2020年最新《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》題庫(kù)及答案匯總

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)最新教育公共基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)及答案匯總注：此資料是根據(jù)最新版教材，大綱，整理而成（含參考答案握本資料重點(diǎn)，考試必過(guò)。一、考試認(rèn)識(shí) 本次匯總的試題庫(kù)附有參考答案，請(qǐng)各位需要好好的參考！ 二、復(fù)習(xí)方法： 效率是比較重要的！題庫(kù)套卷(一） 一、單項(xiàng)選擇題BD普通教育、職業(yè)教育 C )主張“道法自然孟子 B茍子老子 D韓非子 利用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的觀類型是(B 。實(shí)物直觀 B模象直觀語(yǔ)言直觀 D抽象直觀 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(D)吃了

2、酸的食物流唾液 B望梅止渴 蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為針對(duì)傳統(tǒng)教育的“教師、書(shū)本和課堂為中心中國(guó)的陶行知 B美國(guó)的杜威 英國(guó)的培根 D俄國(guó)的加里寧 可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是(B)痕跡衰退說(shuō) B干擾說(shuō)同化說(shuō) D動(dòng)機(jī)說(shuō)7( B )的出版是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。教育學(xué) B大教學(xué)論普通教育學(xué) D民主主義與教育否定教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的教育特征是(C )教育的終身他 B教育的多元化教育的民主化 D教育的全民化教育的“心理起源說(shuō)”認(rèn)為教育起源于( B )。生產(chǎn)勞動(dòng) B模仿 C語(yǔ)言 D動(dòng)物本“教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育?！边@句話說(shuō)明教育具有(

3、 B )。歷史性 B永恒性普遍性 D相對(duì)獨(dú)立性的教育家是( B)。赫爾巴特 B杜威凱洛夫 D洛克及其著作是( C )。杜威和普通教育學(xué) B赫爾巴特和普通教育學(xué)杜威民主主義與教育 D赫爾巴特民主主義與教育日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三“觸類通“聞一知十，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為( A )。 遷移 B同化順應(yīng) D模仿科學(xué)的方法，獲C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)(B) A.很高 B較高較低 D以上都不對(duì)遺忘曲線的首先提出者是(B)巴甫洛夫 B艾賓浩斯。斯伯林 D弗洛伊德成長(zhǎng)，根據(jù)憲法，我國(guó)制定了中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法下列描述與未成年人保護(hù)法不一致的是( A)。得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成

4、年學(xué)生D未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯課程改革的核心目標(biāo)是( A )。 課程功能的轉(zhuǎn)變 B課程結(jié)構(gòu)的調(diào)課程內(nèi)容更貼近生活 D學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到(C)相互銜接 B循序漸進(jìn)長(zhǎng)善救失 D教學(xué)相長(zhǎng)20.(A的教育法律關(guān)系。隸屬型教育法律關(guān)系 B教育內(nèi)部的法律關(guān)系調(diào)整性教育法律關(guān)系 D保護(hù)性教育法律關(guān)系布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為( D 。百科全書(shū)式課程理論 B綜合課程理論實(shí)用主義課程理論 D結(jié)構(gòu)主義課程理論“桃李不言，下自成

5、蹊”體現(xiàn)的德育方法是(D) 陶冶法 B鍛煉法說(shuō)服法 D榜樣法B思維定勢(shì) B功能固著原型啟發(fā) D醞釀效應(yīng)“gas-該死一煤氣。該學(xué)生使用的策略是( A)精加工策略 B組織策略 復(fù)述策略 D計(jì)劃監(jiān)控策略( D正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化懲罰 D。消退原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是(B )學(xué)校教育 B家庭教育社區(qū)教育 D社會(huì)教育大寶是名大學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他傾向于從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)D場(chǎng)獨(dú)立型 B外傾系列性策略 D整體性策略C ) 感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段C ) 文化教育 B商人教育騎士教育 D武士教育在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是(A )過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則

6、B無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則嚴(yán)格責(zé)任原則 D公平原則二、多項(xiàng)選擇題20ABCDE )。A教育的終身化 B 教育的民主化C教育的全民化 D 教育的多元化E教育技術(shù)的現(xiàn)代化學(xué)生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(ABCD )。A積極型 B 娛樂(lè)型C消極型 D 破壞型E綜合型品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ACE要原則有(ABC)。A準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律C效果律 D 差異律E注意律新課程改革要求學(xué)生加強(qiáng)(ACD科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)為(ABCD)班級(jí)的個(gè)體化功能主要包括(ABCD)。 促進(jìn)發(fā)展功能 B滿足需求的功診斷功能 D.矯正功能 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色的功能 關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因的觀點(diǎn)有(BCE） 成熟論 B外鑠論

