2022年伊春市湯旺縣事業(yè)單位招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》精練題庫含答案解析

1、第 頁，共207頁2022年伊春市湯旺縣事業(yè)單位招聘考試教育基礎(chǔ)知識精選精練題庫含答案解析一、單項選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這 個答案選出，并將答題卡相應(yīng)題號后的選項涂黑）1、1949年，（）出版的課程與教學(xué)的基本原理被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。A、斯賓塞B、杜威C、博比特D、泰勒2、下列關(guān)于師生關(guān)系的作用，說法不正確的是（）。A、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件B、師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活的重要指標(biāo)C、師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容D、師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)性較小3、關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于（）。A、內(nèi)發(fā)論B、外穌論C

2、、多因素相互作用D、平衡論4、閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。A、操作技能B、心智技能C、應(yīng)用技能D、學(xué)習(xí)技能5、游戲是兒童喜聞樂見的活動。教師在給小學(xué)低年級學(xué)生上課時用做游戲的方式導(dǎo)人新課。該教師運用的是（）。A、故事導(dǎo)人B、經(jīng)驗導(dǎo)人C、活動導(dǎo)人D、直觀導(dǎo)人6、維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。A、努力B、能力C、任務(wù)難度D、運氣7、“二十四節(jié)氣”是我國古代勞動人民認(rèn)知一年中時令、氣候、物候等方面變化規(guī)律的智慧結(jié)晶。其形成于我國的（）。A、珠江流域B、長江流域C、黃河流域D、遼河流域8、練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動是屬于（）。A、說服法B、榜樣法C、鍛煉法D

3、、陶冶法9、操作技能的特點是（）。A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性10、（）是指學(xué)校在創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的實踐過程中體現(xiàn)出來的文化行為。A、觀念文化B、課程文化C、物質(zhì)文化D、踐行文化11、小學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識理論完成一定的操作，并形成一定的技能、技巧。這種教學(xué)方法是（）。A、實習(xí)作業(yè)法B、討論法C、實驗法D、練習(xí)法12、課程的核心要素是（）。A、課程設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程實施D、課程內(nèi)容13、“一把鑰匙開一把鎖”，體現(xiàn)的是德育的（）。A、導(dǎo)向性原則B、疏導(dǎo)原則C、教育一致性與連貫性原則D、因材施教原則14、對程序

4、教學(xué)貢獻最大的是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納15、前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）。A、客體永久性B、自我中心性C、守恒性D、可驗證性16、在教學(xué)開始前進行，為了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為的評價稱為（）。A、配置性評價B、形成性評價C、診斷性評價D、總結(jié)性評價17、對我國新基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)實踐產(chǎn)生最大影響的是（）教學(xué)理論。A、行為主義B、認(rèn)知主義C、人本主義D、建構(gòu)主義18、中華人民共和國教師法第十三條規(guī)定，“中小學(xué)教師資格由（）級以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定”。A、鄉(xiāng)鎮(zhèn) TOC o 1-5 h z B、縣C、市D、省19、

5、（） o是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A、教育方針B、教育政策C、教育目的D、教育冃標(biāo)20、在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）。A、概念學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、符號學(xué)習(xí)21、學(xué)生自我管理，自我教育的最好載體是（）。A、學(xué)習(xí)小組B、班集體C、成為班長D、成為學(xué)校組織成員22、第三次全國教育工作會議對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國家課程、地方課程和A、活動課程B、社會課程C、學(xué)校課程D、特色課程23、徳育中運用榜樣法要選好榜樣，榜樣不包括（A、偉人的典范B、教育者的示范C、努力刻苦的同學(xué)D、班級干部24、蘇霍姆林斯基指出：盡可能地了解每個

6、孩子的精神世界一一這是教師和校長的首條金科玉律。這句話體現(xiàn)了（A、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新B、熱嗟學(xué)生、誨人不倦C、以身作則、為人師表D、關(guān)心集體、團結(jié)協(xié)作25、中國古代最早的專門化的課程“六藝包括禮、樂、射、御、書、數(shù)，其課程類型屬于A、經(jīng)驗課程B、學(xué)科課程C、融合課程D、廣域課程26、教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）。A、順序性和階段性B、不均衡性C、穩(wěn)定性和可變性D、個別差異性27、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。A、專制型B、放縱型C、民主D、集體型28、當(dāng)代社會特別強調(diào)“學(xué)歷”，這種現(xiàn)象反映了（）對現(xiàn)今社會的影響。A、

7、前制度化教育思潮B、非制度化教育思潮C、學(xué)習(xí)化教育思潮D、制度化教育思潮29、小陳會抽煙，周圍同學(xué)都覺得好奇，于是小李也學(xué)會了抽煙，但是回到家，小李在爸爸面前不抽煙。小李的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A、正強化B、負強化C、自我強化D、替代強化30、下列對高智商與高創(chuàng)造性的關(guān)系敘述正確的是（）。A、高智商者其創(chuàng)造性也高B、高創(chuàng)造者必有高智商C、低創(chuàng)造性者必有高智商D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系31、厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（）上的失調(diào)狀態(tài)。A、知覺B、思維C、情緒D、行為32、赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四個階段組成了（）。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)設(shè)計C、教學(xué)過

8、程D、教學(xué)媒介33、建立人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是（）。A、人文教育B、精英教育C、社會科學(xué)知識的掌握及內(nèi)化D、道德完善34、元認(rèn)知是對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，其本質(zhì)是對當(dāng)前認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知主要通過監(jiān)視和（）兩種機制實現(xiàn)對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。A、控制B、操作C、管理D、組織35、外部分組按照學(xué)生的（）來編班。A、年齡B、發(fā)展水平C、知識經(jīng)驗D、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績36、教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的（）、條例、規(guī)章等規(guī)起性文件的總稱。A、法律B、制度C、規(guī)則D、章程37、需要層次理論是（）提出的。A、羅杰斯B、班杜拉C、奧蘇泊爾D、馬斯洛38、熱情直率、反應(yīng)快、敢于冒險、心境變化劇烈的氣質(zhì)類型是（）。A、膽汁質(zhì)B

