課程標準下的學生英語學習與教師專業(yè)發(fā)展課件

1、課程標準下的學生英語學習與教師專業(yè)發(fā)展課件課程標準下的學生英語學習與教師專業(yè)發(fā)展課件英語課程標準中課程目標的確定以學生的素 質發(fā)展為基本出發(fā)點，對學生進行全人的教育。 牛牛文庫文檔分享英語課程標準中課程目標的確定以學生的素 質發(fā)展為基本 學生在這五個方面綜合行為是以多元智力理論為依據(jù)的。多元智力理論由美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納Howard Gardner于1983年在智力的結構一書中提出。這一全新的智力理論對于學校教育具有重要的意義。多元智力理論倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，引起了教師角色和教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大的影響。 牛牛文庫文檔分享 學生在這

2、五個方面綜合行為是以多元智力理論為依據(jù)的。多元智多元智力理論 Multiple Intelligence Theory by H. Gardner, Harvard University psychologist 言語/語言智力（verbal/ linguistic intelligence） 邏輯/數(shù)理智力（logical/mathematical intelligence） 視覺/空間關系智力(visual/spatial intelligence) 音樂/節(jié)奏智力(musical/rhythmic intelligence) 身體/運動智力(bodily/ kinesthetic int

3、elligence) 人際交往智力(interpersonal intelligence) 自我反省智力(intrapersonal intelligence) 自然觀察者智力(naturalist intelligence) 存在智力(existential intelligence) 牛牛文庫文檔分享多元智力理論 Multiple Intelligence THoward Gardner 多元智力理論認為：1. 智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一 定價值的能力；2. 智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3. 智力是人們在發(fā)現(xiàn)難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的

4、能力。 牛牛文庫文檔分享Howard Gardner 多元智力理論認為：www.nHoward Gardner 認為，我們的智力是多元的。智力不是單一能力，而是一組能力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明， 在哪些方面變得聰明。每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值陌l(fā)展出來。而要使學生的潛能得到發(fā)展，教師必須堅持學生為主體，教師為主導的原則，以教學為主線，以培養(yǎng)學生的語言交際能力為主旨。 牛牛文庫文檔分享Howard Gardner 認為，我們的智力是多元的。智

5、 教師的責任要盡一切可能分析學習者的需求(make analysis of learners needs in every possible way), 要分析即時需求和未來需求(immediate needs and future needs),尤其是在某一群體中的需求，明確語言教學的要求(language education aims),確定課程教學的階段目標(goals)和具體目標(objectives)以及實施方案，使學生的學習達到課標規(guī)定的目標。教師應當探索和采取有效的滿足學生需求的措施，在教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件(enabling condition)。發(fā)展學生的智

6、力因素，使學生真正地聰明起來，提高學習效果。 牛牛文庫文檔分享 教師的責任要盡一切可能分析學習者的需求(make a 精心設計課堂教學的全部過程，對學生的自發(fā)性啟 動（students initiation）給予積極的肯定與引導， 從而引 發(fā)出正確的反應。 最大限度地發(fā)揮學生現(xiàn)有的語言使用能力和交際能 力，為他們創(chuàng)造更多的參與和學習的機會和語言習 得的機會。 營造寬容、友好的課堂氣氛，讓學生在寬松和諧 的環(huán)境中進行交流和合作。 學生遇到表達困難時，為他們提供有力的語言支 持，不僅為他們提供大量的可理解的語言輸入， 而且還要為他們分擔困難提供心理和情緒上的支 持。 牛牛文庫文檔分享 精心設計課堂

7、教學的全部過程，對學生的自發(fā)性啟 動 培養(yǎng)三個能力 1）用英語得體地進行交流的能力； 2）用英語獲取和處理信息的能力,分析 問題和解決問題的能力； 3）用英語進行思維的能力。 牛牛文庫文檔分享 培養(yǎng)三個能力 1）用英語得體地進行交 創(chuàng)造三個條件 1）態(tài)度(attitude)。學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己 的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習； 2）能力(capacity)。學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略, 以 便獨立完成自己的學習任務；Learn to know, learn to do, learn to be, learn to live together. 3）環(huán)境(e

