青少發(fā)展的理論模式

1、青少發(fā)展的理論模式第1頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四青少年發(fā)展的理論模式一、生物學(xué)觀點(diǎn)複演論(Recapitulation Theory)發(fā)展螺旋論(Spiral Growth Patterns)二、心理分析觀點(diǎn)性心理發(fā)展論(Psychosexual Developmental Theory)慾力再現(xiàn)論(Resurgence of Libido)人際關(guān)係論(Interpersonal Theory)心理社會(huì)論(Psychosocial Theory)辨識(shí)認(rèn)定類型論(Identity Pattern Theory)第2頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四

2、青少年發(fā)展的理論模式三、學(xué)習(xí)理論(Learning Theories)操作增強(qiáng)論(Operant Reinforcement Theory)社會(huì)學(xué)習(xí)論(Social Learning Theory)發(fā)展任務(wù)論(Developmental Tasks)四、認(rèn)知發(fā)展論(Cognitive Developmental Theory)認(rèn)知發(fā)展論道德發(fā)展論社會(huì)認(rèn)知論第3頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四青少年發(fā)展的理論模式五、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)Ecological, Contextual六、社會(huì)文化理論(Social Cultural Theories)場(chǎng)地理論(Field Theory)人

3、類學(xué)理論(Antropological Theory)社會(huì)文化論(Social Cultural Theory)第4頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四青少年期的生物學(xué)觀點(diǎn)絕對(duì)的生物學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)青少年期是一段生理與性成熟的時(shí)期，生物基礎(chǔ)因素是導(dǎo)致青少年所有行為與心理變化的主要原因，外在環(huán)境的影響是微不足道的。代表學(xué)者及其重要理論：G. Stanley Hall：複演論(Recapitulation Theory)風(fēng)暴（叛逆）Arnold Gesell ：螺旋式成長(zhǎng)型態(tài)第5頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四複演論(Recapitulation Theory)S

4、tanley Hall所倡導(dǎo)成長(zhǎng)歷程在複演人種進(jìn)化的歷程發(fā)展包括四個(gè)階段:一.嬰幼兒期 原始蠻荒社會(huì)(與猿猴相似)重感官與動(dòng)作的探索二.兒童期 狩獵時(shí)代的再現(xiàn)喜歡遊戲活動(dòng)、作幻想與冒險(xiǎn)三.少年期(youth) 農(nóng)牧社會(huì)的反映8-12歲 技術(shù)學(xué)習(xí)與常規(guī)訓(xùn)練最為重要四.青少年期(adolescence) 現(xiàn)代社會(huì)12-25歲 充滿不安與衝突第6頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四複演論(Recapitulation Theory)Hall視青少年期為”風(fēng)暴期” ”狂飆期”狂暴與衝突(turbulence and conflict)風(fēng)暴與壓力(storm and stress)也是

5、再生期(new birth)需要”愛”.”虔敬”(reverence).”服務(wù)”來撫慰他們青少年之生理與社會(huì)層面的改變是同時(shí)並進(jìn),且是全面性&複雜化生理成長(zhǎng).性成熟.情緒激烈與衝突. 新的推理能力.新的道德體認(rèn). 社會(huì)與政治層面的複雜化 第7頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四複演論(Recapitulation Theory)12-25歲間,具有矛盾的傾向活力.熱情 vs 冷漠.無聊歡樂.興奮 vs 憂鬱.悲傷虛榮.自誇 vs 謙卑.羞愧理想的利他 vs 自私敏銳 vs 冷淡溫柔 vs 野蠻第8頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四複演論在青少年輔導(dǎo)上的應(yīng)用

