建立班級(jí)學(xué)習(xí)和管理共同體課件

1、建立班級(jí)學(xué)習(xí)和管理共同體重慶市第一中學(xué)校 張鳴 我要做的第一件事情，就是讓這里的所有人團(tuán)結(jié)在一起，讓他們每個(gè)人都愿意成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一份子。 NBA名帥鮑勃希爾 大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。 禮記禮運(yùn) 從根本上說(shuō)，教育的關(guān)系是人與人的關(guān)系。教育不是教育者與受教育者之間直接的主客體改造的過(guò)程，而是以共同客體為中介的多極主體的交往過(guò)程。教育不是有知者帶動(dòng)無(wú)知者，更不是有

2、知者對(duì)無(wú)知者的改造，而是人與人之間的思想對(duì)話、敞亮和生成。構(gòu)建的背景一、什么是共同體人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的集體。由若干國(guó)家在某一方面組成的集體組織。當(dāng)代英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家其格蒙特鮑曼在共同體一書中對(duì)共同體的闡釋是：社會(huì)中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征（這些共同特征包括種族、觀念、地位、遭遇、任務(wù)、身份等等）（或相似性）而組成的各種層次的團(tuán)體、組織。（一）共同體的含義（二）學(xué)習(xí)共同體的含義 學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相

3、互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。 其次，在共同體中，我們能夠互相依靠對(duì)方。如果我們跌倒了，其他人會(huì)幫助我們重新站立起來(lái)。沒(méi)有人會(huì)取笑我們，也沒(méi)有人會(huì)嘲笑我們的笨拙并幸災(zāi)樂(lè)禍。如果我們犯了錯(cuò)誤，我們可以坦白、解釋、和道歉，若有必要的話。還可以懺悔；人們會(huì)滿懷同情地傾聽(tīng)，并且原諒我們，這樣就沒(méi)有人會(huì)永遠(yuǎn)記恨在心。在我們悲傷失意的時(shí)候，總會(huì)有人緊緊地握住我們的手。當(dāng)我們陷于困境而且確實(shí)需要幫助的時(shí)候，人們?cè)跊Q定幫助我們擺脫困境之前，并不會(huì)要求我們用東西來(lái)抵押；除了問(wèn)我們有什么需要，他們并不會(huì)問(wèn)我們何時(shí)、如何來(lái)報(bào)答他們。他們幾乎從來(lái)不會(huì)說(shuō)，幫助我們并不是他們的義務(wù)，并且不會(huì)因?yàn)樵谖覀冎g沒(méi)有迫使他們幫

4、助我們的契約，或是因?yàn)槲覀儧](méi)能恰當(dāng)?shù)乩斫膺@一小小的契約書而拒絕幫助我們。我們的責(zé)任，只不過(guò)是互相幫助，而且，我們的權(quán)利，也只不過(guò)是希望我們需要的幫助即將到來(lái)。 序曲，或是歡迎捉摸不透的共同體共同體 首先，共同體是一個(gè)溫馨的地方，一個(gè)溫暖而又舒適的場(chǎng)所。它就像是一個(gè)家，在它的下面，可以遮風(fēng)避雨；它又像是一個(gè)壁爐，在嚴(yán)寒的日子里，靠近它，可以暖和我們的手。可是，在外面，在街上，卻四處潛伏著種種危險(xiǎn)；當(dāng)我們出門時(shí)，要觀察我們正在交談的對(duì)象與我們搭訕的人，我們每時(shí)每刻都處于警惕和緊張中?？墒窃诩业睦锩妫谶@個(gè)共同體中，我們可以放松起來(lái)因?yàn)槲覀兪前踩?，在那里，即使是在黑暗的角落里，也不?huì)有任何危險(xiǎn)。在

5、共同體中，我們相互都很了解，我們可以相信我們所聽(tīng)到的事情，在大多數(shù)的時(shí)間里我們是安全的，并且?guī)缀鯊膩?lái)不會(huì)感到困惑、迷?；蚴钦痼@。對(duì)對(duì)方而言，我們互相之間從來(lái)都不是陌生人。我們可能也有爭(zhēng)吵但這些爭(zhēng)吵都是友善的，爭(zhēng)吵只是因?yàn)?，我們都在試圖使我們和睦友愛(ài)的關(guān)系比以往任何時(shí)候都變得更好，更加快樂(lè)，而且，它還只是在改善我們共同的生活這一共同心愿的指引下，在如何使這種生活變得最為美好的問(wèn)題上，我們才可能有所分歧。我們之間從來(lái)都不希望對(duì)方遭遇厄運(yùn)，而且我們可以肯定的一點(diǎn)是，我們周圍的所有其他人，都會(huì)為我們祝福。 其次，在共同體中，我們能夠互相依靠對(duì)方。如果我們跌倒了，其他人會(huì)幫助我們重新站立起來(lái)。沒(méi)有人會(huì)取