8、nvironment)。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉 自己負責自己學習的能力。沒有外部的環(huán)境, 如老師、教 學設施和學習資料, 特別是在培養(yǎng)自主學習的初級階段, 實 現(xiàn)前兩項是不可能的。無法培養(yǎng)學習者的自主學習的態(tài)度 和能力。 牛牛文庫文檔分享 創(chuàng) 實現(xiàn)三個轉變 1. 觀念轉變從單一的學科教育為目標向全人教育目標的轉 變； 從升學教育向終生教育的轉變；從重語言知識的傳 授向語言知識與語言技能并重的轉變。 2. 角色轉變從單純的教師(teacher)向教師-研究者 (teacher- researcher) 轉變；從教學的統(tǒng)治者(dominator)轉變?yōu)榻?學的設計者(designer)

9、、參與者(participant)、組織者 (organizer) 和指導者(instructor)。 3. 功能轉變從以教師為中心(teacher-centred)向以學生為中 心(student-centred)變。堅持學生為主體，教師為主導。 突出學生的主體地位。 牛牛文庫文檔分享 為適應英語課程目標所確定的素質教育的要求，教師必須提高自身的綜合素質。素質包括“做人”和“做學問”兩個方面。Quality of a Teacher: Morality & Scholarship Morality(做人)：personality, moral integrity(性格、品格、人格); (de

10、dication)敬業(yè)精神、(professional ethics)職業(yè)道德; Scholarship(做學問): knowledge(知識)-Complementary to each other.(二者相輔相成) Knowledge determines content of teaching (知識決定教學內容); Personality and moral character influence the way and effectof teaching (品格和修養(yǎng)影響教學方法和教學效果) . A teacher is the one who teaches the student

11、s morally, intellectually and dispels their doubts. (師者, 所以傳道、授業(yè)、解惑者也。) The learned make teachers, the upright set standards.(學高為師，身正為范。) 牛牛文庫文檔分享 牛牛文庫文檔分享 Iceberg Theory of a Teachers Quality Classroom performance (behaviour )1/8Personal background: received knowledge, beliefs, principles, experien

12、ce, established practice, personality, values, attitude, motivation, etc.Language awareness Cultural awareness Professional knowledge & skills Methodological knowledge Modern teaching devices & facilities, IT Educational theories: macro & micro(academic) Scientific research Physical fitness(Health)7

13、/8 牛牛文庫文檔分享 Iceberg Theory of a Teacher提高專業(yè)能力 Enhance professional competenceAwareness(自我意識) accuracy, fluency, appropriacy Authenticity (真實性) 交互式教學和交際式教學的重要原則Autonomy (自主精神) 教材選擇，教學內容，任務設計，教學 方法 牛牛文庫文檔分享提高專業(yè)能力 Enhance profess 母語對目標語的影響正面影響:正遷移(positive transfer)負面影響:負遷移(negative transfer) =干擾(inter

14、ference)語音: 漢英替代: t/s 替代 ; d/z替 代 ；e替代:; 長短音互代: i:/ I sheep/ship; heat /hit; Fourteen/ forty詞匯: 褒貶混淆: aggressive ; ambitious 牛牛文庫文檔分享 母語對目標語的影響正 語法: The book on the desk. The ball under the table. The book must return today. My homework hasnt finished yet. That book have been posted by me. You are b

15、est teacher who have ever teached me. Milk must be drinked everyday. Where have you gone. I have already returned the book to the library yesterday. 牛牛文庫文檔分享 語法: The book on the desk.語義: This story takes place in Shanghai. (This story is set in Shanghai.) We enjoy free medical treatment. (We are ent

16、itled to free medical treatment.)語用: How old are you? How much does it cost you? Thank you very much . Its very kind of you. Dont mention it. Its my duty. 牛牛文庫文檔分享語義: This story takes place in 樹立符合新課程要求的教學理念 優(yōu)化教育方式和教學方法 改變課堂教學以教師為中心、單純傳授書本知識的教 學模式； 幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自 主學習的能力； 注意發(fā)展學生批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

