diào)動廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。4、大力推進教學(xué)常規(guī)精細化管理構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，進一步完善學(xué)校常規(guī)管理細則，分解管理內(nèi)容，細化管理環(huán)節(jié)，規(guī)范管理行為，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監(jiān)督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。5、扎實開展教學(xué)科研增強科研興校意識，發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用，確立以課題研究為先導(dǎo)，以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學(xué)”為切入點，以課堂教法、學(xué)生

38、學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等為重點。課題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過程優(yōu)化、學(xué)生潛能開發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，強調(diào)教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。6、強化教學(xué)工作指導(dǎo)學(xué)校行政要深入課堂、深入教師，加強教學(xué)教研工作指導(dǎo)。一是加強學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)；二是深入調(diào)研，掌握情況，了解教師需求，提高指導(dǎo)針對性；三是結(jié)合學(xué)科實際，組織學(xué)校教師開展豐富多彩的教研活動；四是注意收集和傳達教改信息，做好請進來、送出去的工作，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗。7、加大投入增添教學(xué)設(shè)備建議各級政府和教育行政部門，在加強學(xué)校校舍建設(shè)，美化綠化校園的同時，也要兼顧

39、教學(xué)設(shè)備的投入。就我校目前來看，應(yīng)該增大先進教學(xué)設(shè)備投入，增加網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室間數(shù)，以滿足新課程課堂教學(xué)的需要，為教師提供先進的教學(xué)輔助手段，不斷提高課堂教學(xué)效益。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高辦學(xué)水平是家長及社會的迫切要求。我們必須堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作，克服保守思想，消除傳統(tǒng)思維定勢，認真分析與科學(xué)發(fā)展觀相抵觸的問題，努力解決制約教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的因素，不斷解放思想，大膽創(chuàng)新，與時俱進，狠抓落實，團結(jié)拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校辦學(xué)水平跨越發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，又好又快發(fā)展。第四篇：小學(xué)教育教學(xué)工作調(diào)研報告(精)教育教學(xué)工作調(diào)

40、研報告 清塬鎮(zhèn)小學(xué) 呂向勇科學(xué)發(fā)展觀是我們工作中必須長期堅持的指導(dǎo)思想,也 是解決當(dāng)前和今后長期發(fā)展過程中各種矛盾、問題的基本原 則。為了更好地踐行科學(xué)發(fā)展觀,掌握情況,尋找差距,謀 求發(fā)展良策,我校根據(jù)縣教育局關(guān)于開展深入學(xué)習(xí)實踐科 學(xué)發(fā)展觀活動方案和第一階段(學(xué)習(xí)調(diào)研階段的工作安 排 , 邊學(xué)習(xí)邊調(diào)研,采取走訪、座談、書面征詢等多種形式, 深入教師、深入群眾、深入學(xué)生開展了“如何提高學(xué)校教育 教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)研活動,現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下:一、調(diào)研對象用 6天時間對學(xué)校全體教職工、部分學(xué)生和家長代表及 村代表開展調(diào)研。這些調(diào)查對象對我校具有一定的代表性。二、調(diào)研方法本次調(diào)研,共開座談會四次,座

41、談會前發(fā)放書面通知, 明確四個方面的問題,即影響學(xué)校發(fā)展的思想認識問題;影 響學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實問題;制約學(xué)校發(fā)展的體制機制問題;群 眾關(guān)注的熱點難點(迫切需要解決的 。要求與會人員先思 考,進行書面準備,人人發(fā)言。發(fā)放各類調(diào)查表 93份,回收 89份。調(diào)查內(nèi)容包括:辦 學(xué)目標與理念、教學(xué)質(zhì)量與管理、學(xué)生素質(zhì)教育與管理等方 面。三、存在問題通過調(diào)研活動 , 一方面了解到廣大師生、 群眾對科學(xué)發(fā)展 觀是衷心擁護的 , 正在努力學(xué)習(xí)、力求深刻掌握、認真實踐 , 從而推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。但是,在調(diào)研中我們也查找出不少 與科學(xué)發(fā)展觀要求不相適應(yīng)的問題 , 還需要采取更為積極有 效的措施,才能把學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)

