高校教師發(fā)展市公開課金獎市賽課一等獎課件

1、熱烈歡迎參加高校教師崗前培訓各位老師！第1頁第三講 高校教師的發(fā)展第2頁本專題主要內容高校教師發(fā)展內涵高校教師發(fā)展動力高校教師發(fā)展內容 高校教師發(fā)展路徑與模式 高校教師發(fā)展問題與解決議略12345第3頁你思索了嗎？你為何要選擇大學教師職業(yè)？生存？體面？穩(wěn)定？你選擇教師理由是什么？大學教師任務就是上課或做研究嗎？教師角色怎樣？大學教師應具備基本條件是什么？你心目中理想大學教師是怎樣？第4頁著名社會生活法則不值得定律 不值得定律最直觀表述是：不值得做事情，就不值得做好1、價值觀。只有符合價值觀事，我們才會滿懷熱情去做2、個性和氣質。一個人假如做一份與他個性氣質完全背離工作，他是極難做好3、現實處境

2、。一樣一份工作，在不一樣處境下去做，給我們感受也是不一樣。比如，在一大企業(yè)，假如你最初做是打雜跑腿工作，你很可能認為是不值得，可一旦被提升為領班或部門經理，你就不會這么認為了符合我們價值觀，適合我們個性與氣質，并能讓我們看到期望。假如你工作不具備這三個原因，你就要考慮換一個更適當工作，并努力做好它。第5頁你認識他嗎？第6頁美國探險家約翰戈達德20世紀著名探險家約翰戈達德傳奇經歷只是來自一幅世界地圖。在15歲時，少年約翰戈達德寫了一本勵志自勉書一生志愿。他宏大愿望令人嘆為觀止：要去尼羅河、亞馬遜河與剛果河探險；駕馭駱駝、野馬、大象與鴕鳥；讀完柏拉圖、亞里士多德與莎士比亞全部著作；寫一本書；譜一首

3、樂曲；為非洲孩子們籌集100萬美元捐款；擁有一項創(chuàng)造專利一共127項目標。40年過去了，年老約翰戈達德完成了一生志愿中110個愿望。一生志愿成了“一生成就”。約翰戈達德美國人心目中最牛目標實現者第7頁我感悟與反思：我們未必要成為與之一樣探險家，但我們需要從約翰身上學習是，去做一個有夢想人，不論它偉大或渺?。蛔鲆粋€有目標人，不論他在遠方還是在眼前。但最主要是，我們要為之不懈地奮斗，不論怎樣艱難，至死方休，不要為我們僅有一次生命留下任何遺憾。對個人來說，人生面臨許多項選擇擇，應選擇你所追求奮斗目標及價值觀，然后為之奮斗。選擇你所愛，愛你所選擇，只有這么才可能激發(fā)我們斗志，并為之付出全部精力。第8頁

4、清華大學校長梅貽琦曾經說 ：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！本褪钦f，一所大學發(fā)展依賴于教師發(fā)展。 第9頁一、高校教師發(fā)展內涵概念：廣義高校教師發(fā)展是指全部在職大學教師，經過各種路徑、方式理論學習和實踐訓練，使自己各方面專業(yè)水平連續(xù)提升，不停完善。狹義高校教師發(fā)展更多強調其作為教學者發(fā)展和提升，則強調教師教學能力提升。教師發(fā)展1師 德 為 先3能 力 為 重4學 術 為 本2知 識 為 寬5終 身 學 習第10頁教師發(fā)展主要性學生終生發(fā)展需要教師終生不停發(fā)展作確保； 教師隊伍整體優(yōu)化需要教師發(fā)展來實現；人類本身發(fā)展需要教師發(fā)展去引領和召喚。第11頁教師發(fā)展目標充分發(fā)展全方面發(fā)展主

5、動發(fā)展目標友好發(fā)展連續(xù)發(fā)展跨越發(fā)展教師發(fā)展就是教師自我超越，是一個終生性、連續(xù)性發(fā)展過程。第12頁著名教育家葉瀾話語： 沒有教師生命質量提升，就極難有高教育質量；沒有教師精神解放，就極難有學生精神解放；沒有教師主動發(fā)展，就極難有學生主動發(fā)展；沒有教師教育創(chuàng)造，就極難有學生創(chuàng)造精神。葉瀾教師角色與教師發(fā)展新探第13頁1、時代不停發(fā)展需要；2、教書育人賦予使命； 3、本身專業(yè)發(fā)展責任；4、學術團體研究要求；5、學校質量發(fā)展需要。二、高校教師發(fā)展動力第14頁高校教師主動發(fā)展動力機制教師發(fā)展動力機制，能夠有目標機制、激勵機制、引力機制、推進機制、競爭機制等，假如我們將這些動力機制加以綜合分析，能夠分為