6、開啟青少年研究之先河,使學(xué)術(shù)界開始重視青少年視青少年為風(fēng)暴不安期,使政府及社會(huì)開始重視青少年視青少年為進(jìn)化至工商社會(huì)的翻版,使一般人較能容忍青少年不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)缺點(diǎn):沒科學(xué)資料可以佐證複演的觀點(diǎn)沒科學(xué)資料可以佐證狂飆.風(fēng)暴期的論點(diǎn)每個(gè)階段都有不同的問題或困難存在,非獨(dú)青少年期而已第9頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四發(fā)展螺旋論(Spiral Growth Patterns)Gesell成長(zhǎng)是由遺傳所導(dǎo)引的成熟狀態(tài)生長(zhǎng)是一個(gè)規(guī)則的自然發(fā)展歷程生長(zhǎng)像是螺旋一樣,具有前進(jìn)與後退的律動(dòng)現(xiàn)象,新的發(fā)展會(huì)往前進(jìn),前進(jìn)時(shí)會(huì)加以鞏固(consolidation),遇到不利的因素會(huì)使生長(zhǎng)後退

7、生長(zhǎng)歷程中會(huì)有不平衡產(chǎn)生,隨之再以新的平衡減低不平衡10至16歲是個(gè)體日趨成熟的一個(gè)重要時(shí)期第10頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四第11頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四發(fā)展螺旋論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用19401950年盛極一時(shí),行為學(xué)派興起後,而日漸式微由觀察結(jié)果的10-16歲之發(fā)展特徵可供父母師長(zhǎng)參考重視生物力量之影響且強(qiáng)調(diào)發(fā)展是規(guī)則與趨於平衡的過程.因此優(yōu)生保健的重要性可能甚於後天環(huán)境的教養(yǎng)青少年不一定會(huì)產(chǎn)生暴亂和麻煩,時(shí)間自然會(huì)解決個(gè)體發(fā)展過程中的困擾儘量協(xié)助青少年自我調(diào)適的(self-regulation)的輔導(dǎo)方法,不要用情緒化的訓(xùn)導(dǎo)方法提供

8、青少年更多的社區(qū)經(jīng)驗(yàn),以協(xié)助能獲得獨(dú)立所具備的知識(shí)第12頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四青少年期的心理分析觀點(diǎn)性心理發(fā)展論(Psychosexual Developmental Theory)慾力再現(xiàn)論(Resurgence of Libido)人際關(guān)係論(Interpersonal Theory)心理社會(huì)論(Psychosocial Theory)辨識(shí)認(rèn)定類型論(Identity Pattern Theory)。第13頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四PsychoanalyticFreudDefense MechanismsUnconscious m

9、ethods the ego uses to distort reality and protect itself from anxiety.Examples: Repression and Regression.第14頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四精神分析論Freud強(qiáng)調(diào)青少年期兩個(gè)重要的性目標(biāo)，生理與感官的 （如射精的渴望、性滿足）及心靈的（情緒性的滿足）。 Freud認(rèn)為青少年之緊張焦慮來自於性之壓力,因?yàn)樯鐣?huì)與家庭之性禁忌壓力極大,為了消除性的威脅, 青少年可能會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)或從家庭中退縮注意”認(rèn)同作用”對(duì)青少年社會(huì)化之影響 以吸收重要人物或同儕的特質(zhì)或價(jià)值觀第15

10、頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四精神分析論在青少年輔導(dǎo)上的應(yīng)用重視早期經(jīng)驗(yàn)之影響,青少年期是成人期的基礎(chǔ),兒童期又是青少年期之根基,若青少年期適應(yīng)困難,則必須回溯性的探討早年的生活經(jīng)驗(yàn)父母與師長(zhǎng)應(yīng)重視青少年性心理之發(fā)展.建立抒發(fā)能量之管道,即”昇華作用”將性衝動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樯鐣?huì)所接受之方式文學(xué).藝術(shù).體育等活動(dòng)上自我(ego)在青少年期仍重要,應(yīng)協(xié)助青少年多體會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí),而協(xié)助其判斷。超我(superego)強(qiáng)調(diào)父母師長(zhǎng)要以身作則,以有助於青少年良心及道德之發(fā)展。第16頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四慾力再現(xiàn)論(resurgence of libido)A