9、、多血質(zhì)C、教液質(zhì)D、抑郁質(zhì)39、講授法在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，且其他各種教學(xué)方法在運用時常常要與講授法結(jié)合。下列關(guān)于講授法的說法錯誤的是（）。A、適用于傳授新知識和闡明學(xué)習(xí)目的，教會學(xué)習(xí)方法和進行思想教育等教學(xué)范圍B、靈活性大，適應(yīng)性強，元論在課內(nèi)教學(xué)或課外教學(xué)，無論是感性知識或理哇知識，講授 法都可運用C、可提供給學(xué)生直接參與實踐和及時做出反饋的機會，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性D、易于反映教師的知識水平、教學(xué)能力、人格修養(yǎng)、對學(xué)生的態(tài)度40、因材施教是遵循身心發(fā)展的（）。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性41、18世紀(jì)啟蒙思想家、教育家（）曾說過：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，

10、自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！盇、蘇霍姆林斯基B、伏爾泰C、盧梭D、杜威42、在沒有教師幫助下，學(xué)生通過活動解決學(xué)習(xí)問題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標(biāo)的方法是（）。A、滲透法B、解決法C、構(gòu)架法D、表面深層成就法43、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐，以展開的、外顯的方式付諸實施的是 （ ）。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化44、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化 TOC o 1-5 h z （）0從精英教育走向大眾教育由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放

11、、靈活的管理A、B、C、D、45、根據(jù)練習(xí)時間分配不同，練習(xí)方式分為（）。A、集中練習(xí)與分散練習(xí)B、整體練習(xí)與部分練習(xí)C、模擬練習(xí)與實際練習(xí)D、實際練習(xí)與心理練習(xí)46、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，我國教育改革的戰(zhàn)略主題是（）。A、鞏固提高九年義務(wù)教育水平，推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展B、基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列C、全面提高少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展水平D、堅持以人為本，推進素質(zhì)教育47、負強化是指（A、呈現(xiàn)一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率B、呈現(xiàn)一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率C、撤銷一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率D、撤銷一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率

12、48、對教育的等級化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是（）。A、教育的終身化B、教育的多元化C、教育的民主化D、教育的全民化49、操作技能形成的具體途徑是（）。A、模仿B、練習(xí)C、想象D、學(xué)習(xí)50、課堂氛圍會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（A、連鎖性感染B、互相監(jiān)督C、互相幫助D、遵守紀(jì)律51、學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A、記憶策略B、認(rèn)知策略C、思維策略D、學(xué)習(xí)方法52、短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個組塊。 TOC o 1-5 h z A、62B、61C、71D、7253、素質(zhì)教育是面向（）的教育。A、全體教師B、全體學(xué)生C、全社會成員D、

13、全部個性54、歷史上第一個明確主張“教育心理學(xué)化”的教育家是（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、裴斯泰洛齊D、杜威55、新課程倡導(dǎo)研究性教學(xué)，以下不屬于研究性教學(xué)的特點的是（）。A、研究性教學(xué)是開放的B、研究性教學(xué)常常需要綜合運用知識C、研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵協(xié)作性學(xué)習(xí)D、研究性教學(xué)就是師生互動56、下列哪項不屬于我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度的形態(tài)？（）A、幼兒教育B、小學(xué)教育C、各級政治學(xué)校和訓(xùn)練班D、中等教育57、教師職業(yè)道德的特點主要是師德要求的高層次性、師德意識的自覺性、師德內(nèi)容的先進性、（）、師德影響的長遠性與深刻性。A、師德行為的標(biāo)準(zhǔn)性B、師徳行為的示范性C、師德行為的道德性D

14、、師德行為的倫理性58、在班級管理中，班主任是班級的（）。A、法人B、監(jiān)督人第13頁，共207頁第】2頁，共207頁C、輔導(dǎo)員D、領(lǐng)導(dǎo)人59、平時人們常說“一心不能兩用”，從注意品質(zhì)來看，“一心二用”是（）。A、不可能的B、不良品質(zhì)C、無條件的D、有條件的60、我國義務(wù)教育法頒布于哪一年（）。A、1978 年B、1986 年C、1988 年D、1992 年61、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（）。A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納62、環(huán)境文化和設(shè)施文化屬于（）。A、學(xué)校精神文化B、學(xué)校物質(zhì)文化C、學(xué)校組織和制度文化D、學(xué)生亞文化63、操作技能形成的第二階段為

15、（）。A、操作模仿B、操作定向C、操作整合D、操作熟練64、教師在講課時，要伴有必要的走動和手勢，增強學(xué)生的感知效果。這依據(jù)的感知規(guī)律是A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律65、俗話說“藝高人膽大”，適用于解釋這種現(xiàn)象的動機理論是（）。A、歸因理論B、驅(qū)力理論C、本能理論D、自我效能感理論66、心理學(xué)的研究對象，簡而言之就是（）。A、心理現(xiàn)象B、心理過程C、個性心理D、情感過程67、下列選項符合陳鶴琴“活教育”課程思想的是（）。A、直接的知識要優(yōu)于課本的知識，故書本知識應(yīng)予以摒棄B、打破學(xué)科組織體系，采取活動中心和活動單元的形式C、兒童經(jīng)驗固然重要，但學(xué)科課程體系也不可破壞D、打破學(xué)科知識