6、物質性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種不一樣激勵和引力。 教師主動發(fā)展動力模型是對教師職業(yè)生涯發(fā)展影響原因、相互關系及其職業(yè)生涯發(fā)展進程等進行抽象化、程式化和簡約化描述，使之成為其它教師職業(yè)生涯發(fā)展參考樣式或范型。第15頁 如圖所表示： SI P MI圖中P表示被激勵或受引力作用教師，箭頭線長短表示激勵力和引力強弱大小。普通來說，激勵力和引力越大，教師發(fā)展動力越強。但對于不一樣教師，不一樣發(fā)展環(huán)境，不一樣發(fā)展階段，物質性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種激勵力和引力強度是不一樣，即圖中箭線長度是不一樣，動力作用機制也是有差異。大學教師主動發(fā)展動力機

7、制與模型CP 第16頁準備入職適應調整 稱職超越成熟圖中虛線箭頭表示外力作用2025303540455060教師職業(yè)發(fā)展年紀階段教師職業(yè)發(fā)展水平低高教師主動發(fā)展動力模型圖大學教師主動發(fā)展動力機制與模型第17頁三、高校教師發(fā)展內容32614專業(yè)發(fā)展組織發(fā)展職業(yè)發(fā)展個人發(fā)展發(fā)展內容5學術發(fā)展教學發(fā)展 第18頁（一）專業(yè)發(fā)展概念：是指教師在嚴格專業(yè)訓練和本身不停主動發(fā)展學習基礎上，逐步成為一名專業(yè)技術人員發(fā)展過程。專業(yè)標準：1、推行主要社會服務； 2、系統(tǒng)知識學習； 3、所需理論與實踐訓練； 4、高度自主性； 5、經常性在職進修； 6、團體倫理規(guī)范。第19頁1、教師專業(yè)化發(fā)展歷史淵源1681年拉薩爾

8、在法國創(chuàng)建世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育誕生。但在早期師資培訓機構，培訓以“學徒制”為主，教師培訓僅被視為一個職業(yè)訓練而非專業(yè)訓練。18世紀中下葉，伴隨普及初等義務教育逐步在一些國家實施，當代教學方法漸成體系，教育理論有了長足進步，師范教育理論已見輪廓，為教師從事職業(yè)訓練提供了理論上和實踐上依據，教學開始作為一門專業(yè)從其它行業(yè)中分化出來，形成自己獨立特征。歐美各國相繼出現了師范學校并頒布了師范教育法規(guī)，包含中等師范學校設置、師資訓練、教師選定、教師資格證書要求以及教師地位、工資福利待遇等，師范教育開始出現系統(tǒng)化、制度化特征。第20頁1、教師專業(yè)化發(fā)展歷史淵源師范教育機構在對教師進行文

9、化知識教育同時，開始重視教師教學方法培訓，開設教育學、心理學課程，對教師進行專門教育訓練；20世紀以后，世界上發(fā)達國家和地域教師教育，先后經歷了從中等教育水平師范學校教育到高等教育程度師范學院教育，從師范學院獨立培養(yǎng)到綜合大學本科教育加大學后專門教育課程訓練轉變，并逐步形成了教育學士、教育碩士、教育博士教師教育體制；1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出關于教師地位提議，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要討教師經過嚴格地、連續(xù)地學習，取得并保持專門知識和尤其技術。” 1986年，美國卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表國家為培養(yǎng)二十一世

10、紀教師作準備明天教師兩個主要匯報，同時提出以教師專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展目標。匯報提倡大幅度改進教師待遇，提議教師培養(yǎng)從本科階段過渡到碩士教育階段。第21頁1、教師專業(yè)化發(fā)展歷史淵源20世紀80年代美國最先提出教師專業(yè)化口號，以提升公共教育質量，推進教學成為真正專業(yè)。教師專業(yè)化則形成了世界性時尚。要求高質量教師不但是有知識、有學問人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求人；不但是高起點人，而且是終生學習、不停自我更新人；不但是學科教授，而且是教育教授，含有像醫(yī)生、律師一樣專業(yè)不可替換性。 1989-1992年，經濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列相關教師及教師專業(yè)化改革研究匯