11、nna Freud認(rèn)為青少年期是一段內(nèi)在衝突、心靈失衡且行為不穩(wěn)定的時(shí)期。嬰兒早期的性慾與難以控制的攻擊行為在青春期甦醒性成熟 增加了性衝動(dòng)與本能驅(qū)力增強(qiáng)攻擊的能量, 本我與超我間激烈開戰(zhàn),若自我無法居間調(diào)停,則易造成1.本我支配自我低挫折容忍力.過度衝動(dòng).尋求本我的滿足只顧滿足個(gè)人的興趣.不顧他人的反應(yīng)易盲目服從.反抗權(quán)威.滿懷不切實(shí)際的理想第17頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四慾力再現(xiàn)論(resurgence of libido)2.自我反應(yīng)的固著.僵化為壓抑本我,而使自我日益固著.僵化,手法無法因地因時(shí)作彈性改變,有兩種特有之防衛(wèi)機(jī)轉(zhuǎn)禁慾主義(asceticism)

12、 拒絕沉湎於任何形式快樂活動(dòng)的心理反應(yīng)理想化(intellectualization) 將內(nèi)在衝突或友誼.愛等衝突予以抽象化或理智化所以常否定快樂的追求.過份理想化.自命清高第18頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四慾力再現(xiàn)論在青少年輔導(dǎo)上的應(yīng)用此期需要解決”本我.自我與超我的衝突”要適當(dāng)?shù)臐M足本能,不會(huì)過度壓抑超我要充分發(fā)展及自我要夠強(qiáng)及聰明,使三者調(diào)和才能減少罪惡感與焦慮感對(duì)青少年的衝動(dòng)或反抗多給予寬容(但非縱容),因?yàn)檫@些可能是其自我在進(jìn)行內(nèi)在調(diào)停所引發(fā)的反應(yīng).所以多給他們多學(xué)習(xí)與練習(xí)的時(shí)間,如此才能使青少年有較平靜的心情調(diào)節(jié)自我.本我.和超我間的衝突對(duì)青少年之禁慾主義

13、.理智化的反應(yīng),只要不使用過當(dāng),可視為自然的心理作用第19頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四人 際 關(guān) 係 論(Interpersonal Theory)Sullivan 基本假設(shè).1.在個(gè)體生存的空間中存有一個(gè)”人際場(chǎng)” (interpersonal field),對(duì)所有的人都會(huì)造成影響,個(gè)人在與他人互相來往與溝通之中發(fā)展與形成了人格2.人際溝通不良所產(chǎn)生的焦慮會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的心理失常第20頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四人際關(guān)係論“人際需求的滿足”對(duì)個(gè)體的發(fā)展最為重要,人類需要安全感,而安全感就是”免於焦慮的自由”個(gè)人在與他人交互來往與溝通中,發(fā)展與形

14、成人格。多數(shù)青少年為克服性焦慮轉(zhuǎn)而期望與異性建立親密關(guān)係,是了解異性與學(xué)習(xí)與異性相處的重要?dú)v程。親密關(guān)係才是青少年發(fā)展的重要的行為動(dòng)力,如果沒有親密關(guān)係,將會(huì)妨害未來人際關(guān)係的發(fā)展與維持第21頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四人 際 關(guān) 係 論青少年性心理發(fā)展階段一、前青少年期(preadolescence) 同性好朋友之親密 親密動(dòng)力主義 (intimacy dynamism)二、青少年期(adolescence) 對(duì)異性之性衝動(dòng) 色慾動(dòng)力主義 (lust dynamism)三、後青少年期(late adolesecnce) 學(xué)習(xí)自我尊重與對(duì)他人之尊重第22頁，共57頁，