16、的界限，按照兒童的興趣組織課程內(nèi)容68、“在能力和興趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇?，這屬于下列哪類智力的任務(wù)？（ ）A、語言智力B、社交智力C、自我認(rèn)知智力D、自然觀察者智力69、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。會打球個子越長越高第 頁，共207頁風(fēng)沙吹進眼睛自然流淚小孩看到穿白大褂的醫(yī)生感到害怕兒童理解了 “地球是圓的，而不是平的” TOC o 1-5 h z A、B、C、D、70、學(xué)校組織辯論賽，高三的小杰渴望參加，但又怕影響學(xué)習(xí)。這屬于（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突71、小美在學(xué)習(xí)英語的過程中，總是記不住單詞，每次背下來的單詞總會很快忘記，她為

17、此深感苦惱。假如小美向你求助，你可以建議她采用（），它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。A、元認(rèn)知策略B、組織策略C、精細加工策略D、復(fù)述策略72、“教學(xué)有法，但無定法。”這句話反映教師勞動具有（）。A、示范性B、創(chuàng)造性C、長期性D、勞動方式個體性73、泰勒提出了教育目標(biāo)的表達方式的主張有別于以往的做法，做到了目標(biāo)后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是（A、陳述式B、列舉式C、概括式D、二維圖標(biāo)式74、以下不屬于班主任對本班團、隊的工作要求是（）。A、指導(dǎo)團、隊組織，要從本班的具體情況出發(fā)，完成上級團隊早知道基本任務(wù)B、班主任要盡可能參加本班的團、隊會議C、任免團、隊干部，提高思

18、想覺悟和工作能力D、班主任要指導(dǎo)超齡隊員積極入團，指導(dǎo)超齡團員努力入黨，幫助他們樹立正確的人生觀75、閱讀、寫作、運算、試驗等屬于（）。A、基本技能B、基礎(chǔ)知識C、基本能力D、基本素質(zhì)76、以下哪種表現(xiàn)說明了羅森塔爾效應(yīng)？（）A、教師對犯錯誤的學(xué)生耐心教育，學(xué)生因此改正B、教師打扮得非常漂亮，學(xué)生積極配合教師C、教師說：“我相信大家認(rèn)真思考后一定能夠做出這道題?！苯Y(jié)果學(xué)生真的做出了這道題D、教師對學(xué)生進行勵志教育，學(xué)生們因此發(fā)奮學(xué)習(xí)77、常用的非測驗的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和（）。A、情感評價B、軼事記錄C、等級評價量表D、行為檢査單78、最早的智力測驗量表是（）。A、斯坦福比納智力量表B、

19、比納西蒙智力量表C、韋克斯勒智力量表D、瑞文智力測驗量表79、中華人民共和國憲法規(guī)定，“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在（）等方面全面發(fā) 展”。A、品德、智力、體質(zhì)，B、知識、技能和心理C、徳、智、體、美、勞D、科學(xué)、文化素質(zhì)80、1890年首先通過記憶實驗來驗證形式訓(xùn)練說的美國著名心理學(xué)家是（）。A、詹姆士B、桑代克C、伍德沃斯D、奧蘇貝爾81、中華人民共和國未成年人保護法規(guī)定，公安機關(guān)、人民檢察院訊問未成年犯罪嫌疑人，詢問未成年證人、被害人，應(yīng)當(dāng)通知（）到場。A、父母B、老師C、監(jiān)護人D、長輩82、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（）。A、教師的主導(dǎo)教學(xué)B、獨立

20、完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個別課堂練習(xí)83、通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點的德育方法是（）。A、榜樣法B、鍛煉法C、說服法D、陶冶法84、在班主任輪換時，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任 一個新班，你認(rèn)為可能的原因是（）。A、對教師的定型期望B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型C、班干部的不同類型D、對同學(xué)和家長的態(tài)度85、“藏息相輔”、“善喻”、“長善救失”等教學(xué)思想首次提出在（）。A、老子B、學(xué)記C、勸學(xué)篇D、大學(xué)86、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在20世紀(jì)末中國教育界的具體實踐典型是 （ ）。A、教育實驗的熱潮B、教育改革的實踐C、素質(zhì)教育運動D、教育的國際

21、化走勢87、對成功或失敗進行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）。A、能力B、運氣C、努力D、任務(wù)難度88、課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。A、課堂規(guī)范B、課堂氣氛C、課堂管理D、課堂紀(jì)律89、于老師在布置物理作業(yè)時，只出了一道題，但要求學(xué)生用五種以上的方法解答該題，說明他重視培養(yǎng)學(xué)生的（）。A、聚合思維C、動作思維B、發(fā)散思維D、常規(guī)思維90、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于A、監(jiān)視策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知計劃策略91、教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識技能做各種練習(xí)及進行鞏固，形成技能、技巧為教學(xué)方法是（ ）。A、講授法

22、B、談話法C、練習(xí)法D、參觀法92、少年期的年齡一般在（）。A、6、7 歲11、12 歲B、11、12 歲14、15 歲C、8、9 歲16、17 歲D、6、7 歲14、15 歲 TOC o 1-5 h z 93、皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。A、。5歲B、68歲C、810歲D、1012歲94、學(xué)校違反國家規(guī)定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門（）所收費用。A、責(zé)令退還B、雙倍退還C、沒收D、追繳95、教育是科技創(chuàng)新的重要手段，體現(xiàn)了教育的（）。A、政治功能B、經(jīng)濟功能C、文化功能D、生態(tài)功能96、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫研究的條件反射是（）。A、操作性條件反射B、工具性條件反射C、經(jīng)