11、報，如教師培訓、學校質量、今日之教師、教師質量等。1996年，聯合國教科文組織召開第45屆國際教育大會提出，“在提升教師地位整體政策中，專業(yè)化是最有前途中長久策略”。 第22頁2、高校教師專業(yè)發(fā)展目標與舉措目標：以內修為基礎，經過自覺、系統(tǒng)化專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平、促進群體發(fā)展，進而成長為身份神圣、學術自由、組織自治、行為自律以學術為業(yè)者。 舉措 1、在職科研； 2、博士學位； 3、博士后進修； 4、高級訪問學者； 5、專業(yè)學術協(xié)會交流論壇； 6、“學術休假”。第23頁3、教師專業(yè)發(fā)展內容通識性知識、學科性知識、教育性知識、實踐性知識；教師思想、信念、價值觀等方面了解；專業(yè)理想專業(yè)知識專業(yè)能力

12、專業(yè)自我教育教學能力，如設計、表示、交往、反思、研究、創(chuàng)新等方面；知識、觀念、價值體系與教學格調總和，如自我形象、自我體驗、職業(yè)動機、職業(yè)滿意度、職業(yè)生涯等。第24頁（二）教學發(fā)展概念：主要是指高校教師教學能力發(fā)展，這是高校教師發(fā)展關鍵內涵。目標BECDA為何教？怎樣教？何地教？何時教？教什么？第25頁1、教學發(fā)展過程一個認識：教學目標在于促進學生學習；兩個吃透：吃透教學目標；吃透學生水平；三個聯絡：加強新舊知識、與學生及生活、相關知識間聯絡；四個步驟：目標確立、內容組織、方法伎倆選擇、教學反饋。第26頁2、高校教師教學發(fā)展模式自助互動型教學發(fā)展模式教授介入型教學發(fā)展模式第27頁（三）組織發(fā)展

13、概念:指教師有自己專業(yè)團體,即行業(yè)協(xié)會或組織.現在很多國家都有教師專業(yè)組織,教師要立足于教育機構和組織以求得個人學術與教學發(fā)展.1、美國：全美教育協(xié)會（NUT）、全美教師聯盟（AFT）、全美教育榮譽協(xié)會（IHSIE）2、英國：全國教師聯盟（NUT）3、中國：中國教育學會（CES）、全國教師工會功效:代表教師利益;提升專業(yè)專業(yè)水平;給予表彰;確立準則與規(guī)范.活動范圍:出版;研究;教師全力維護;公共關系;立法;促進專業(yè)發(fā)展;改進工作環(huán)境;教師福利等等。第28頁高校教師專業(yè)化邏輯示意圖完整職業(yè)發(fā)展道路專門人才繁衍機制正式專業(yè)建制對外專業(yè)服務承諾對內倫理約束知識基礎專業(yè)倫理基礎提升專業(yè)服務水平教學與人

14、才培養(yǎng)科學研究與發(fā)展知識利用知識服務于社會享受專業(yè)特權專業(yè)價值正當化專業(yè)自治特權第29頁（四）職業(yè)發(fā)展概念：教師職業(yè)是在原始社會末期奴隸社會早期伴隨學校出現而出現，并伴隨社會歷史發(fā)展不停演變。教師職業(yè)是一個專門職業(yè)；教師職業(yè)是促進個體社會化和個體個性化職業(yè)；教師是推行教育教學職責專業(yè)技術人員，負擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提升民族素質使命。1、教師職業(yè)特點： （1）學術職業(yè)操作知識工具是教學與科研； （2）學術職業(yè)含有崇尚自由精神氣質； （3）學術職業(yè)含有負擔社會責任精神氣質； （4）教育對象群體同質性大，個體差異性強； （5）教師職業(yè)活動不確定性和可比喻性。影響原因：社會原因、家庭原因、個人