7、 多因素相互作用論 D環(huán)境論 內(nèi)發(fā)論以下技能屬于動(dòng)作技能的有(ABC)。 吹笛子 B打網(wǎng)體操 D閱讀計(jì)算個(gè)體的身心發(fā)展具有(ABCDE)規(guī)律。順序性 B個(gè)別差異階段性 D不平衡互補(bǔ)性人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE) 個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 準(zhǔn)備狀態(tài)的三個(gè)維度是(ACE)。 生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài) B心理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài) 智力和技能方面的準(zhǔn)備 D體力與運(yùn)動(dòng)方面的準(zhǔn)E 非智力方面的準(zhǔn)備根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)編碼 B儲(chǔ)存回憶 D提取E應(yīng)用新型的師生關(guān)系應(yīng)該是(ACD)。 E。以兒童為中心教育目的的功能有(ACE )導(dǎo)向功能 B強(qiáng)制功能 調(diào)控功能 D示范功能 評(píng)價(jià)功能

8、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)(AB)本法。憲法 B教育法未成年人保護(hù)法 D預(yù)防未成年人犯罪法E兒童權(quán)利公約ACE )。A新知識(shí)的獲得 B 知識(shí)的儲(chǔ)存C知識(shí)的轉(zhuǎn)化 D 技能的形成E知識(shí)評(píng)價(jià)我國(guó)德育的主要途徑有(ABCDE)。班主任工作 B共青團(tuán)活課外活動(dòng) D 勞 動(dòng) 政治課教學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型？(ABC) A權(quán)威型 B 民主型C放任型 D 果斷型E自由型張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有(ABCDE三、判斷簡(jiǎn)析題 此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。非制度化教育是指那些沒(méi)有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的教育形不是對(duì)非制度化教育的全盤(pán)否定。勞動(dòng)技術(shù)教育就是組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。教育的主要任

9、務(wù)包括：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)；術(shù)知識(shí)；通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。是勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑之一。3。社會(huì)中心課程論重視兒童對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。中心課程論并不重視兒童對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。4。德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。5。行政處罰就是由行政機(jī)關(guān)對(duì)違法個(gè)人和組織實(shí)施處罰，它與行政制裁是一回事。(I)行政處分：是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關(guān)系，給予犯有輕微違法違紀(jì)失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過(guò)、記大過(guò)、降級(jí)、撤職、開(kāi)除等；裁并不是一回事，行政

10、處罰只是行政制裁的一種方式。四、案例分析題19975(3)班任課教10分鐘，該班學(xué)生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某83.519983 440001100O應(yīng)由哪一方負(fù)責(zé)賠償？五、閱讀分析題201110一步解釋這一做法是為了“激勵(lì)上進(jìn)，并非歧視問(wèn)題：根據(jù)材料，請(qǐng)談?wù)勀阍鯓永斫狻皟?yōu)等生際，談?wù)勅绾螌?duì)“優(yōu)等生”和“差等生”進(jìn)行教育？差或發(fā)展不平衡的學(xué)生?！皟?yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對(duì)他們實(shí)行跳級(jí)制， 四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表?yè)P(yáng)也要批評(píng)他們的短處?！安畹壬笨梢圆扇∪缦陆逃呗裕旱谝唬降?、公正地對(duì)待他優(yōu)等生靠攏。六、論述題結(jié)合實(shí)際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。影響師生關(guān)系的因素有

11、教師方面的、學(xué)生方面的和環(huán)境方面的：教師方面教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)能力、態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度：學(xué)生受教師評(píng)價(jià)的影響很大。教師必須平等對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。教師偏愛(ài)優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生會(huì)使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。種。只有在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系才能民主、平等、融洽。的創(chuàng)造性上。學(xué)識(shí)淵博是學(xué)生親近教師的重要原因之一。第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系學(xué)生方面學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和看法。環(huán)境方面影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教

12、師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括：教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對(duì)師生關(guān)系的影響。試論述德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程、思想品德形成的關(guān)系。德育過(guò)程是教育者按德育目標(biāo)對(duì)受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相品德發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。從德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的含義上，可以看出教學(xué)過(guò)程包含德育過(guò)程，兩者是整體與部分的關(guān)系。從聯(lián)系來(lái)說(shuō)，德育只有遵循人

13、的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開(kāi)德育因素的影響。從受教育者角度看，德育過(guò)程是受教育者個(gè)體思想品德形成發(fā)展的過(guò)程，只不過(guò)是在教育者有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下， 受教育者形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過(guò)程。題庫(kù)套卷（二） 一、單項(xiàng)選擇題1充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了(B). 組織策略 B精加工策略元認(rèn)知策略 D復(fù)述策略教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)措施設(shè)計(jì) D教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫(C)外部抑制 B