15、2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四人際關(guān)係論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用親密關(guān)係發(fā)展是未來人際關(guān)係發(fā)展之助力青少年適應(yīng)欠佳,必須由人際關(guān)係的角度加以檢核青少年試圖與異性建立親密關(guān)係,是了解異性並學(xué)習(xí)與異性相處的重要?dú)v程Sullivan認(rèn)為的輔導(dǎo)歷程有四階段1.起始階段(inception)建立良好的人際投契氣氛,並注意當(dāng)事人之人際反應(yīng)2.探索階段(reconnaissonance)探討當(dāng)事人社會(huì).生活與人際關(guān)係的各個(gè)層面之情形3.細(xì)節(jié)探究階段(detailed inquiry)詳細(xì)了解當(dāng)事人生活中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)4.終結(jié)階段(determination)協(xié)助當(dāng)事人統(tǒng)整與整理自我的相關(guān)資料第23頁，共5

16、7頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四心理社會(huì)觀點(diǎn)Erikson：解釋了青少年的認(rèn)同需求及其認(rèn)同形成的內(nèi)涵與歷程，深遠(yuǎn)的影響了青少年理論與研究四十年之久。Havighurst：提出的發(fā)展任務(wù)論有助於年輕人發(fā)現(xiàn)那些他們需要完成的事項(xiàng)，進(jìn)而能達(dá)成。Lewin：其場(chǎng)地論強(qiáng)調(diào)青少年期是介於童年與成年之間的橋樑，且環(huán)境與個(gè)人因素兩角色會(huì)交互作用以形塑青少年的行為。第24頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四Erikson之心理社會(huì)論重一生之發(fā)展,強(qiáng)調(diào)一生之每一階段都會(huì)遭遇心理社會(huì)危機(jī)重視社會(huì)文化對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)之影響危機(jī)=危險(xiǎn)+轉(zhuǎn)機(jī)Erikson 認(rèn)為要成功的解決自我統(tǒng)整危機(jī)個(gè)人有機(jī)會(huì)

17、去嘗試.試驗(yàn)各種不同的角色和生活型態(tài)個(gè)體能自由做選擇,並經(jīng)驗(yàn)這些選擇的結(jié)果個(gè)人有時(shí)間將其經(jīng)驗(yàn)善加咀嚼.體會(huì).反省及統(tǒng)整第25頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四自我統(tǒng)整(認(rèn)定或辨識(shí))之七個(gè)層面1.時(shí)間透視對(duì)時(shí)間混淆(temporal perspective VS. time diffusion)成功:具有時(shí)間觀念,瞭解生命的連續(xù)性,能夠連接過去與未來,以決定完成生活計(jì)畫的時(shí)間.失敗:希望時(shí)間停滯不前,以避免眼前的壓力或藉機(jī)擱置未來的計(jì)畫,活在過去的回憶和未來的幻想中某些研究顯示,直到十五.六歲,個(gè)體才能發(fā)展出對(duì)時(shí)間的正確認(rèn)知2.自我確定對(duì)自我意識(shí)(self certainty

18、 VS. self-consciousness)成功:以過去的經(jīng)驗(yàn)建立對(duì)自我的信心,相信自己能完成未來的目標(biāo)失敗:疏離封閉,不願(yuàn)與人來往,性情孤僻,對(duì)於前途無關(guān)緊要,對(duì)於事情吊兒郎當(dāng), 不積極第26頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四自我統(tǒng)整(認(rèn)定或辨識(shí))之七個(gè)層面3.角色試驗(yàn)對(duì)負(fù)向認(rèn)定(role experimentations VS. negative identity)成功:樂於嘗試不同的角色,不同的人格特質(zhì).不同的行為方式.不同的理想.目標(biāo)和不同的人際關(guān)係模式,經(jīng)由體驗(yàn)、評(píng)估、選擇出最符合自己才能及喜好的角色之傾向。以獲得自我辨識(shí)感失敗:採取偏激反抗的自我意識(shí),發(fā)展過