15、原因、組織因素第30頁外 在 因 素家庭原因影響學校原因影響社會原因影響內在原因健康負擔性別年紀個性特征教育職業(yè)興趣大學教師職業(yè)發(fā)展影響原因第31頁個人原因 個人原因是教師職業(yè)發(fā)展主要影響原因。很多個人原因有一部分是教師本身條件，比如遺傳原因、工作技能、學習經驗等。還有一部分是個人社會化問題，其中，個人自我洞察能力最為主要，在生活中要盡可能準確地對本身知識、能力、特征、價值觀以及工作情境問題進行評定，學會與他人或組織相互溝通。 在職業(yè)發(fā)展過程中，教師要能圍繞著個人原因評定問題，診療自己，選擇應對辦法，學會怎樣與他人建立良好關系，制訂職業(yè)生涯計劃，有效地管理自己職業(yè)發(fā)展。 第32頁2、教師職業(yè)一

16、個別樣人生1234教師職業(yè)一個智慧人生教師職業(yè)一個藝術人生教師職業(yè)自我涵養(yǎng)人生教師職業(yè)英雄主義人生第33頁3、教師職業(yè)發(fā)展程式1234伯頓教師發(fā)展階段論費斯勒教師生涯循環(huán)論富勒教師關注階段葉瀾教師自我更新階段論5沃爾夫生涯發(fā)展模型第34頁富勒教師關注階段教學前關注教學無經驗，關注自己；早期生存關注教學實踐生疏，關注生存；教學情境關注關心自己教學表現，而不是學生學習；關注學生勝任工作，比較成熟，開始真正關心學生。第35頁伯頓教師發(fā)展階段論求生存階段調整階段成熟階段第36頁沃爾夫生涯發(fā)展模型新手學徒職業(yè)教授卓越聲譽退休第37頁費斯勒教師生涯循環(huán)論職前教育階段；引導階段；能力建立階段；熱情高漲專業(yè)成

17、長階段；生涯挫折階段；穩(wěn)定和停滯階段；生涯低落階段；生涯推出階段。第38頁葉瀾教師自我更新階段論非關注階段；虛擬關注階段；生存關注階段；任務關注階段；自我更新關注。第39頁4、專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展在專業(yè)素質方面不停成長與追求成熟過程，包含專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力等。生涯：指有生之年從事某種活動或職業(yè)生活。生涯特點：1、時間：一個人年紀和生命周期； 2、廣度與范圍：一個人一生飾演角色； 3、深度：所飾演角色所投入程度。生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯主客觀條件進行測定、分析、總結基礎上，對自己興趣、興趣、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時

18、代特點，依據自己職業(yè)傾向，確定其最正確職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效安排。第40頁施瓦辛格故事四十多年前，一個十多歲窮小子，身體非常瘦弱，卻在日志里立志長大后做美國總統(tǒng)。他確定了一系列目標。做美國總統(tǒng)首先要做美國州長要競選州長必須得到雄厚財力后盾支持要取得財團支持就一定得融入財團要融入財團最好娶一位豪門千金要娶一位豪門千金必須成為名人成為名人快速方法就是做電影明星做電影明星前得練好身體，練出陽剛之氣。他開始行動：三年后，借著發(fā)達肌肉，一身似雕塑體魄，在以后幾年中，他囊括了各種世界級“健美先生”稱號；22歲時，他踏入了美國好萊塢。在好萊塢，他花費了十年時間，利用本身優(yōu)勢，刻意打造堅強

19、不屈、百折不撓硬漢形象；當他電影事業(yè)如日中天時，女友家庭在他們相戀九年后，也終于接納了這位“黑臉莊稼人”。他女友就是赫赫有名肯尼迪總統(tǒng)侄女；，年逾五十七歲他，告老退出影壇，轉而從政，成功競選為加利福尼亞州第38任州長。他下一個目標就是美國總統(tǒng)。阿諾德施瓦辛格從奧地利偏僻山村，到美利堅領土，他成功了。從一個不會英語瘦弱男孩，到擁有強壯身材健美先生，再到征服世界影迷好萊塢明星，他成功了。從好萊塢巨星到加州州長，他又成功了。他經歷告訴我們：科學規(guī)劃，行動有力，就能成功。第41頁教師職業(yè)生涯含義 教師職業(yè)生涯指一個人作為教師從事教師職業(yè)整個過程，是對相關教師職業(yè)發(fā)展各個方面進行構想和規(guī)劃。詳細包含：對