42、展觀活動進一步引向深 入。1、教師隊伍管理措施滯后我校教師人事管理機制跟不上時代發(fā)展的要求,競聘上 崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部 分教師安以現(xiàn)狀, 不思進取, 缺少主人翁意識, 敬業(yè)精神差, 沒有危機感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):有的老師只滿足于“出滿勤” , 不關(guān)注教學(xué)效果;有的評上高級職稱,漲了工資,就不想上 課;有的不愿當(dāng)班主任、擔(dān)重擔(dān)等等。而學(xué)校對這些老師缺 乏相應(yīng)的管理機制,也只能是聽之任之,奈何不了他。2、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底部分教師對推進新課程改革認識不夠,加上平時不主 動學(xué)習(xí),不積極參加活動,對新課程理論了解甚少,對新課 程標準掌握不全面,新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生

43、觀沒有真正 樹立起來,教學(xué)方法還是老一套。 “滿堂灌” 、 “填鴨式”還 有一定市場。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。3、課堂教學(xué)效益不高部分教師“向 40分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識不 強。 課前準備不足, 教案簡單, 對教材拓展不夠, 補充不足, 挖掘不深;課中教師包辦代替多,師生互動少,聯(lián)系學(xué)生實 際少, 有效訓(xùn)練的時間和內(nèi)容不足, 沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標,教學(xué)效果差;課后學(xué)生練習(xí)量 不夠,教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實際的有效課堂 教學(xué)模式還有待探索。4、校本教研流于形式學(xué)校校本教研激勵機制不健全,教研目的不明,教研方 式單調(diào),教師對教研沒有熱情,學(xué)校教研氣氛不濃

44、。很多教 研活動大都流于形式,沒有產(chǎn)生最大效益。教研對教學(xué)工作 的推動作用不大。5、教學(xué)常規(guī)管理抓得不細、不實學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細化方面還有欠缺。在管理中,學(xué)校 重視檢查,不重視反饋整改;重視制度的制定,不重視制度 的落實;重視量化統(tǒng)計,不重視定性分析;重視結(jié)果管理, 不重視過程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細節(jié)管理有漏洞。如 教研組、 教師工作計劃審簽、 單元過關(guān)抽查、 作業(yè)批改檢查、 教師聽課評課輔導(dǎo)檢查等,管理還不細致,不實在。6、學(xué)科教師不配套學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)老化、教師安排不夠合理,部分科目 專職教師不夠,學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法,彌補部分科目教師不足,增加教師工作量,也由于專業(yè)不對口

45、, 影響教學(xué)質(zhì)量的提高。7、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改變,校容校貌煥然一 新,教學(xué)條件明顯改善。但現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足,設(shè) 備數(shù)量偏少。學(xué)校多媒體教室設(shè)備陳舊,不能滿足教師使用 先進教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)。四、提高辦學(xué)水平的措施思考:1、深化教師人事管理制度改革落實教師績效工資掛鉤辦法,調(diào)動教師工作積極性和創(chuàng) 造性,增強教師工作責(zé)任心和危機感,提高工作效益。實行 校長聘任制和教師全員聘任制。落實崗位職責(zé)和任職目標, 營造合理的競爭氛圍。打破教師職稱終身制。完善教師職稱 評聘制度,根據(jù)工作能力和工作效果,實行“高職低聘”或 “低職高聘” 。2、大力加強教師隊伍建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)