19、多的內(nèi)在限制及罪惡感,因循舊制不願(yuàn)多方嘗試 4.職業(yè)意願(yuàn)對(duì)工作僵化(apprenticeship VS. work paralysis)成功: 嘗試不同的行業(yè)和工作,以決定自己的職業(yè),工作勤奮努力,以求有所成就,完成自我理想的實(shí)現(xiàn)失敗:缺乏工作及生活的計(jì)畫,終日遊手好閒無所事事第27頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四自我統(tǒng)整(認(rèn)定或辨識(shí))之七個(gè)層面5.性別分化對(duì)兩性混淆(sexual polarization VS. bisexual diffusion)成功:能確認(rèn)自己的性別及應(yīng)扮演的性別角色行為,能坦然的與異性相處,尊重異性，對(duì)自己的性別特質(zhì)有信心，以為將來親密關(guān)係發(fā)展

20、的基礎(chǔ)。 失敗:喜歡模仿異性的穿著與舉止,性別角色混淆6.主從分際對(duì)權(quán)威混淆(leadership and followership VS. authority diffusion) 成功:對(duì)自己何時(shí)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，何時(shí)扮演一個(gè)服從者的角色，有明確的認(rèn)識(shí)，不盲從、不強(qiáng)為領(lǐng)導(dǎo)者 失敗:盲目的服從與權(quán)威的崇拜或任意的抗拒權(quán)威第28頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四自我統(tǒng)整(認(rèn)定或辨識(shí))之七個(gè)層面7.價(jià)值定向?qū)r(jià)值混淆(ideological commitment VS. diffusion of value)成功:能將過去、現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)與未來的抱負(fù)統(tǒng)合起來發(fā)展出其基本的人生哲學(xué)

21、、理想、意識(shí)型態(tài)、宗教、價(jià)值體系等。建立與接受社會(huì)所認(rèn)可的價(jià)值體系和意識(shí)型態(tài)失敗:對(duì)社會(huì)價(jià)值產(chǎn)生不滿(Erikson 1950; 1968; Forisha-Kovach, 1983)第29頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四心理社會(huì)論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用讓青少年有機(jī)會(huì)嘗試讓青少年能自由做選擇肯定青少年的價(jià)值與接納他們的角色.使之能建立自己的身份感與自我信心,如此青少年就容易克服心理社會(huì)危機(jī)自我統(tǒng)整ego identity之完成最主要仍須靠青少年是否願(yuàn)意努力與付出,以找尋自我.應(yīng)付危機(jī)第30頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四Marcia辨識(shí)認(rèn)定類型論(Id

22、entity Pattern Theory)延伸Erikson identity 之概念由個(gè)人之生涯選擇、宗教、意識(shí)形態(tài)等之危機(jī)(crisis)與承諾(commitment)兩變項(xiàng)加以判斷,而衍伸為四個(gè)類型辨識(shí)有成（自主定向）identity achievement辨識(shí)預(yù)定（他主定向）identity foreclosure辨識(shí)遲滯（尋求方向）Identity moratorium辨識(shí)混淆（迷失方向）identity diffusion第31頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四Marcia辨識(shí)認(rèn)定類型論(Identity Pattern Theory)辨識(shí)有成（自主定向） i

23、dentity achievement經(jīng)歷並解決認(rèn)同危機(jī)，並對(duì)自己有所承諾全心全意的為選擇投注心力有較高程度的內(nèi)在心理之統(tǒng)整與社會(huì)適應(yīng)較能自我接納自己之能力、機(jī)會(huì)與限制對(duì)人生目標(biāo)之追求較符合現(xiàn)實(shí)之標(biāo)準(zhǔn)辨識(shí)預(yù)定（他主定向） identity foreclosure未經(jīng)歷危機(jī)，但對(duì)職業(yè)與意識(shí)型態(tài)有所承諾(由父母、師長(zhǎng)為他們?cè)O(shè)訂的)有專斷與低容忍度特質(zhì)，有較高的順從與循規(guī)性平常是快樂、低焦慮的，但在壓力大或環(huán)境變遷大時(shí)適應(yīng)力差(早期決定只追求安全感，未經(jīng)過長(zhǎng)期的試驗(yàn)與深思熟慮)第32頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四Marcia辨識(shí)認(rèn)定類型論(Identity Pattern T