14、內(nèi)部抑制前攝抑制 D倒攝抑制下列屬于問(wèn)題解決的是(B)漫無(wú)目的幻想 B 走 路 聯(lián)想 D發(fā)明創(chuàng)造“親其師、信其道，主要表明了( B )的作用道德認(rèn)知 B道德情感道德動(dòng)機(jī) D道德意志 學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬( B順向正遷移 B逆向正遷移 順向負(fù)遷移 D逆向負(fù)遷移 關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是(C)B )。懲罰違法的未成年人 B教育和保護(hù)未成年人滿足未成年人的一切要求 D樹(shù)立和表彰先進(jìn)典型美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道這是( B )。遺傳決定論的觀點(diǎn) B環(huán)境決定論的觀點(diǎn)家庭決定論的觀點(diǎn) D兒童決定論的觀點(diǎn)A個(gè)體差異性 B不平衡性互補(bǔ)性 D階段性B )

15、當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。相當(dāng)于 B不低于略高于 D略低于個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求( A )。在歸因理論中，能力屬于( A )。 穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素 B穩(wěn)定、外在、可控因素不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素 D穩(wěn)定、外在、不可控因目的，體現(xiàn)了(C經(jīng)濟(jì) B政治。文化 D科技( A刑事責(zé)任 B行政責(zé)任民事責(zé)任 D違憲責(zé)任教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于( B )的法律關(guān)系隸屬型 B平權(quán)型調(diào)整性 D保護(hù)性班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括( D 班、課、室 B師、生、課師、生、時(shí) D班、課、時(shí)解決問(wèn)題的基本過(guò)程是( A )。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解問(wèn)題提出假設(shè)檢查假設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題提出假設(shè)檢查假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)理

16、解問(wèn)題檢查假設(shè)一階段的兒童能做到這種程度？( C ) 感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 20根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)則鈴聲是 A條件刺激 B無(wú)條件刺激。條件反應(yīng) D。無(wú)條件反應(yīng) 21在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增課程管理是( C 。綜合課程和分科課程 B學(xué)科課程和活動(dòng)課程。地方課程和學(xué)校課程 D。顯性課程和隱性課程獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是( C )。雄辯術(shù)原理 B康德論教育大教學(xué)論 D論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展A。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 B目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。CSE評(píng)價(jià)模式 D。CIPP評(píng)價(jià)模式A )。赫爾巴特 B?？涿兰~斯杜威

17、 D。洛克教師沒(méi)收學(xué)生的書(shū)本后不予歸還，侵犯了學(xué)生的( C )受教育權(quán) B。人身權(quán)。財(cái)產(chǎn)權(quán) D肖像權(quán)人”反映了德育的( D。疏導(dǎo) B因材施教導(dǎo)向性 D尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合下列有關(guān)動(dòng)作技能的特點(diǎn)正確的是( A )。物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性 B觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性 D觀念性、內(nèi)隱性、展開(kāi)小明平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于( B )。場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì) B場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)內(nèi)傾型 D外傾型的批評(píng)，老師的這一做法屬于( C )。消退 B懲罰負(fù)強(qiáng)化 D正強(qiáng)化結(jié)構(gòu)的最好方法是( A ) A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 合作學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí) D 掌握學(xué)

18、習(xí)二、多項(xiàng)選擇題新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”包括( ABD )知識(shí)與技能 B過(guò)程與方法情感與意志 D情感態(tài)度與價(jià)值感知識(shí)與意志 良好師生關(guān)系的基本特征有( ABC )尊師愛(ài)生 B民主平等 教學(xué)相長(zhǎng) D。以身作則 為人師表心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是( AC )。A先快后慢 B 先慢后快C先多后少 D 先少后多E前后一致學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有( ABCDE )。是一種接受學(xué)習(xí) B具有間接按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)連續(xù)進(jìn)行 D學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體ABC )。我國(guó)教育法規(guī)定國(guó)家在受教育者中進(jìn)行( ABCD )的教育愛(ài)國(guó)主義 B集體主義社會(huì)主義 D。人生理想E 奉獻(xiàn)主義下列屬于技能的特點(diǎn)的有( AC )。是經(jīng)過(guò)學(xué)

19、習(xí)得來(lái)的 B技能和知識(shí)沒(méi)有本質(zhì)的不技能是合乎規(guī)則的活動(dòng)方式 D技能和一般的隨意運(yùn)動(dòng)差不技能學(xué)習(xí)不需要已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為( ABC )。下為學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí) D符號(hào)學(xué)習(xí)E概念學(xué)習(xí)“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的( AC ) 正遷移 B負(fù)遷移順向遷移 D逆向遷移E-般遷移常用的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法有( ABCDE )指導(dǎo)教學(xué)模式 B。程序化培養(yǎng)模式 完形培養(yǎng)模式 D交互式教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)模式杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有( ABCE )。A學(xué)校即社會(huì) B 教育即生活C兒童為中心 D 課堂為中心E從做中學(xué)明白( AE )。努力是