46、量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì),必須構(gòu)建長 效機制,推進制度創(chuàng)新,加強教師隊伍建設(shè)。一是加強教師 培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費,采取多層次、多渠道、多形式的教師 培訓(xùn)活動。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形 式,建立“菜單式”的培訓(xùn)模式,滿足受訓(xùn)者的不同需求, 激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學(xué),建立嚴格的教師繼續(xù)教育檢查和考 評制度,改變現(xiàn)行只提要求,不問結(jié)果;不認真學(xué)習(xí),冒報 學(xué)分的現(xiàn)象。 三是強化骨干教師隊伍建設(shè)。 實施 “名師工程” , 完善骨干教師培養(yǎng)機制, 建立 “學(xué)科帶頭人” 、 “學(xué)術(shù)帶頭人” 科研經(jīng)費獎勵機制。四是教師調(diào)整優(yōu)化,認真解決一些學(xué)科

47、 教師不足的問題。3、完善教學(xué)質(zhì)量獎懲制度加強學(xué)校教學(xué)目標考核和質(zhì)量監(jiān)控,采取過程獎勵和結(jié) 果獎勵相結(jié)合的原則,不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量獎懲制度,調(diào) 動廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性,以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。4、大力推進教學(xué)常規(guī)精細化管理構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系,進一步完善學(xué)校常規(guī)管 理細則,分解管理內(nèi)容,細化管理環(huán)節(jié),規(guī)范管理行為,明 確考評標準,注重過程管理,提高管理效益。同時加強監(jiān)督 檢查,重視問題反饋,落實整改措施,強化跟蹤檢查,要求 整改到位。5、扎實開展教學(xué)科研增強科研興校意識,發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用,確立以課題 研究為先導(dǎo),以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課 題研究兩手都要抓,兩手都要

48、硬。校本教研以“有效教學(xué)” 為切入點,以課堂教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等為重點。課 題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過程優(yōu)化、學(xué)生潛能開發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全 員參與教研，創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，強調(diào)教研合一， 提高教研工作的針對性和實效性。6、強化教學(xué)工作指導(dǎo) 學(xué)校行政要深入課堂、深入教師，加強教學(xué)教研工作指 導(dǎo)。一是加強學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)；二是深入調(diào)研，掌 握情況，了解教師需求，提高指導(dǎo)針對性；三是結(jié)合學(xué)科實 際，組織學(xué)校教師開展豐富多彩的教研活動；四是注意收集 和傳達教改信息，做好請進來、送出去的工作，學(xué)習(xí)先進的 教學(xué)經(jīng)驗。7、加大投入增添教學(xué)設(shè)備 建

49、議各級政府和教育行政部門，在加強學(xué)校校舍建設(shè)， 美化綠化校園的同時，也要兼顧教學(xué)設(shè)備的投入。就我校目 前來看，應(yīng)該增大先進教學(xué)設(shè)備投入，增加網(wǎng)絡(luò)教室和多媒 體教室間數(shù)，以滿足新課程課堂教學(xué)的需要，為教師提供先 進的教學(xué)輔助手段，不斷提高課堂教學(xué)效益。 教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高辦學(xué)水平是家長及 社會的迫切要求。我們必須堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科 學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作， 克服保守思想， 消除傳統(tǒng)思維定勢， 認真分析與科學(xué)發(fā)展觀相抵觸的問題，努力解決制約教育教 學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的因素，不斷解放思想，大膽創(chuàng)新， 與時俱進，狠抓落實，團結(jié)拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進

50、學(xué)校辦學(xué)水平跨越發(fā)展、科學(xué)發(fā) 展，又好又快發(fā)展。第五篇：小學(xué)教育教學(xué)管理調(diào)研報告大全康封中心小學(xué)教育教學(xué)管理調(diào)研報告一、就這次調(diào)研、結(jié)合本人及學(xué)校的工作的深思，存在以下問題。 我校的整體工作，存在當(dāng)前教育系統(tǒng)共同存在的問題：一是上有政策，下有對策；二是假大空虛，華而不實；三是回避矛盾，不負責(zé)任；四是精神滑坡，工作懶散；五是自律不嚴，患得患失。具體表現(xiàn)：一是少數(shù)同志事業(yè)心責(zé)任感還不夠強，思想認識不夠到位，存在時緊時松、時好時壞的現(xiàn)象?！皯B(tài)度決定一切”，缺乏責(zé)任心就不能以端正的態(tài)度對待工作，就容易產(chǎn)生“浮”、“懶”、“散”等不利于工作開展的弊病，容易出現(xiàn)任務(wù)明確后仍然等待觀望、工作布置后依舊無動于