20、教師職業(yè)選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就構想，對工作單位和崗位設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件考慮等。 大學教師職業(yè)生涯，則是指一個人作為大學教師從事教師職業(yè)整個過程。第42頁你想成為合格大學教師 就必須富有目標主動發(fā)展。大學教師要主動發(fā)展 就必須進行職業(yè)生涯規(guī)劃。從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看第43頁清楚地知道你現在行為模式能否得到它? 找出更有效行為模式去實現它！確定你到底想要什么、能要什么?大學青年教師職業(yè)生涯成功步驟大學教師職業(yè)生涯能夠規(guī)劃嗎？第44頁你能夠主動地規(guī)劃自己職業(yè)生涯，成長為合格大學教師！俞敏洪從大學教師到中國最富有教師。 從新東方到計劃創(chuàng)建中國最高質量私立大學。 第45頁形成了

21、自己教學特色和格調，成為教育教學行家里手 ，少數不滿足于現實狀況教師，經過努力超越自己成為“名家”（9- ）。超越階段高原階段教師在教學業(yè)績上提升不顯著，出現心理學上“高原期” （6-8）。成熟階段認同教師職業(yè)價值，形成自己一套教學經驗體系（4-5）。 學生角色轉換為教師角色（0-1）。適應階段認識教師職業(yè)特點，掌握教師職業(yè)基本技能（2-3）。 成長階段 大學教師職業(yè)生涯階段及其策略第46頁（四）學術發(fā)展學術發(fā)展教學+科研+培養(yǎng)人學術職業(yè) 研究、教學專業(yè)知識；教育與培養(yǎng)；生命精神交往；學術。大學任務學術是指系統(tǒng)專門學問。學術發(fā)展是指大學教師在相關領域對重大理論和實踐問題科學研究水平及研究結果。

22、第47頁學術腐敗第48頁高校教師學術晉升學術晉升軌道1、單一型：2、陡峭型晉升3、多重型：4、交叉型：相對平緩學術晉升我國高校教師學術晉升 助教；講師；副教授；教授改革動向：評聘協(xié)調制；非升即走制；末位淘汰制；終生聘用后評審制第49頁（五）個體發(fā)展概念：教師既以群體形式存在，也以個體形式存在。全體是一定范圍內教師以一定結構形式組合在一起群體。分為宏觀和微觀結構兩種，包含職稱、學科、專業(yè)、性別、年紀、職務等教師之間百分比和關系。優(yōu)化教師群體結構，要注意人崗相適、結構互補、動態(tài)調整標準。教師個體類型：1、自然劃分：男女教師；老年、中年、年輕教師；2、知識思維劃分：學者型、思想家型教師；3、性格劃分

23、：理智型、意志型、情感型、組織型；4、功效劃分：靈活機動型、學生取向型、內容取向型；5、素質劃分：技術型和精神領袖型，教書匠型和科研型教師。第50頁2、高校教師新教師 終生職后教師職業(yè)中期教師 職業(yè)晚期教師未來教師準備項目第51頁四、高校教師發(fā)展路徑與模式路徑學歷提升各類培訓課題引領教研活動教育考查網絡學習閱讀積累學術論壇第52頁教師要善于教學反思美國心理學家波斯納提出:教師成長=經驗+反思同伴互助+第53頁教師發(fā)展工作重點矩陣教師發(fā)展維度教師不一樣職業(yè)發(fā)展階段準教師新進無經驗教師新進有經驗教師經驗豐富者非教學人員專業(yè)維度教學維度組織維度職業(yè)維度個人維度第54頁 五、高校教師發(fā)展問題與解決議略

24、影響教師發(fā)展阻力問題一價值迷失學術失范問題二職業(yè)倦怠問題五問題三低效教學學術漂移問題二問題四問題三第55頁1、價值迷失信仰理想缺乏；道德取向迷惘；人生價值傾斜；思想品質滑坡；國家利益淡化；精神追求混亂；傳統(tǒng)文化弱化；行為規(guī)范失當。第56頁2、學術失范學術目標庸俗化；學術行為失范；學術賄賂；學術腐敗。第57頁3、學術漂移表現重行政輕學術重科研輕教學第58頁4、低效教學不能正確對待學生；不能維持課堂紀律；不能傳授學科知識；沒有真正教學效果；沒有培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力；不能接收意見與提議。第59頁5、職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠最早由美國學者費登伯格(Maslach)在70年代研究職業(yè)壓力時提出。高校教師在長久壓力體