23、典性條件反射D、非理性條件反射97、培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的讀、寫、算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的課程是（ ）。A、基礎(chǔ)型課程B、發(fā)展型課程C、知識性課程D、工具性課程98、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高（ ）。A、也是中等B、不利C、關(guān)系不大D、最有利99、吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（）。A、人際關(guān)系B、對立統(tǒng)一關(guān)系C、心理互動過程D、人與人的矛盾100、體現(xiàn)我國教學(xué)的根本方向和特點的教學(xué)原則是（）。A、理論聯(lián)系實際原則B、科學(xué)性和教育性結(jié)合的原則C、因材施教原則D、循序漸進原則101、我國對未成年人受教育權(quán)利的法律保護不包括（）。A、國

24、際保護B、國家保護C、學(xué)校保護D、家庭保護102、范老師在進行詩詞教學(xué)時，通常組織學(xué)生在課堂上對有爭議的部分進行討論。在討論過程中，范老師堅持中立原則，并不對有爭議的部分下結(jié)論，討論的最后她也不要求學(xué)生達成 一致意見，而是尊重參與討論的學(xué)生的不同觀點。范老師的課程設(shè)計體現(xiàn)了（）。A、過程原則B、目標(biāo)原則C、效果原則D、強制原則103、“理大情不通，通情不達理”反映了品德心理結(jié)構(gòu)的（）。A、多樣性B、獨立性C、矛盾性D、現(xiàn)實矛盾104、從課程范式來看，研究性課程屬于以（）為代表的課程范式。A、活動課程B、學(xué)科課程C、顯性課程D、隱性課程105、我國教育目的的根本性質(zhì)是（）。A、培養(yǎng)勞動者B、為人

25、民服務(wù)C、堅持社會主義方向D、培養(yǎng)全面發(fā)展的人106、將”一個體格健壯的人”的用操作定義定為”舉起100公斤杠鈴、兩小時連續(xù)長胞25公里、跳高1. 8米、6小時游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病.”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。 （ ）A、方法與程序描述法寸B、動態(tài)描述法C、靜態(tài)描述法D、不屬于上述三種方法的任107、程序教學(xué)的提岀者是（）。A、華生B、斯金納C、加涅D、布魯納108、斯騰伯格的智力成分亞理論中的“成分不包括（）。A、經(jīng)驗成分B、操作成分C、知識獲得成分D、元成分109、人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要歸入了（）之中。A、安全需要B、尊重、成就需要C、自我實現(xiàn)需

26、要D、歸屬和愛的需要110、下列教育思潮中，不屬于五四時期資產(chǎn)階級教育思潮的是：（）。A、復(fù)古主義教育思潮B、平民主義教育思潮C、工讀主義教育思潮D、實用主義教育思潮111、“對代數(shù)式a+b+3b進行合并同類項“屬于（）的問題。A、有結(jié)構(gòu)B、無結(jié)構(gòu)C、創(chuàng)造性D、認(rèn)知性112、小華為了得到媽媽的表揚和獎勵，最近學(xué)習(xí)很刻苦，成績也有了很大提高。這主要是受到了（）內(nèi)驅(qū)力的影響。A、附屬B、認(rèn)知C、自我提高D、他律113、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段114、第一個提出應(yīng)以倫理學(xué)和心

27、理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、夸美紐斯D、康德115、依據(jù)柯爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展“三水平六階段”理論制定學(xué)校德育目標(biāo)，主要考慮的是（）。A、受教育者的身心發(fā)展水平B、政治經(jīng)濟制度C、生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平D、民族和國家的文化傳統(tǒng)116、引導(dǎo)學(xué)生感受日月1罩的美，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。這一教學(xué)目標(biāo)的不規(guī)范之處在于把行為主體表述成了（）。A、校長B、學(xué)生C、教師與學(xué)生D、教師117、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教學(xué)的（），它是由教師使用的。A、輔助手段B、基本手段C、主要手段D、重要手段118、力求在本學(xué)期取得好成績，爭取拿到獎學(xué)金，屬于（）。A、間接的遠景性動

28、機B、直接的近景性動機C、高尚的動機D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力119、將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，這是（）。A、系統(tǒng)性原則B、啟發(fā)性原則C、量力性原則D、理論聯(lián)系實際原則120、“昔孟母，擇鄰處“蓬生麻中，不扶自直”。這兩句話所指的影響身心發(fā)展的因素是（ ）。A、遺傳B、環(huán)境C、學(xué)校教育D、個體主觀能動性121、（）是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。A、教育B、思想C、責(zé)任D、道徳122、曉陽的母親在做飯時，曉陽為了幫助母親便遞給其一個碟子，母親接過曉陽手中的碟子,曉陽很高興，認(rèn)為自己幫了母親一個大忙。根據(jù)埃里克森對人的心理發(fā)展的階段劃分，此例 中的曉陽可能處

29、于（）。A、信任感對懷疑感的階段B、自主感對羞恥感的階段C、主動感對內(nèi)疚感的階段D、勤奮感對自卑感的階段123、某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童的道德發(fā)展處于（）。A、他律階段B、前習(xí)俗階段C、自律階段D、尋求認(rèn)可取向階段124、我國實行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法共有（）章六十三條。 TOC o 1-5 h z A、AB、七C、六D、九125、概括說，亦稱類化說，由美國心理學(xué)家（）提出。A、詹姆士B、桑代克C、伍德沃斯D、賈德126、出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（）。A、心境B、應(yīng)激C、

30、激情D、熱情127、最早用精確的實驗對條件反射做了研究的蘇聯(lián)著名生理學(xué)家是（）A、加涅B、桑代克C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫128、從教育學(xué)的角度來講，師生關(guān)系主要是一種（）。A、主客體關(guān)系B、教育與被教育關(guān)系C、權(quán)利和義務(wù)關(guān)系D、影響和被影響關(guān)系129、組織和培養(yǎng)（）是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。A、班B、班級C、班群體D、班集體130、學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它規(guī)定（）。A、各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系B、各級各類學(xué)校的類型、結(jié)構(gòu)、級別、辦學(xué)條件，包括所有與教育相關(guān)的法律、規(guī)則和條 例等C、一個國家各界各類實施教育的機構(gòu)體系及其組織運