51、衷，關(guān)鍵時刻經(jīng)受不住考驗。主要原因是集體榮譽感不強，有與己無關(guān)、松懈厭倦的情緒。二是個別干教師缺乏全局觀念和大局意識，遵守提升執(zhí)行力制度和紀律不夠到位，缺乏全處一盤棋思想，抱著本位主義思想不放，以個人為中心對待本職工作和交辦的任務(wù)，就不可能統(tǒng)籌兼顧全面的工作，就會滋生隨心所欲、放任自由的錯誤心態(tài)。出現(xiàn)問題就不能積極面對，找借口、推責(zé)任、怪條件，不能及時、合理、有效、妥善地處理工作中的問題與矛盾。突出表現(xiàn)在首問負責(zé)制、崗位責(zé)任制和規(guī)章制度落實不夠好、執(zhí)行不力。主要原因是作風(fēng)有些散漫、自我要求不嚴、自覺性較差。三是少數(shù)同志綜合素質(zhì)和能力不強，辦事效率不高、工作落實不夠到位，存在辦事拖拉、效率不高的

52、現(xiàn)象。素質(zhì)和能力問題是決定執(zhí)行力高低的核心，干部職工的工作能力直接決定了工作結(jié)果的好壞，直接影響服務(wù)大建設(shè)的水平的提高。主要原因是能力素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)不太熟悉，對工作缺乏熱情。四是抓日常教育管理不夠嚴格，缺乏全方位、全天候、全過程監(jiān)督。主要原因是不愿抓不愿管，怕得罪人，“老好人”思想嚴重。五是結(jié)合實際開拓創(chuàng)新不夠，不注重調(diào)查研究，拿不出有創(chuàng)意的工作對策和措施。主要原因是安于現(xiàn)狀、不思進取、小得即滿。六是制度尚不完善，學(xué)校的規(guī)章制度漏洞較多或與實際相脫節(jié)，可操作性不強又不能及時有效的得到修善，阻礙了執(zhí)行力的提升。制度的制定必須經(jīng)過充分論證，具有很強的針對性、可行性和科學(xué)性。主要原因是制度的建立健全

53、過程過長，制定過程沒有緊密結(jié)合工作實際，修善不及時。二、這次調(diào)研的反思分析我校開展提升執(zhí)行力的做法，對照工作中存在的問題,我得到幾點有益的啟示：一是必須堅持加強領(lǐng)導(dǎo)、明確責(zé)任。這是開展提升執(zhí)行力的組織保證。提升執(zhí)行力要擺在單位重要的位置上來抓，一把手要負起主要責(zé)任，與業(yè)務(wù)工作同計劃、同部署、同檢查、同考核、同獎懲，其他領(lǐng)導(dǎo)要對分管工作負領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，一級抓一級，層層抓落實。二是必須堅持圍繞中心、服務(wù)大局。這是開展提升執(zhí)行力的根本目的。提升執(zhí)行力就是要緊緊圍繞我校工作中心，服務(wù)于教育教學(xué)的大局。要把提升執(zhí)行力作為各項目標任務(wù)的完成、提高教師隊伍素質(zhì)、改進學(xué)校工作作風(fēng)、樹立學(xué)校良好形象的重要抓手，融入