24、heory)辨識(shí)遲滯（尋求方向）Identity moratorium主動(dòng)的尋求各種可能的選擇，一直面對(duì)危機(jī)但因不停轉(zhuǎn)換沒有長(zhǎng)久之承諾，而一直在不安，無定向中低專斷、焦慮高、容易與權(quán)威衝突(父母通常較寬容)若有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自我，終能對(duì)職業(yè)、宗教、意識(shí)型態(tài)等有所投入承諾，發(fā)展亦不可限量辨識(shí)混淆（迷失方向）identity diffusion缺乏危機(jī)感也無承諾，對(duì)人生發(fā)展的各層面沒有抉擇不關(guān)心、不願(yuàn)去體驗(yàn)人生的各種可能選擇退縮、與人之親密度低，社會(huì)關(guān)係差第33頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四Marcia identity 類型論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用鑑定其類型後,須進(jìn)一步加

25、以輔導(dǎo)青少年在自我追尋上遭遇困擾,對(duì)人生.政治.意識(shí)型態(tài).宗教等產(chǎn)生懷疑,乃是其在全心投入生活,全意信守承諾前的必經(jīng)過程,所以1.需要提供寬容與支持的環(huán)境(關(guān)懷.耐心)2.不為他們做決定3.協(xié)助他們能不斷嘗試為自己作各種選擇,並在選擇之後努力付出與負(fù)起自己的責(zé)任一個(gè)青少年可能在職業(yè)上之辨識(shí)有成,但在宗教上是辨識(shí)遲滯 在政治意識(shí)型態(tài)是辨識(shí)混淆,所以對(duì)青少年之區(qū)分不能以一概全第34頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四學(xué)習(xí)理論(Learning Theories)操作增強(qiáng)論(Operant Reinforcement Theory)社會(huì)學(xué)習(xí)論(Social Learning The

26、ory)發(fā)展任務(wù)論(Developmental Tasks)第35頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四操作增強(qiáng)論(Operant Reinforcement Theory)Skinner(1953)其基本假設(shè)行為是其結(jié)果的函數(shù)Bf（E），行為是環(huán)境的函數(shù)，即行為完全受到環(huán)境的影響，而絕無個(gè)人的內(nèi)控力量學(xué)習(xí)基於改變外顯行為和結(jié)果的關(guān)係。應(yīng)用:利用增強(qiáng)、處罰、消弱、刺激控制等方法第36頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四Operant conditioning操作制約： reinforcement 給正增強(qiáng)(Positive reinforcement)移走厭惡

27、刺激(Negative reinforcement )，會(huì)使其行為增加Extinction消弱 punishments:打或斥責(zé)(Positive punishments)隔離或減薪(Negative punishments) 第37頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四社會(huì)學(xué)習(xí)論Social learning approachBandura1969提出Bf（P.E），P代表個(gè)人內(nèi)在的一切,特別是認(rèn)知狀態(tài)重視社會(huì)學(xué)習(xí)歷程中個(gè)體的認(rèn)知作用，尤其自我效能更是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心。自我效能就是在特定情境中，個(gè)體對(duì)自己表現(xiàn)良好或適應(yīng)行為模式的自我知覺。人類雖受環(huán)境影響，但環(huán)境只是中性的存在，