31、行的規(guī)則D、國家教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的法律、規(guī)則、條例等131、教師不得以任何理由對學(xué)生關(guān)禁閉。這是因為學(xué)生具有（）。A、人格尊嚴(yán)權(quán)B、人身自由權(quán)C、隱私權(quán)D、名譽權(quán)132、（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅133、人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）。A、態(tài)度一致B、行動一致C、觀點趨同D、相互理解與扶持134、依據(jù)中華人民共和國未成年人保護法的相關(guān)規(guī)定，正確的選項是（）。A、在中小學(xué)附近200米以內(nèi)不得設(shè)立營業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧B、檢查未成年人的電子郵件以屏蔽不利于未成年人成長的內(nèi)容

32、C、營業(yè)性電子游戲場所一律禁止未成年人進入D、學(xué)校取消被采取刑事強制措施的未成年人學(xué)生的學(xué)籍135、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。這稱為（）。A、學(xué)習(xí)計劃B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)方法D、學(xué)習(xí)規(guī)律136、為改善家鄉(xiāng)孩童的學(xué)習(xí)條件，甲和乙打算一起在家鄉(xiāng)成立一所學(xué)校，則他們必須具備的條件不包括（）。A、有合格的教師B、符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所和設(shè)備C、鄉(xiāng)友的大力支持D、有組織機構(gòu)和章程137、在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（ ）。A、場獨立型B、沉思型C、沖動型D、場依存型138、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）

33、。A、自我意識B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力139、教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫課文中沒有的、與課文中某些重要信息相關(guān)的或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。這是使用了（）。A、組合策略B、精加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略140、關(guān)于現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，下列說法不正確的是（）。A、教育向信息化的方向發(fā)展B、教育向國際化的方向發(fā)展C、教育向精英化的方向發(fā)展D、教育向終身化的方向發(fā)展141、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為（）。A、教育B、教學(xué)C、教授D、學(xué)習(xí)142、美國心理學(xué)家格賽爾強調(diào)（）對人的發(fā)展起決定作用。A、環(huán)境因素B、社會條件C、主觀努力D、成熟機制143、當(dāng)學(xué)生嘲

34、笑張老師的個子矮小時，他以“濃縮的都是精華化解了當(dāng)時的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）。A、升華B、補償C、幽默D、宣世144、對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 （ ）。A、智力技能B、學(xué)習(xí)自覺性C、元認(rèn)知策略D、自我意識145、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。下列思想中與“學(xué)不蹴等體現(xiàn)同一教學(xué)原則的是（）。A、不憤不啟，不啡不發(fā)B、溫故而知新C、雜施而不孫，則壞亂而不修D(zhuǎn)、孔子施教，各因其材146、現(xiàn)階段，教育要全面貫徹黨的教育方針，落實（）的根本任務(wù)。A、課程改革B、立德樹人C、素質(zhì)教育D、核心素養(yǎng)14

35、7、班級目標(biāo)管理的提出者是（）。A、泰勒B、彼得C、德魯克D、里奇148、在兒童心理發(fā)展基礎(chǔ)上，對兒童的教育年齡作了劃分的學(xué)者是（）。A、夸美紐斯B、盧梭C、洛克D、杜威149、一天的早上和晚上記憶效果比較好，是避免了哪種影響的結(jié)果？（）A、同化的作用B、痕跡消退C、倒攝抑制和前攝抑制D、強化的作用150、在布羅菲和伊伏特遜劃分的課堂管理階段中，教師要花較多的時間監(jiān)控和維持管理系統(tǒng),而不是直接教授規(guī)則和程序的是（）。A、小學(xué)低年級階段B、小學(xué)中年級階段C、小學(xué)高年級階段D、小學(xué)整個階段151、對于一些學(xué)生，批評容易使他們產(chǎn)生消極情緒，而表揚往往令他們振奮起來。所以對這些學(xué)生的德育要堅持（）的原

36、則。A、啟發(fā)誘導(dǎo)B、正面教育C、負面教育D、循序漸進152、數(shù)學(xué)課上，王老師看見后排的學(xué)生給他扮鬼臉，他沒有理睬，繼續(xù)上課。從教育心理學(xué)角度分析，王老師這么做是利用了行為的（）原理。A、消退B、強化C、懲罰D、分化153、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是（）。A、環(huán)境決定論B、教育萬能論C、二因素論D、遺傳決定論154、一般認(rèn)為，教師職業(yè)的專業(yè)化始于（）A、12世紀(jì)B、17世紀(jì)C、19世紀(jì)D、20世紀(jì)155、下列（）屬于元認(rèn)知的實例。A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶156、我國中小學(xué)

37、開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（A、活動課程B、潛在課程C、綜合課程D、學(xué)科課程157、教育目的的主要功能有：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、和（A、評價作用B、評價功能C、教育功能D、全面發(fā)展功能158、課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常（A、課堂約定B、課堂行為準(zhǔn)則C、課堂紀(jì)律D、課堂行為159、葉瀾認(rèn)為，個體發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化，取決于個體與環(huán)境兩種不同性質(zhì)的因素真實發(fā)生相互作用，人對外界存在的攝取吸收（無論是精神性的還是物質(zhì)性 的）的實現(xiàn)都要通過發(fā)展個體的不同性質(zhì)、不同水平的（）來實現(xiàn)。A、學(xué)習(xí)活動B、實踐活動C、生命實踐活動D、生活實踐活動160、美國行為主義心理學(xué)家