20、成功的條件 B成功是運(yùn)氣的作用 成功是能力的作用 D學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)努力是有效的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要集中在對(duì)( ABC )的描述上知識(shí)觀 B學(xué)習(xí)觀。學(xué)生觀 D態(tài)度觀E教學(xué)觀( ABCD ) 。說(shuō)服 B。榜樣示范群體約定 D價(jià)值辨析E放任不管在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮( ABDE )。心理健康只是一種狀態(tài)人的合法權(quán)益，根據(jù)( ACD )制定了禁止使用童工規(guī)定。憲法 B教育法。勞動(dòng)法 D未成年人保護(hù)法E義務(wù)教育法常用的記憶術(shù)有( ABCDE )。諧音聯(lián)想法90果，這種歸因是( AD )。可控的 B不可控穩(wěn)定的 D內(nèi)部的外部的教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有( BCE )。確

21、立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力 B堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一 堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一 D勇于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體E。堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)有( ABCDE )。改善學(xué)習(xí)方式三、判斷簡(jiǎn)析題一種假設(shè)，是問(wèn)題的最終答案。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包含以下三個(gè)方面：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不能拿來(lái)便用、一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)境下的學(xué)習(xí)歷程。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料有意義。知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有

22、的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)需具備兩個(gè)條件：適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向。第二，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。 這兩個(gè)條件缺一不可，否則會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。動(dòng)機(jī)的最佳水平。因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。調(diào)控性規(guī)范是針對(duì)已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定，以對(duì)這教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。的執(zhí)行是以國(guó)家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個(gè)人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等方式貫徹實(shí)施，其強(qiáng)制力是有限的。四、案例分

23、析題39189后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)判。該班主任用無(wú)記名投票的方式評(píng)選了3五、閱讀分析題“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”(2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？這位老師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，勇于接受學(xué)生的建議，實(shí)現(xiàn)了師生間主和諧的課堂氛圍。新課程改革中教師角色的變化：教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)師從過(guò)去封閉型、學(xué)科型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型、社會(huì)型的教師。六。論述題試論述教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定步驟。在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過(guò)程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定一般要遵循以下三個(gè)步

24、驟：學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況選擇合適的檢查和評(píng)定方法。成為一個(gè)適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。第三步，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)月標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、課的類型各異，教學(xué)結(jié)構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中也就存在著多種不同的形式。試論述學(xué)困生的教育措施。學(xué)困生同樣具有進(jìn)步心、自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績(jī)差。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個(gè)解決。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對(duì)教育工作者職教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，須做到以下幾點(diǎn)：掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅學(xué)

25、困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。關(guān)愛(ài)寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑。題庫(kù)套卷（三） 一、單項(xiàng)選擇題被譽(yù)為世界上最早的教育專著的是( C )。大學(xué) B論語(yǔ)學(xué)記 D禮記 在班級(jí)的制度管理中，成文的制度是指學(xué)校教育教學(xué)工作的基規(guī)范要求二因此，成文的制度也就是要求對(duì)班級(jí)管理實(shí)( A )常規(guī)管理 B平行管理目標(biāo)管理 D民主管理在有史以來(lái)的教育中，除( D )以外，都具有階級(jí)性的特征古代教育 B近代教育現(xiàn)代教育 D原始教育 在美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為( C 存

26、在的。先知者 B管理者促進(jìn)者 D指導(dǎo)者般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)效( A 越好 B越差沒(méi)什么不同 D不一定 教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是( A )經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育 經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響 教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響 下列教學(xué)措施中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的是( A )強(qiáng)化基本知識(shí)的傳授 B及時(shí)批改作業(yè) 舉行學(xué)科競(jìng)賽 D改善師生關(guān)系 你覺(jué)得學(xué)校德育最重要的途徑是什么？( B ) 班主任工作 B課堂教學(xué)活動(dòng)課 D品德課 當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( D ) A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律動(dòng)機(jī)律

27、 D效果律目的的( B導(dǎo)向 B評(píng)價(jià)激勵(lì) D指導(dǎo)( A場(chǎng)依存型 B場(chǎng)獨(dú)立型內(nèi)傾型 D外傾型馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是( A )教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B從事智力勞動(dòng)從事體力勞動(dòng) D接受教育完形頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( C )。形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B形成認(rèn)知地圖形成新的完形 D主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指( C )。還包括人的道德的發(fā)展個(gè)人的智力充分、自由地發(fā)展15.( D )強(qiáng)調(diào)“廢除以教師為中心，一切以學(xué)生為中心認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 B行為主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論16.4解的變化屬于( B。同化性遷移 B順應(yīng)性遷移一般性遷移 D重