6、笑我們，也沒(méi)有人會(huì)嘲笑我們的笨拙并幸災(zāi)樂(lè)禍。如果我們犯了錯(cuò)誤，我們可以坦白、解釋、和道歉，若有必要的話。還可以懺悔；人們會(huì)滿懷同情地傾聽(tīng)，并且原諒我們，這樣就沒(méi)有人會(huì)永遠(yuǎn)記恨在心。在我們悲傷失意的時(shí)候，總會(huì)有人緊緊地握住我們的手。當(dāng)我們陷于困境而且確實(shí)需要幫助的時(shí)候，人們?cè)跊Q定幫助我們擺脫困境之前，并不會(huì)要求我們用東西來(lái)抵押；除了問(wèn)我們有什么需要，他們并不會(huì)問(wèn)我們何時(shí)、如何來(lái)報(bào)答他們。他們幾乎從來(lái)不會(huì)說(shuō)，幫助我們并不是他們的義務(wù)，并且不會(huì)因?yàn)樵谖覀冎g沒(méi)有迫使他們幫助我們的契約，或是因?yàn)槲覀儧](méi)能恰當(dāng)?shù)乩斫膺@一小小的契約書而拒絕幫助我們。我們的責(zé)任，只不過(guò)是互相幫助，而且，我們的權(quán)利，也只不過(guò)是

7、希望我們需要的幫助即將到來(lái)。 大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。二、建立班級(jí)學(xué)習(xí)管理共同體的角色定位。 班級(jí)組織中的角色： 班級(jí)、班主任（教師）、學(xué)生。有時(shí)還以加上班級(jí)環(huán)境。1.班級(jí)教學(xué)組織行政管理單位共同學(xué)習(xí)的單位小型的社會(huì) 我們認(rèn)為，“班級(jí)”是學(xué)校中基本的教育單位，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，是學(xué)生走上社會(huì)參與的第一個(gè)社會(huì)群體?！鞍嗉?jí)”對(duì)學(xué)校和教師而言，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知

8、識(shí)教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練及課外活動(dòng)等教育活動(dòng)的基本單位；而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的人生場(chǎng)所，是在在和其他成員的互動(dòng)交流中，積累著人類社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)各種顯性的和隱性的方式，接受適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要能力的錘煉，是交織著憂傷與快樂(lè)、醞釀著希望與收獲的“生命舞臺(tái)”。 班級(jí)更應(yīng)該是一個(gè)有生命特征的群體，是一個(gè)個(gè)體之間有機(jī)關(guān)聯(lián)、個(gè)體對(duì)群體認(rèn)同參與、個(gè)體在群體中共同發(fā)展的生命共同體。一個(gè)學(xué)習(xí)管理共同體的班級(jí)描述 在這里，任何一位學(xué)生都能夠找到自我的安全感和歸屬感，得到無(wú)私的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。班級(jí)成員之間有可能存在沖突，但這些沖突都是建設(shè)性的，建立在改善共同的生活、提升個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。在

9、這個(gè)團(tuán)體中，師生能夠互相依靠對(duì)方，每個(gè)學(xué)生都能在集體的動(dòng)力下得到平等而自由的發(fā)展。成員犯錯(cuò)了，可以坦白、解釋、道歉并得到寬容的諒解，而不是自我壓抑，累積成心靈上的腫瘤；成員跌倒了，其他人會(huì)幫助他及時(shí)地站起來(lái)，沒(méi)有冷漠、嘲笑與打擊。師生彼此為榜樣和偶像，每個(gè)人都不斷地提高自己，因?yàn)橹挥羞@樣這個(gè)團(tuán)體才能整體提高。學(xué)習(xí)是一件愉快的事，因?yàn)槊總€(gè)人都能在團(tuán)體中找到提升的空間，每個(gè)人都能有效地提高，而且每個(gè)人都會(huì)得到其他成員的有效有而適宜的幫助。當(dāng)“溫馨”的“家”的氛圍彌漫在整個(gè)團(tuán)體中時(shí)，團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都會(huì)有一生的“溫馨”。班主任應(yīng)時(shí)時(shí)記住以下原則:2.與學(xué)生相互欣賞1.與學(xué)生平等對(duì)話3.與學(xué)生共同進(jìn)步

10、班主任是班級(jí)教育共同體的核心。從傳統(tǒng)的管理者轉(zhuǎn)變班級(jí)教育共同體建設(shè)的參與者、溝通者、協(xié)調(diào)者、引領(lǐng)者、服務(wù)者、調(diào)控者、促動(dòng)者(一）當(dāng)前班級(jí)管理幾種常見(jiàn)類型1、家長(zhǎng)式2、管理式3、保姆式4、警察式5、唯智型6、封閉型（二）班級(jí)學(xué)習(xí)管理共同體建立的總體框架管理共同體 精神共同體 學(xué)習(xí)共同體（三）共同體形成的制約因素 1.背景是否一致； 2.目標(biāo)是否集中； 3.成員是否具有思想獨(dú)立性； 4.成員是否彼此了解； 5.解散需求是否存在； 6.共同體成員情緒是否穩(wěn)定； 7.共同體行為所受制約程度； 8.領(lǐng)導(dǎo)人的個(gè)人因素。 （四） 班級(jí)學(xué)習(xí)管理共同體建立的策略一、將班級(jí)建設(shè)的重心轉(zhuǎn)移到民主建設(shè)上二、建立學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。三、有效引導(dǎo)成員共享資源同時(shí)最大程度地開發(fā)資源。四、不讓共同體中再生成其他的共同體。 共同體之行也，天下為公，選賢與能,講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)喜其喜，使優(yōu)有所范，良有所用，差有所長(zhǎng)