38、華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父 母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練 成為任何一種人物一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（）。A、遺傳決定論的觀點B、環(huán)境決定論的觀點C、家庭決定論的觀點D、兒童決定論的觀點161、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，特殊性體現(xiàn)在認(rèn)識的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識和認(rèn)識的）教學(xué)原則。A、間接性、交往性B、直接性、交往性C、間接性、單向性D、直接性、單向性）范型來解釋。162、外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早

39、期學(xué)習(xí)研究中的（A、系列學(xué)習(xí)；B、配對聯(lián)想學(xué)習(xí):C、SR學(xué)習(xí)；D、自由冋憶學(xué)習(xí)163、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品徳。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ˋ、避免學(xué)生觀看類似影視片B、對有模仿行為的兒童進行說服教育C、影視片中盡量少描寫反面人物D、影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報?”164、下列認(rèn)為人的身心發(fā)展主要依靠外在的力量的教育者是（）。A、威爾遜B、格塞爾C、弗洛伊德D、華生165、學(xué)生在教育過程中的地位一直是教育史上爭論的重大問題，主要有兩種對立的觀點。其中一種是（），它把學(xué)生看成是可以隨意涂改的一張白紙，一個可以任意填充的裝

40、知識的容器，對教師來說，學(xué)生處于一種從屬地位。A、社會本位論B、個體本位論C、教師中心論D、學(xué)生中心論166、教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的，同時也是手段。認(rèn)識是發(fā)展，在認(rèn)識中追求與實現(xiàn)著學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。說明學(xué)生的認(rèn)識具有（）。A、交往性B、間接性C、教育性D、引導(dǎo)性167、（）是個體品德的核心部分，指一個人面對矛盾沖突的情景能自覺意識到是非善惡，進而能就行動做出繽密周到的抉擇。A、道德行為B、道德認(rèn)識C、道德情感D、道徳意志168、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）OA、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人

41、相接近169、馬卡連柯說“要盡量地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現(xiàn)了德育原則的（ ）。A、導(dǎo)向型原則B、疏導(dǎo)原則C、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D、因材施教原則170、教育發(fā)展水平的最終決定性因素是（）。A、政治制度B、生產(chǎn)關(guān)系C、經(jīng)濟基礎(chǔ)D、生產(chǎn)力171、說出新舊知識點的銜接點、生長點；正確提出教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵；闡明課程目標(biāo)對這部分內(nèi)容有什么要求等內(nèi)容屬于說課中的（）。A、說學(xué)法B、說教材C、說程序D、說反思172、在一般情況下，人們總是接受與自己態(tài)度一致的信息，拒絕與自己態(tài)度不一致的信息；而且在面對一致信息時，也傾向于注意和評價信息中好的方面。這體現(xiàn)了態(tài)度的（）。A、過濾功

42、能B、調(diào)節(jié)功能C、價值表現(xiàn)功能D、適應(yīng)功能173、課外是課內(nèi)的延伸和拓展，課內(nèi)是課外的深化和提升，課內(nèi)與課外相結(jié)合才能真E促進孩子的發(fā)展。下列選項中表達了這一思想的是（）。A、安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道B、時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)C、發(fā)然后禁，則抨格而不勝D、獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞174、在目前的中小學(xué)中，不少學(xué)生存在著心理健康問題。其中，部分學(xué)生所表現(xiàn)出的社交恐懼、人際沖突等問題屬于（）。A、學(xué)習(xí)問題B、人際關(guān)系問題C、學(xué)校生活適應(yīng)問題D、自我概念問題175、少年期指（）。A、3歲6、7歲B、11、 12 歲14、 15 歲C、6、7 歲11、12 歲D、14、15歲25歲176、在

43、西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（）。A、赫爾巴特B、盧梭C、洛克D、杜威177、影響人的身心發(fā)展的基本因素有：（）。A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境C、學(xué)校教育D、以上三點均正確178、素質(zhì)教育的重點是（）。A、面向全體學(xué)生B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神C、促進學(xué)生全面發(fā)展D、促進學(xué)生的個性發(fā)展179、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進行研究時，最好釆用的方法是A、個案研究法B、調(diào)查法C、測驗法D、觀察法180、蘇霍姆林斯基的教育思想是（）。A、和諧教育思想B、教學(xué)過程最優(yōu)化C、教學(xué)發(fā)展觀D、全面發(fā)展觀181、提出著名的“產(chǎn)婆術(shù)”的人是（）。A、亞里士多德B、柏拉圖C、赫爾巴特D、蘇格拉底182、在整

44、個教育體系中，（）屬于核心地位，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，也是人類進行改革的依據(jù)。A、教育冃的B、教育內(nèi)容C、受教育者D、教育手段183、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)184、教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，這是教師成長過程中的哪一階段？（）A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注生存階段185、國務(wù)院頒發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理條例規(guī)定，中學(xué)、，,、學(xué)校園周圍（）米范圍內(nèi)和居民住宅樓（院）內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。 TOC o 1-5 h z A、1000B、500C、300D、200186、教學(xué)從本

45、質(zhì)上講，是（）。A、一種主體活動B、一種實踐活動C、一種認(rèn)識活動D、一種文化活動187、在課程目的上，重視人，崇尚個性。在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。這種教育目的觀體現(xiàn)的是（）的觀點。A、人文主義課程觀B、科學(xué)主義課程觀C、知識本位課程觀D、能力本位課程觀188、在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱之為（）。A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化189、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、凱洛夫D、夸美紐斯190

46、、以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是（）。A、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D、非正式群體191、學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷過程是（）。A、前制度化教育一非制度化教育一制度化教育B、非制度化教育一前制度化教育一制度化教育C、前制度化教育一制度化教育一非制度化教育D、非制度化教育制度化教育后制度化教育192、傳統(tǒng)的心理治療有三大理論體系。下列各項中不屬于這三大理論體系的是（）。A、精神分析療法B、行為療法C、人本主義療法D、結(jié)構(gòu)主義療法193、教師的（）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。A、權(quán)威B、威信C、角