25、驗下輕易產生情緒、態(tài)度和行為衰竭狀態(tài)，經典癥狀表現為對工作滿意度低、工作熱情興趣喪失及情感疏離和冷漠。表現：工作消極、人際交往受挫等。原因：壓力與擔心。危害：損害身心健康；影響教學質量；破壞師生關系；影響整個社會。處理：合理定位；建立機制；改進環(huán)境；心理服務；自我調整。第60頁中央音樂學院70多歲博士生導師梁春茂教授與沈陽音樂學院級碩士碩士鄒佳宏發(fā)生肉體關系，并收受其賄賂10萬元，目標只為幫其考上中央音樂學院博士生，但最終鄒未能如愿上博。今后鄒找梁鬧事，甚至到學校相關部門討說法。梁教授以為很被動，經反應考慮后主動向校方坦白此丑事，并主動退還10萬元賄款。學校最終對此事進行了處理。山東省教育廳廳

26、長痛斥學術“包工頭”教授世俗化。該廳長說，高校學術建設存在主要問題表達在學術從業(yè)人員世俗化。學術從業(yè)人員追逐職務、金錢、榮譽、地位，當包工頭、當權威、當霸主現象屢見不鮮。真正能把學術研究當成事業(yè)，“板凳寧做十年冷”人已經非常少了，以學術為謀生目標人就更少了，更多人只是把學術看成謀生伎倆。案例1第61頁女生疑拒做教授情人畢業(yè)論文未被經過，女生不愿“獻身”教授，畢業(yè)論文遭卡？ （寧波某高校）中國工程院6日就浙江大學藥學院原副教授賀海波等人論文剽竊事件向媒體通報相關調查情況。經調查，論文剽竊一事情況屬實，李連達院士署名是在其不知情情況下被私自署上去，他對這一剽竊事件負有疏于管理、教育不力、監(jiān)管督查不

27、嚴責任。中南財經政法大學學術道德建設委員會副主任宋清華教授認為，治理學術腐敗，首先需要學人自律，同時也應加強他律。他提議高校將學生學術道德問題與教師考評結果掛鉤，作為其職務聘用、晉級晉職和評選先進主要依據。同時，要完善著作權法、專利法等相關法律中懲治學術腐敗內容，增強其嚴密性和可操作性。還可借鑒國外做法，由教育行政主管部門設置打擊學術腐敗獨立機構，負責對科學上不端行為進行調查取證、監(jiān)督評議。案例2第62頁高校最基本人力資源是教師隊伍。一個好大學不在有多少大樓，主要是有多少“大師”。伴隨社會主義市場經濟體制建立和國家高等教育事業(yè)發(fā)展，優(yōu)異教師作為一個稀缺資源，流動狀態(tài)與計劃經濟時期相比大大增強。

28、人才合理流動，提升了使用效率。但同時也使本省地方高校，尤其是以成人教育為主院校優(yōu)異教師紛紛外流，嚴重影響了教育質量提升。推進“人才強?！睉?zhàn)略實施，增強教師資源市場適應性和競爭力，就必須深入深化改革，研究適應市場經濟約束條件，提升教師資源社會效益和經濟效益。硬性約束是指一系列可量化、可操作約束，如學校可量化、可監(jiān)控可操作績效考評指標和獎懲辦法，是顯性；軟性約束是指難以量化和監(jiān)控不過對高校教師資源又確實發(fā)揮較大影響各種隱性約束，如校內競爭機制、學術氣氛等。案例3第63頁高校教師發(fā)展不停超越步驟三 樹立正確發(fā)展觀步驟二步驟一進行組織制度創(chuàng)新加強心理行為調整第64頁教師專業(yè)素質結構1、多層教育角色 2

29、、合理知識結構2、合理知識結構3、復合智能結構 4、良好道德涵養(yǎng)第65頁怎樣認識 大學老師第66頁大學老師是什么？“一流教師成就一流大學”理念,已經成為當代大學理念基本要義；簡單地說大學含有教學、科研與社會服務三大職能。大學教師是實現大學三大職能主體；自由探索真理是大學使命，也是大學教師使命；要實現這個使命，僅靠“教師”角色是不能完成，必須要有“學者”身份人來完成。毫無疑義，大學教師就應該是學者。第67頁17，德國哈勒大學岡得寧教授在演講中說，“大學教師不能像以往那樣，僅充當傳遞權威真理角色，教師責任就在于教育和引導學生發(fā)覺真理”；在洪堡看來，大學是一個學者社團。學者組成了大學或者說大學由學者組成，這是大學公理，不需要論證與說明。費希特在任柏林大學校長就職儀式上說：“這所大學是以國家和民族久遠利益，以人類