17、 一節(jié)好的英語課應當做到: Interesting, Informative, Instructive, Impressive 牛牛文庫文檔分享 樹立符合新課程要求的教學理念 大膽實踐 積極反思形成性評價(formative evaluation)與反思性教學(reflective teaching)和行動研究 (action research)緊密相連。20世紀80年代開始，國際上強調教師的策略、思維、決策，強調反思研究。沒有反思性的實踐成不了好教師（教書匠）。好的教師應成為教學專家，重視專業(yè)發(fā)展，個人維度與集體維度并重，強調團隊與合作精神成為超越班級、學校的共同體。 牛牛文庫文檔分享 大膽

18、實踐 積極反思www.ni反思教學強調教師不應把注意力集中在“結果”上面，而應注意教學的“過程”，要以多種形式對教學行為進行研究。這種研究循環(huán)反復的程序是：計劃教學行為觀察反思。通過反思認識過程，最終改變過程。 牛牛文庫文檔分享反思教學強調教師不應把注意力集中在“結果”上面，而應注意教 Formative evaluation are closely related to reflective teaching and classroom action research Reflective teaching stresses that the teacher shouldnt focus h

19、is attention on the outcome, but rather on the process of teaching. He should do action research in his classroom behaviour. The research should be repeated in a gyroscopic way: planningteachingobservingreflecting. He should get aware of his process of teaching through reflection, and finally change

20、 his behaviour of teaching. 牛牛文庫文檔分享 Formative evaluation ar理論支撐 指導研究 行動研究是反思教學的一個重要方面。由美國的J. Colier于1933年探討人事方案時首創(chuàng)，1944年麻省理工學院猶太心理學家Kurt Lewin用于社會心理學研究，目的是研究和解決社會實際問題。20世紀50年初期美國哥倫比亞大學師范學院的S.M. Gorey 和H. Taba 倡導用行動研究解決教學中的問題。7-80年代在全世界廣泛應用并對英語教學逐漸影響，90年代英語教學論著幾乎都不同程度涉及行動研究 牛牛文庫文檔分享理論支撐 指導研究 牛牛文庫Act

21、ion research is an important aspect of reflective teaching. It was first put forward in 1944 by Kurt Lewin, Jewish psychologist of MIT, with the purpose of solving social problems. In the 1950s S.M. Gorey and H. Taba, two teachers from the Teachers College of Columbia University, applied it to solvi

22、ng the problems in education. It has exerted major influence on education since 1970s and 80s 牛牛文庫文檔分享Action research is an importa行動研究是行動過程中的研究，主要有三條原則：1研究者和被研究者共同參與；2研究者在參與研究中影響過程；3研究最終目的是改變被研究者的行為。 牛牛文庫文檔分享行動研究是行動過程中的研究，主要有三條原則：www.niuThree guiding principles for action research:1. Both the resea

23、rcher and the practitioner participate in the research.2. The researcher exerts influence on the process of teaching through participating in the research.3. The final aim of the research is to change the teaching behaviour of the practitioner. 牛牛文庫文檔分享Three guiding principles for aREFLECTIVE MODEL

24、FOR TEACHER DEVELOPMENTStage 1Pre-service training Teachers existing beliefs and concepts 牛牛文庫文檔分享REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DREFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTStage 2 In-service development Received Experiential knowledge knowledge Practice Reflection 牛牛文庫文檔分享REFLECTIVE MODEL FOR TEACHREFLE

25、CTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTStage 2 In-service development The Reflective Cycle Goal: PROFESSIONAL COMPETENCE Source: M.Wallace Training Foreign Language Teachers 牛牛文庫文檔分享REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER D REFLECTIVE CYCLE Reflective observationOther peoples observationInput from professionalrese