47、色D、社會地位194、盧梭的愛彌爾體現(xiàn)岀的人性論是（）。A、白板說B、性惡論C、性善論D、性三品說195、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（）。A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動196、“人云亦云是思維缺乏（）。A、廣闊性B、批判性C、深刻性D、靈活性197、小明在做練習(xí)時，總是喜歡東張西望，看到別人的答案跟自己不一樣，就覺得自己的答案不對，要改成別人的答案。小明的認(rèn)識方式屬于（）。A、沉思型B、沖動型C、場獨立型D、場依存型198、以下著作中主要體現(xiàn)了紳士教育的是（）。A、愛彌兒B、巨人傳C、教育漫畫D、理想國199、在“學(xué)雷鋒日”這天，五一班班主任組織學(xué)生

48、幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，以培養(yǎng)學(xué)生們尊敬老人、愛護老人的良好品德。這是德育方法中的（）。A、說理疏導(dǎo)法B、行為評價法C、實際鍛煉法D、情感陶冶法200、德育過程中最一般、最普遍的矛盾是（）。A、教育者與受教育者的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容、德育方法的矛盾C、受教育者自身思想品徳內(nèi)部諸要素之間的矛盾D、受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾）普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費201、特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)（標(biāo)準(zhǔn)。A、相當(dāng)于B、等于C、高于D、低于202、教學(xué)要受學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點的制約，依據(jù)這一規(guī)律所提出的教學(xué)原則是（ ）。A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、鞏固性原則D、循序漸進原則203、

49、我國古代的科舉考試發(fā)揮了教學(xué)評價功能中的（）功能。A、導(dǎo)向B、診斷C、鑒別D、育人204、以下屬于道德討論中深入提問的策略有（）。A、突出道德爭端B、詢問“為什么”問題C、澄清與總結(jié)D、使情境復(fù)雜化205、下列選項中，影響教育功能發(fā)揮的最直接因素是（）。A、政治因素B、經(jīng)濟因素C、文化因素D、科學(xué)因素206、對一定對象的指向性和集中性是指（）。A、感覺B、思維C、記憶D、注意207、“化性起偽”是（）提出的。A、荀子B、老子C、莊子D、孔子208、下列選項中，對習(xí)得性無力感”說法有誤的是（）。A、“習(xí)得性無力感”是心理學(xué)概念B、“習(xí)得性無力感”產(chǎn)生于連續(xù)的失敗體驗C、“習(xí)得性無力感”是美國心理

50、學(xué)家塞利格曼提出的D、“習(xí)得性元力感”與小王學(xué)習(xí)失敗的歸因無關(guān)209、對同一件事情的評論，可謂是“仁者見仁，智者見智”。這種現(xiàn)象說明人的心理具有 （ ）。A、主觀性B、客觀性C、現(xiàn)實性D、能動性210、在教育改革過程中，某些學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打破班級原有結(jié)構(gòu)，重新組成教學(xué)班，學(xué)生可以到不同的教學(xué)班上課。這被稱為（）。A、合作學(xué)習(xí)B、道爾頓制C、走班制D、分層教學(xué)211、我國的心智技能分階段形成理論中的原型定向階段相當(dāng)于加里培林的（）。A、活動的定向階段B、物質(zhì)或物質(zhì)化階段C、出生的外部言語活動階段D、內(nèi)部言語活動階段212、備課要求備教材、備學(xué)生、備教法，其中備學(xué)生的關(guān)鍵在于（）。A

51、、了解學(xué)生的家庭背景B、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要C、了解學(xué)生的成長經(jīng)歷D、了解學(xué)生生活的需要213、在學(xué)習(xí)過程中，能夠有效提高學(xué)生的交往能力的教學(xué)策略是（）。A、指導(dǎo)教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、掌握學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)214、“如何造就天才兒童”這類問題屬于（）的問題。A、有結(jié)構(gòu)B、無結(jié)構(gòu)C、感性D、邏輯性215、衡量人們思想品德高低好壞的根本標(biāo)志是（）。A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為216、完形頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）。A、苛勒B、斯金納C、桑代克D、布魯納217、根據(jù)福勒等人提出的教師成長階段論，處于“關(guān)注情境階段”的教師主要關(guān)注的問題是“學(xué)生喜歡我嗎？ ”“備課是否充

52、分？ ”“怎樣上好每堂課？ ”“如何安排教學(xué)時間？ ” TOC o 1-5 h z A、B、C、（2）D、218、（）言語是言語發(fā)展的高級階段。A、口頭B、方言C、閱讀D、書面219、從眾行為的原因之一是（）。A、行為參照B、省力C、服從D、強迫220、形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）。A、道德認(rèn)識B、道德信念C、道德情感D、道徳意志221、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于哪本著作（）。A、民主主義與教育B、大教學(xué)論C、普通教育學(xué)D、教育漫畫222、學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等表現(xiàn)的都是學(xué)生動機中的A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機B、外部學(xué)習(xí)動機C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力223、美國電影懲

53、罰者中塑造了一位以暴力手段懲罰地下黑惡勢力，執(zhí)行黑暗公正的“羅賓漢”形象一一卡斯特，他不相信現(xiàn)行司法體制能夠真正懲惡揚善，所以選擇使用并不合法 的“私刑”方式懲罰惡人?？ㄋ固氐倪@種觀點和做法，在個體道德判斷發(fā)展上處于 （）水平階段。A、前習(xí)俗B、習(xí)俗C、后習(xí)俗D、超習(xí)俗224、決定教育目的的是（A、家長B、學(xué)校C、政治經(jīng)濟制度D、文化傳統(tǒng)225、“白板說“龍生龍，鳳生鳳”“嚴(yán)師出高徒，棍棒底下出孝子”的認(rèn)識分別體現(xiàn)了兒童發(fā)展屮的（A、環(huán)境決定論、遺傳決定論、輻合論B、環(huán)境決定論、輻合論、遺傳決定論C、遺傳決定論、環(huán)境決定論、遺傳決定論D、環(huán)境決定論、遺傳決定論、環(huán)境決定論226、下列陳述不符合