28、組性遷移171982AA品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 B 德智體等全面發(fā)展德智體美等全面發(fā)展 D德智體美勞等全面發(fā)展1 8學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋(píng)果、香蕉的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于( A )。上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)( B運(yùn)氣 B努力能力 D任務(wù)難度馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持( A )。勞動(dòng)起源論 B。生物起源論心理起源論 D生物進(jìn)化論D懲前毖后，治病救人 B言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬溆袆t改之，無(wú)則加勉 D。桃李不言，下自成蹊元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和( B )自我學(xué)習(xí) B自我調(diào)節(jié)自我控制 D自我反省( B蘇格拉底 B夸美紐斯赫然巴特 D康德( B前習(xí)俗水平 B習(xí)

29、俗水平后習(xí)俗水平 D道德成規(guī)前期1970D )思想。最優(yōu)化教學(xué) B范例教學(xué)發(fā)展教育 D終身教育規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進(jìn)程安排以及教學(xué)時(shí)數(shù)與作業(yè)布置考試要求和教法建議的文件是( A 課程標(biāo)準(zhǔn) B教學(xué)計(jì)劃課程 D教材前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是( A )以自我為中心 B概念守恒 抽象思維 D運(yùn)算思維德育過(guò)程要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”所依據(jù)的德育規(guī)律是( B )o 知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 B長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 D在交往中形成品德規(guī)律下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是( D )。教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種( A )法律責(zé)任行政 B民事。經(jīng)濟(jì) D。刑二、多項(xiàng)選擇題因

30、素的有(ABD)。A能力高低 B 努力程度C任務(wù)難易 D 身心狀態(tài)E運(yùn)氣班級(jí)建設(shè)的原則有( ABCD )。促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展 B.以學(xué)生為主民主性原則 D開(kāi)放性原則 協(xié)調(diào)性原則BE )。學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括( ABC 復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略C.組織策略 D計(jì)劃策略德育教育的體諒關(guān)心理論的特征有( ABDE )。下列對(duì)教學(xué)策略的理解，正確的有( ABDE )。學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程 進(jìn)的措施手和著眼 下列屬于教師的職業(yè)角色的有( ABCDE )。傳道者角色 B授業(yè)解惑者角色 示范者角色 D管理者角色 父母與朋友的角色 下列屬于課程目標(biāo)的特征的有( ABCDE )整體性 B階段性持續(xù)性 D層次性E時(shí)間性

31、下列屬于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟的有( BCDE )。把握好整體時(shí)間分配 B分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀確定教學(xué)目標(biāo)分類 D列出綜合性目標(biāo) 陳述具體的行為目標(biāo)教育活動(dòng)要注意“三結(jié)合三種教育是指(ACD)。A家庭教育 B 道德教育C學(xué)校教育 D 社會(huì)教育E自我教育我國(guó)新型師生關(guān)系的特征是( ABCE )。A。心理相容 B 民主平等C尊師愛(ài)生 D 嚴(yán)格要求E教學(xué)相長(zhǎng)班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容有( ABCD )。明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)B 建立有效的班級(jí)教學(xué)秩建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng) D。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)(ABCD) 。教師的行為示范 B教師的語(yǔ)言示范 教師的衣著、儀表示范 D。教師的舉止示教師的教學(xué)

32、能力示范場(chǎng)獨(dú)立型的人( ACE )。善于抽象思維 B多采用細(xì)節(jié)性加工方式 對(duì)自然科學(xué)知識(shí)更感興趣 D對(duì)社會(huì)定向的知識(shí)更感興依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息人格差異研究對(duì)教育的啟示有( ABCD )。 教師應(yīng)具備學(xué)校心理學(xué)的知識(shí) B在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的人在集體中形成良好的人格 D，提高學(xué)生的自我教育能提高學(xué)校設(shè)備的現(xiàn)代化水平下列屬于體罰學(xué)生的情形是( BCE )。12105圈 4 次E由于小明遲到，被教師罰站開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的具體方法有( ABCD )。C要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中D積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道E。初步掌握心理保健常識(shí)tiger( BCE ) 。組織策略 B