54、到各項管理工作和業(yè)務(wù)工作中去，統(tǒng)籌安排，同步推進。三是必須堅持以人為本、服務(wù)至上。這是加強提升執(zhí)行力的出發(fā)點和落腳點。開展提升執(zhí)行力活動，提高執(zhí)行力，就是要上級的指示要求，狠抓工作落實，進一步更新教師的思想觀念。四是必須堅持健全制度、長效管理。這是深化提升執(zhí)行力的治本之策。提升執(zhí)行力不是權(quán)宜之計，而是一項長期的工作，必須與時俱進，在實踐中不斷總結(jié)、提高、完善，適應(yīng)形勢發(fā)展的要求，使各項制度更加切實可行，形成長效管理機制。五是必須堅持加強監(jiān)督、嚴格考核。這是推進提升執(zhí)行力的有力舉措。提升執(zhí)行力要加強日常監(jiān)督管理，建立獎罰分明的考核制度，并列入到學(xué)校工作目標考評、個人績效工資考評內(nèi)容，與評先選優(yōu)、

55、干部提拔任用掛鉤。六是必須堅持群眾滿意、社會認可。這是檢驗提升執(zhí)行力成效的唯一標準。提升執(zhí)行力搞的好不好，不是自己說了算，要由服務(wù)對象來評價。學(xué)生家長說好那就是真好，學(xué)生家長滿意了，工作就有成效。因此，傾聽學(xué)生家長的意愿和心聲，滿足他們的愿望和要求，在提高滿意度上下功夫、花氣力。三、就提升我校的工作執(zhí)行力的構(gòu)想(一)指導(dǎo)思想。以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀。通過開展提升工作執(zhí)行力，著力解決思想解放不夠、素質(zhì)能力不高、責(zé)任意識不強、工作創(chuàng)新不足、工作落實不力、工作作風(fēng)不實等問題。以查找問題、建章立制、整改落實為主要形式，以提高執(zhí)行力為突破口，全面加強作風(fēng)和效能建設(shè)，

56、積極推進教育管理創(chuàng)新，不斷提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，切實推進我校教育教學(xué)工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。(二)工作目標。通過提升工作執(zhí)行力，大力倡導(dǎo)執(zhí)行文化，提高執(zhí)行能力，著力解決學(xué)校工作中存在的突出問題，使崗位履職更規(guī)范，應(yīng)急機制更靈敏，行政指令更暢通，工作作風(fēng)更嚴謹，全局觀念更強，服務(wù)質(zhì)量更優(yōu)，工作效率更高，逐步建立健全提高執(zhí)行力的長效機制，使群眾對我校教育工作的信度大幅提升。(三)工作重點。提升工作執(zhí)行力要緊密結(jié)合我校的教育教學(xué)工作實際，著眼于增強教育工作內(nèi)在效能，進一步改進干部教師的工作作風(fēng)，推進教育管理創(chuàng)新，加快工作節(jié)奏，加大落實力度，推動教育工作全面發(fā)展。重點抓好五個方面工作：一是強化中心

57、意識。主要解決大局意識淡薄，本位利益至上，思想和行動與全市教育改革發(fā)展穩(wěn)定大局不合拍的問題。二是強化責(zé)任意識。主要解決不把心思用在工作上，工作效率不高，教育教學(xué)成績不突出，缺乏工作責(zé)任心和使命感，給整體工作造成了嚴重影響等現(xiàn)象。三是強化落實意識。主要解決習(xí)慣于做表面文章，搞形式主義，不能結(jié)合崗位實際狠抓工作落實，面對教育工作中的難題畏首畏尾等方面的問題。四是強化創(chuàng)新意識。主要解決工作上墨守成規(guī)，按部就班，面對教育新形勢，工作主動創(chuàng)新不夠的問題。五是強化紀律意識。主要解決少數(shù)教師工作不在狀態(tài)，無視勞動紀律，遲到早退等問題。（四）注重團隊建設(shè)，在建設(shè)團結(jié)和諧上下功夫。一是進一步增強廣大干部教師的事