28、端視個(gè)體如何去認(rèn)知、記憶及受到影響。環(huán)境事件對(duì)行為的影響，大部分由認(rèn)知過程決定；但與外在刺激和外在增強(qiáng)有關(guān)。刺激因素外在增強(qiáng)認(rèn)知因素（自我效能）第38頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四社會(huì)學(xué)習(xí)論Social learning approach觀察和模仿學(xué)習(xí)：行為養(yǎng)成是經(jīng)由觀察和模仿，由楷模受到的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰效果，間接對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生增強(qiáng)作用而來。替代學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人吸收新知與行為，由觀察其他人及事件得來。個(gè)體經(jīng)由觀察範(fàn)例就可學(xué)習(xí)，而無須事後增強(qiáng)此理論是基於人類行為中因果過程的互相決定論模式人有能力自我操縱行為改變。期望對(duì)個(gè)體行為是非常重要的。人有自我導(dǎo)向行為改變的能力，而且個(gè)體經(jīng)由

29、觀察範(fàn)例就可以學(xué)習(xí)。第39頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四社會(huì)學(xué)習(xí)論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用要提供良好之楷模不良功能之行為是社會(huì)學(xué)習(xí)來的,而社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人、行為與環(huán)境三者互相影響造成的,故要預(yù)防及輔導(dǎo)偏差行為要兼顧此三層面。輔導(dǎo)目標(biāo):自我調(diào)適(self-regulation)分三階段1.誘發(fā)改變 2.將行為類化到其他情境 3.行為要維持下去技術(shù):外顯或替身楷模法(overt or vicarious modeling)、隱性或認(rèn)知楷模法(covert or cognitive modeling)激發(fā)自我控制能力(enactive mastery)第40頁，共57頁，2022年

30、，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四Havighurst發(fā)展任務(wù)論任務(wù)之精熟有助於往後更難任務(wù)之適應(yīng)與準(zhǔn)備。青少年期主要發(fā)展任務(wù)1.接納自己的身體形貌並有效的善用之2.與同年齡的同儕都能發(fā)展新而更成熟的關(guān)係3.發(fā)展出適宜的社會(huì)性別角色4.情緒能夠獨(dú)立於父母或其他成人5.為生涯及經(jīng)濟(jì)獨(dú)立作準(zhǔn)備6.為婚姻及家庭生活作準(zhǔn)備7.了解並做到具有社會(huì)責(zé)任的行為8.發(fā)展一組價(jià)值觀或倫理系統(tǒng)第41頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四Havighurst發(fā)展任務(wù)論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用青少年期主要發(fā)展任務(wù)清楚,使教育及輔導(dǎo)有具體之方向。有助於年輕人發(fā)現(xiàn)那些是他們需要完成的事項(xiàng)，進(jìn)而能努力去達(dá)成。第42

31、頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四青少年期的認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展論(Cognitive Developmental Theory)認(rèn)知發(fā)展論道德發(fā)展論社會(huì)認(rèn)知論第43頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四認(rèn)知發(fā)展論(Cognitive Developmental Theory)認(rèn)知（cognition）重點(diǎn)不在於訊息的獲得，而在於理解時(shí)的心智活動(dòng)或思考。Piaget提出認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)期（出生至2歲）前運(yùn)思期（2至7歲）具體運(yùn)思期（7至11歲）形式運(yùn)思期（11歲以上）第44頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四社會(huì)認(rèn)知論Selman著重

32、青少年在人際互動(dòng)的社會(huì)情境中,如何由社會(huì)訊息處理過程,如基模與推論,來感知他人的想法.感受與行動(dòng)的意義他的研究重點(diǎn)在兒童與青少年如何區(qū)別人我的不同及友誼的形成過程他設(shè)計(jì)一系列的社會(huì)人際衝突情境,拍成有聲幻燈片,然後要求受試者描述每一位主角之動(dòng)機(jī)及各主角的友誼關(guān)係依研究結(jié)果提出人際瞭解(interpersonal understanding)與友誼發(fā)展(friendship development)五階段論第45頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四社 會(huì) 認(rèn) 知 論Selman：人際瞭解五階段論階段0：自我中心未分化階段（3至6歲）階段1：分化或主觀看法階段，或是社會(huì)資訊階段（