33、精細(xì)加工策認(rèn)知策略 D復(fù)述策略 諧音聯(lián)想法下列屬于法的特征的有( ABCDE )規(guī)范性 B程序性國(guó)家強(qiáng)制性 D國(guó)家意志性E普遍性學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述( ABCD )。C。學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略三、判斷簡(jiǎn)析題 和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。此觀點(diǎn)正確。題干全面地概述了智育的概念。我國(guó)普通中小學(xué)在智育方面的具體要求有以下幾點(diǎn)：(1)幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能和技巧；(2)發(fā)力；(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。技術(shù)的發(fā)展水平制約教育目的的

34、確立；(4)教育目的的確立還要符合依據(jù)人的發(fā)展需要來(lái)確定。平衡性。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。所謂的“一刀切”是指不顧學(xué)生之間的差異，采取一樣回憶起來(lái)的次數(shù)，如果再繼續(xù)過(guò)度學(xué)習(xí)，也沒(méi)有任何學(xué)習(xí)效果。1 0.25-2原樣，而且有當(dāng)大的容量。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。題于是對(duì)瞬時(shí)記憶的描述。1有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7+2成分是工作記憶，指長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取出來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題的過(guò)程。四、案例分析題某學(xué)校一位實(shí)習(xí)教師，教數(shù)學(xué)。他上課很有趣，但對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，如果有人上黑板演示題目做不出題，就會(huì)罵人。最嚴(yán)重的一次是，一個(gè)學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對(duì)，他一怒之下就把

35、該學(xué)生的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個(gè)男生受不了這樣的刺激， 最后厭學(xué)，不肯再讀書(shū)了，連初中都沒(méi)上。問(wèn)題：(1)這位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師的做法錯(cuò)在哪里？為什么？(2)嚴(yán)重后果：造成了這位學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)；其行為嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德，對(duì)教師的師德形象造成了惡劣的影響。五、閱讀分析題漫畫(huà)家豐子愷曾回憶說(shuō)，他在浙江省立第一師范大學(xué)求學(xué)時(shí)，一次上音樂(lè)課，有一個(gè)學(xué)生老看閑書(shū)，另一個(gè)學(xué)生則隨地吐痰。執(zhí)教的李叔同先生早已發(fā)覺(jué)，卻并未當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，而是在下課時(shí)輕聲說(shuō)：“和范所折服，也都改掉了上課做小動(dòng)作的習(xí)慣。問(wèn)題：試結(jié)合教育學(xué)相關(guān)原理評(píng)析上述材料。的尊重與愛(ài)心。六、論述題試述教育目的確立中個(gè)人本位和社會(huì)本位的

36、價(jià)值取向。取向和社會(huì)本位的價(jià)值取向。個(gè)人本位的價(jià)值取向1819社會(huì)本位的價(jià)值取向值?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意義：有利于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展；有利于建立互動(dòng)的師生關(guān)系；有利于建構(gòu)充滿生命力的課堂教學(xué)；有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的方法有：學(xué)習(xí)方式；積極探索新的學(xué)習(xí)方式，如倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。題庫(kù)套卷（四） 一、單項(xiàng)選擇題新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立( C )的新學(xué)習(xí)方式。A合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí) B 探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)C自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) D 自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管

37、理，為的是增強(qiáng)課程的( B )。統(tǒng)一性 B適應(yīng)性規(guī)范性 D選拔性 對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其篷監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)相互配合加以管教無(wú)力管教或者管教無(wú)的，可以( D 。勸其退學(xué) B取消學(xué)籍讓其自由發(fā)展、成長(zhǎng) D送專門(mén)學(xué)校使其繼續(xù)接受教育 普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要為了( C A深化課堂教學(xué)B培養(yǎng)競(jìng)賽人才5將門(mén)牙跌落三顆。王某的傷害應(yīng)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任？( B ) 司機(jī)負(fù)責(zé) B所在寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)司機(jī)和所在寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé) D司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)。下列選項(xiàng)中體現(xiàn)了“問(wèn)題解決”的是( C )回憶一個(gè)人的名字 B幻想自己是美人魚(yú)用一個(gè)詞來(lái)造句 D蕩秋千 下

38、列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了遷移的是( D )。學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程 學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫(xiě) 學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章，老師帶領(lǐng)學(xué)生用真實(shí)情景演示出學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究( B )。民事責(zé)任 B刑事責(zé)任C-般責(zé)任 D行政責(zé)任 數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了( B 。牢記題目?jī)?nèi)容 B很好地完成對(duì)問(wèn)題的表征有效地監(jiān)控解題過(guò)程 D熟練地使用計(jì)算技能從教育學(xué)的角度來(lái)研究，師生關(guān)系主要是一種( B )主體與客體的關(guān)系 B教育與被教育的關(guān)系 權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系 D影響與被影響的關(guān)系教