26、archOthers experimentsOthersexperience Abstract conceptualization Active experiment Concrete experience 牛牛文庫文檔分享 REFLECTIVE CYCLE 積極科研 促進教學外語是一個特殊的學科，外語教師是一個特殊的職業(yè)。教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。面對各方面素質越來越高、知識面越來越寬的學生，教師如果不努力成為外語教學的專家，就不是稱職的教師。教師應成為學生“做人” 和“做學問”兩個方面的楷模?？蒲惺沁_到這一目標的重要途徑，是不斷提高理論水平和實踐能力的有效方法，也是不斷挑戰(zhàn)自己的過

27、程。外語教師應當聯(lián)系教學搞科研，用科研成果促教學。 牛牛文庫文檔分享積極科研 促進教學外語是一個特殊的學科，外語教 搞好科研的幾個重要條件1）強烈的科研意識和社會責任感：自身素質提高的需要、職 務晉升的必備條件、新課程標準實驗提出更高的要求 - 從teacher向teacher-researcher的轉變。2）學術積累與素材積累：認真讀幾本書，提高理論素養(yǎng)；提 高敏感性和觀察能力，積累研究素材。3）把握時機，恰當選題：正在進行的基礎教育課程改革為我 們提供了研究的好機會，可研究的范圍十分寬泛，但題目 不可太泛，要抓住一兩個切實可行的方面進行研究。4）理論研究與實證研究相結合，注意研究方法：多種

28、研究方 法的使用，如，理論綜述、對比研究、統(tǒng)計分析等。5）大膽實踐，寫好學術論文和教學論文：問題的提出；文獻 回顧；實證研究，找到解決問題的思路和辦法；結論和今 后研究的參考意見。 牛牛文庫文檔分享 搞好科研的幾個重要條件1）強烈的科研意識和社會責論文撰寫格式要求一. 論文語言為英文或中文。二. 論文一律用A4支打印。三. 論文構成 標題 副標題（如果有的話） 摘要 (Abstract) 關鍵詞 （Key words） 正文 參考文獻 （Reference） 牛牛文庫文檔分享論文撰寫格式要求一. 論文語言為英文或中文。www.niu四. 正文格式 1.正文一般應具有引言、主體、結論或結束語三個

29、部分。 2.小標題：一般獨占一行； 段首小標題（如果有）： 前空 兩格，后空一格。 3.層次編碼：依次使用一、二、三; 1.2.3; 1) 2) 3)； 英文可使用 I.II.III; 1.2.3; 1) 2) 3)。 也可 以使用1.1、1.2、1.3,2.1、2.2、2.3。 4.正文中的引言和所依據(jù)的文獻必須以加注的形式隨文在 括號內注明作者姓名（英文只注姓）、出版年和引文頁 碼。例如： “” (Chomsky 1957:90) “” (胡春洞 1998：75-76) 然后在參考文獻中列出該文獻條目。 牛牛文庫文檔分享四. 正文格式 1.正文一般應具有引言、主體、結論或五. 參考文獻格式

30、 1. 文獻條目按作者姓氏（中文姓氏按其漢語拼音）的字母順序、 英文和中文分別排列。 每行頂格寫，回行時空兩格。例如： Cohen, A.D Laurence, D.H 胡春洞 許國璋 2. 每條目內容的順序為：作者姓、名、書名/文章名；出版地和 出版者/刊名；出版年；刊物卷號和期號。例如： Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press 蔡寒松，生命全程心理語言學：理論和實踐。外語教學與研 究2001年第一期。 胡春洞，英語閱讀論桂林：廣西教育出版

31、社，1998。 牛牛文庫文檔分享五. 參考文獻格式 1. 文獻條目按作者姓氏（中 推薦書目Stern, H. H., Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 1983 Richards, Jack C. & Nunan, David, Second Language Teacher Education, Cambridge University Press, 1990 Nunan, David, Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press, 1989Richards, Jack C. & Lockhart, Charles, Reflective Teaching in Second Language Classrooms, Cambridge University Press, 1996Wallace, Michael J., Action Research for Language Teachers, Cambridge University Press, 1998束定芳、莊智象,現(xiàn)代外語教學-理論、實踐與