33、6至8歲）階段2：採納自我反省思維或交互對(duì)照的觀點(diǎn)（8至10歲）階段3：採納第三者或相互觀點(diǎn)階段（10至12歲）階段4：採納深度與社會(huì)性觀點(diǎn)（青少年期至成年期）第46頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四社 會(huì) 認(rèn) 知 論人際瞭解五階段(區(qū)別人我的不同)階段0：自我中心未分化階段 (egocentric undifferentiated stage) 3-6歲 尚無法區(qū)別人我差異，認(rèn)為別人與他們有相同喜好與情感階段1：主觀觀點(diǎn)階段 (Subjective perspective-taking stage)5-9歲 已發(fā)現(xiàn)人我不同，但此不同是情境之影響開始了解到自己的內(nèi)在心理並不

34、能被他人所觀察到，但卻以外在的觀察去判斷別人之情感，而無法察覺隱藏的動(dòng)機(jī)或真實(shí)感覺。第47頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四社 會(huì) 認(rèn) 知 論人際瞭解五階段(區(qū)別人我的不同)階段2：自我省思階段 (self reflective thinking stage)7-12歲 會(huì)考慮到別人之思想、觀點(diǎn)及反應(yīng),並由別人之觀點(diǎn)反省自己了解別人有獨(dú)特的價(jià)值觀、情感與思考方式，了解到自己內(nèi)在世界的衝突，所以不能由別人之行為去判斷其思考與情感，但無法採納第三者之看法階段3：相互觀點(diǎn)取替階段(mutural perspective-taking stage)12-15歲 有主觀自我，亦有客觀

35、的自我，能採納第三者之看法能對(duì)人際情境中進(jìn)行客觀之考量，如由遊戲、活動(dòng)等去了解團(tuán)體多數(shù)人的廣泛觀點(diǎn)及感受第48頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四社 會(huì) 認(rèn) 知 論階段4：深層與社會(huì)觀點(diǎn)取替階段(in-depth and sociated perspective taking stage)青少年-成人期 可採納更抽象或更高的社會(huì)性觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)所有可能的第三者之觀點(diǎn)會(huì)依社會(huì)規(guī)範(fàn)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)賦予意義並依社會(huì)系統(tǒng)之法律、道德等與他人進(jìn)行精確之溝通願(yuàn)更深入潛意識(shí)、動(dòng)機(jī)等了解自己及別人第49頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四友 誼 發(fā) 展 五 階 段階段0：暫時(shí)性玩

36、伴 (momentary playments)3-7歲 由於無法區(qū)分人我觀點(diǎn)不同，所以常以借他玩具玩之價(jià)值為基礎(chǔ)建立友誼階段1：?jiǎn)畏絽f(xié)助 (one way assistance)5-9歲 開始接受別人之觀點(diǎn)但不懂付出與回報(bào)的重要性階段2：公平氣氛下合作 (fair-weather cooperation)6-12歲 能了解互惠關(guān)係與他人的觀點(diǎn)，可共同合作但合作仍以自私為出發(fā)點(diǎn)第50頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四友 誼 發(fā) 展 五 階 段階段3：親密與相互分享 (intimate and mutual sharing)9-15歲 可以分享秘密、情感，並相互尋求共同解決個(gè)人問題友誼具排他性與佔(zhàn)有性階段4：自主相互依賴 (autonomous interdependence)15歲以上之青少年及成人互相提供強(qiáng)烈的情緒支持但亦能獨(dú)立自主，有空間去滿足自己的需求第51頁，共57頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)6分，星期四社會(huì)認(rèn)知論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用彌補(bǔ)過去之理論很少提到青少年發(fā)展上很重要課題友誼及人際關(guān)係上，社會(huì)能力的發(fā)展這方面之不足增進(jìn)青少年對(duì)友誼及人際關(guān)係之了解,有助其增加社會(huì)資源青少年已