39、師職業(yè)的特殊要求是必須具有( A )教育能力 B管理能力研究能力 D控制能力C )。春秋 B論語(yǔ)師說(shuō) D學(xué)記B ) 痕跡衰退說(shuō) B干擾說(shuō)動(dòng)機(jī)說(shuō) D同化說(shuō)下列說(shuō)法中，正確的是( A )。踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響 合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng) 用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”克的( B大教學(xué)論 B教育漫話愛(ài)彌兒 D普通教育學(xué)三種途徑的是我國(guó)古代的( C )?？鬃?B孟子墨翟 D荀子我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是( D )社會(huì)本位 B個(gè)人本位社會(huì)要求與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一 D馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以下不屬于泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是( C )。確立課程目標(biāo) B控制評(píng)價(jià)過(guò)程 D 根

40、據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程是職權(quán)影響力；二是( C年齡影響力 B性別影響力個(gè)性影響力 D學(xué)術(shù)影響力一切，但失去健康則意味著失去一切。1989康應(yīng)包括( D軀體健康軀體健康和心理健康 首先提出“普及教育”口號(hào)的是在( C )時(shí)期奴隸社會(huì) B封建社會(huì)資本主義社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì)中華人民共和國(guó)教師法明確規(guī)定：教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，從事科學(xué)研究，是每個(gè)教師的( A ) B 義務(wù)責(zé)任 D使命個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于( C )文化傳統(tǒng) B受教育者的需求生產(chǎn)力水平 D教育的規(guī)模對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)( B )的特征進(jìn)行。( B認(rèn)知策略 B元認(rèn)知元認(rèn)知策略 D元認(rèn)知計(jì)劃響稱為( A水平遷

41、移 B正遷移順應(yīng)性遷移 D般遷移視“得天下英才而教育之”為人生樂(lè)事的是( C )老子 B孔子孟子 D茍子“勞心者治人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把( D )相隔離。教育與生活 B教育與經(jīng)濟(jì)教育與政治 D教育與生產(chǎn)勞動(dòng)夸美紐斯在其代表作大教學(xué)論中提出( B )教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)泛愛(ài) B泛智泛美 D泛德立起非人為的和必然的聯(lián)系”屬于( C )。A接受學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題青年初期心理發(fā)展的特征是( ABCE )。出現(xiàn)了辯證思維 E對(duì)未來(lái)充滿理想，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想學(xué)校對(duì)高中生可以進(jìn)行以下何種處分？( ABDE )

42、A.警告 B 記 過(guò) 送勞動(dòng)教養(yǎng) D開(kāi)除學(xué)留校察看( ABCDEA教育的責(zé)任 B 培養(yǎng)的責(zé)任C發(fā)現(xiàn)的責(zé)任 D 激活的責(zé)任E夯實(shí)的責(zé)任新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收( AB ) 學(xué)費(fèi) B雜費(fèi)書(shū)費(fèi) D住宿費(fèi)拆學(xué)生信件等，其行為侵犯了學(xué)生的( BCD )。人身自由權(quán) B人格尊嚴(yán)身心健康權(quán) D隱私權(quán) 選舉權(quán)6認(rèn)知主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有( BCDE ) 。鼓勵(lì)原則 B動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則 D程序原則ABCE人類的學(xué)習(xí)要掌握人類積累下來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知人類的學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行 人類的學(xué)習(xí)是對(duì)未知的階段、領(lǐng)域進(jìn)行探索的過(guò)程 人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)

43、的過(guò)程 克服遺忘主要有以下幾種策略：( ABCDE )。深度加工材料 B有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼 D適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 關(guān)于班級(jí)管理的概念，以下說(shuō)法中正確的有( ABCDE )是一種有目的的活動(dòng) B主要對(duì)象是學(xué)生 體現(xiàn)出一種互動(dòng)的關(guān)系 D是一種組織活動(dòng)過(guò)程 主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制(ABD) A家庭教育 B 。學(xué)校教育C普通教育 D 社會(huì)教育E職業(yè)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于( BC )。自上而下的遷移 B自下而上的遷移正遷移 D負(fù)遷移E水平遷移下列屬于德育的途徑有( ABCDE )參觀軍事博物館 B學(xué)習(xí)模范事教學(xué)活動(dòng) D共青團(tuán)工作 進(jìn)行公益勞動(dòng)教育目的

44、的確定要符合( BDE )的需要社會(huì)輿論 B生產(chǎn)力和科技發(fā)展 個(gè)人意志 D社會(huì)政治經(jīng)濟(jì) 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程包括( ABDE )知識(shí)獲得 B知識(shí)概括知識(shí)鞏固 D知識(shí)保持E知識(shí)提取新課程帶來(lái)的轉(zhuǎn)變有( ABCE )。我國(guó)中小學(xué)的德育內(nèi)容可以概括為以下幾個(gè)方面：( ABCDE )政治教育 B思想教育道德教育 D心理健康教育E法制教育班級(jí)的社會(huì)化功能主要表現(xiàn)在( ABCE )?？h級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)可以撤銷教師的教師資格的情況包 括 ( ABC ) 。A弄虛作假、騙取教師資格的B品行不良影響惡劣的 C侮辱學(xué)生影響惡劣的 D開(kāi)除學(xué)生的 E被剝奪政治權(quán)利的資源管理策略包括