54、行為主義心理學(xué)觀點的是（A、環(huán)境因素深刻影響行為B、感覺、情緒等內(nèi)部因素是重要的C、學(xué)習(xí)主要通過外部表現(xiàn)得到反映D、獎賞、評價等外部事件是重要的227、中華人民共和國教育法第六條規(guī)定，國家在受教育者中進行愛國教育、集體主義、 社會主義的教育，進行理想、道德、紀(jì)律、法治、國防和民族團結(jié)的教育。這充分體現(xiàn)了A、繼承和吸收優(yōu)秀文化成果的原則B、對受教育者進行思想道德教育的原則C、教育公益性的原則D、受教育機會平等的原則228、“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”闡述了（）對人發(fā)展的影響。A、教育B、遺傳C、環(huán)境D、個體的內(nèi)在需要229、關(guān)于知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，下面說法正確的是（）。A、在

55、知識的應(yīng)用中都存在著遷移B、在知識的應(yīng)用中可能存在著遷移C、知識的應(yīng)用與遷移沒有關(guān)系D、遷移就是知識的應(yīng)用230、為了提高學(xué)生在日常生活中的危機意識和應(yīng)對危機的能力，培養(yǎng)其生活自理及自我保護能力，學(xué)校組織了一次野營拉練活動，對學(xué)生進行（）。A、生態(tài)教育B、生存教育C、生命教育D、價值教育231、人的身心發(fā)展的順序性要求教育要（）地促進學(xué)生的發(fā)展。A、循序漸進B、揚長避短C、和諧D、針對性232、個體的成就動機中含有兩種成分：（）和回避失敗的傾向。A、追求利益的傾向B、追求刺激的傾向C、追求成功的傾向D、回避困難的傾向233、下列各項中，哪一項不屬于影響品德學(xué)習(xí)的條件？（）A、社會風(fēng)氣B、態(tài)度定

56、勢C、同伴群體D、道德情感234、教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情，都會使學(xué)生受到極大的鼓舞，増加無窮的勇氣，取得顯著的進步，這屬于（）。A、第一印象B、共鳴效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、移情效應(yīng)235、“教學(xué)是教兒童，不是單純教教材，要展開真正的學(xué)習(xí)，兒童必須參與教學(xué)過程。有意義的學(xué)習(xí)只有在教材同學(xué)生自身的目的發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時，才能產(chǎn)生，”持這-主 張的是（）。A、建構(gòu)主義課程理論B、人本主義課程理論C、改造主義課程理論D、要素主義課程理論236、5歲的毛毛第一次參觀海洋館，當(dāng)他看到玻璃展缸中的潛水員時，大喊“看，消防員！”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，毛毛的認(rèn)

57、知過程屬于（）。A、同化B、順應(yīng)C、平衡D、組織237、下列屬于意義識記的是（）。A、小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B、小明利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點后9位數(shù)字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞238、中華人民共和國成立以來，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都進行了教學(xué)改革的試驗。教學(xué)改革所要解決的核心問題是（）。A、普及義務(wù)教育，提高人民受教育水平B、培養(yǎng)教師隊伍，提高課堂教育質(zhì)量C、促進學(xué)生全面發(fā)展，建立完善的人才選拔考試制度D、改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)239、學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是

58、（）。A、接受學(xué)習(xí)B、研究性學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)240、選修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個性，它是為了適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的。下列關(guān)于選修課程的說法有誤的一項是（）。A、選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程B、選修課程是有共同標(biāo)準(zhǔn)的評估保證的學(xué)習(xí)C、選修課程是對必修課程起輔助作用的補充性次要課程D、選修課程的設(shè)立突出基礎(chǔ)性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性241、學(xué)生用記憶術(shù)將辛丑條約內(nèi)容記為“錢禁兵館”。學(xué)生運用的記憶方法是（A、位置記憶法B、關(guān)鍵詞法C、縮簡法D、視覺想象法242、教師對學(xué)生的熱愛，從內(nèi)容上看，在較低層次上，是指教師對學(xué)生的（）。A、親近感

59、B、理解感C、尊重感D、期待感243、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的（）。A、基本階段B、基本途徑C、基本內(nèi)容D、基本部分244、智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）。A、原型定向B、原型操作C、原型操作D、原型內(nèi)化245、現(xiàn)代教育技術(shù)是對傳統(tǒng)教育技術(shù)選擇性的繼承與發(fā)揚。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵設(shè)計任務(wù)是按（A、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、B、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、C、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、）的先后順序進行的。 學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)媒體教學(xué)媒體D、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)246、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是屬于刺激（A、獲得B、消退C、分化D、泛化247、下列關(guān)于課程資

60、源的說法正確的是（）。A、教師和學(xué)生不是課程資源B、學(xué)校可根據(jù)地域性特點、學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢自主開發(fā)地方課程C、凡是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可以作為課程資源D、對教師而言課程資源指的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書248、學(xué)生圍繞一個社會問題，通過相互交流看法，共同分析測試或通過不同觀點的爭辯、論證，提高思想認(rèn)識，提高分辨問題能力的方法是（）。A、說理教育法B、榜樣示范法C、陶冶教育法D、實際鍛煉法249、小紅既想?yún)⒓玉R拉松比賽鍛煉自己，又怕跑得慢被人譏笑。她面臨的動機沖突是 （ ）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突250、教育理論隸屬于文化的什么層面（）。A、物質(zhì)層面B、精神層面C、