45、( ABCDE )。學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略 B學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置策略 學(xué)習(xí)努力與心理管理策略 D。學(xué)習(xí)工具的利用策社會(huì)性人力資源的利用策略教育法律責(zé)任的類型有( ABCD ) 民事法律責(zé)任 B行政法律責(zé)刑事法律責(zé)任 D違憲法律責(zé)刑法法律責(zé)任三、判斷解析題1。定勢(shì)往往會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤（試行要求：改變課程評(píng)價(jià)功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵(lì)功能。 發(fā)展機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的、保健習(xí)慣的教育。所以，體育并不僅僅是室外活動(dòng)、鍛煉身體。我國(guó)體育的主要任務(wù)包括：(1) 指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)， (2)煉身體的方法，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習(xí)慣；(3)使學(xué)生掌握衛(wèi)生

46、保健康的條件；(4)培養(yǎng)良好的品德。 礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是互相聯(lián)系、互相制約、相輔相成的一個(gè)統(tǒng)一的整體。其中，體育是基礎(chǔ)，德育是靈魂、方向，智育是核心。美育與勞動(dòng)技術(shù)教育對(duì)于人的生存與發(fā)展更是不可缺少的，五者缺一不可。作用。學(xué)生思想品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。又要注意受教育者思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性，注意反復(fù)抓。四、案例分析題明、不用功（有時(shí)甚至很賣力，課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，出與希冀相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。教師教任何功課

47、，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了達(dá)到用在教學(xué)過(guò)程中可以從這幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：首先， 培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲，保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；其次， 執(zhí)行、監(jiān)控和整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。五、閱讀分析題一班的A老師正在上課，突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“嘀嘟輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過(guò)教室里恢復(fù)平靜后，A 老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。二班的BAB成性和開(kāi)放A新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。BB的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。因此，我贊成A 老師的做法。六。論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)

48、生觀。(l)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中， 在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不都是胡猜亂想，而“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行論述問(wèn)題解決的歷程。目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，問(wèn)題解決的歷程分為以下四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于：主體活動(dòng)的積極性，主題求知欲望和主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體理解問(wèn)題開(kāi)。表征既是個(gè)

49、體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)所加工的對(duì)象：對(duì)問(wèn)題的表征既包括問(wèn)題的表面特征， 也包括其深層特征。其中深層特征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。算法式即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)。逐一嘗試。此種方式雖然可以保證解決問(wèn)題，但效率不高。啟發(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法。它可以迅速地解決問(wèn)題，但不排除失敗的可能。是與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)= (4）檢驗(yàn)假設(shè)直接檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許進(jìn)行直接檢驗(yàn)。間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要由直接檢驗(yàn)來(lái)證明。題庫(kù)套卷

50、（五） 一、單項(xiàng)選擇題學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)生影響的功能即指( D )發(fā)展性功能 B個(gè)體性功能教育性功能 D社會(huì)性功能以“產(chǎn)婆術(shù)”著稱的提倡啟發(fā)式教學(xué)的是古代先哲( C )孔子 B孟子蘇格拉底 D亞里士多德以單元來(lái)計(jì)算，短時(shí)記憶的容量大約為( C )。A3+2 B52 C.7+2 D92 D )。政治功能 B生存功能發(fā)展功能 D享用功能 觀察者因看到榜樣而受到強(qiáng)化，如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這為( D 。外部強(qiáng)化 B自我強(qiáng)化間接強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化 教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的育方法是指( A 。情感陶冶法 B榜樣示范法實(shí)際鍛煉法 D指導(dǎo)自我修養(yǎng)法2-7階段中的( B

51、感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整( A )價(jià)值體系 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略系統(tǒng) D新觀點(diǎn) 通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)的班級(jí)管理法是(A 常規(guī)管理 B民主管理平行管理 D目標(biāo)管理關(guān)于師生關(guān)系作用，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。其代表人物是( C )。盧梭 B杜威赫爾巴特 D布魯納19996學(xué)生的創(chuàng)新精神和( C道德品質(zhì) B健壯體魄實(shí)踐能力 D創(chuàng)造能力王老師很善于教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，他總是循循善B導(dǎo)向原則 B疏導(dǎo)原則因材施教原則 D教育的一貫性原則中華人民共和國(guó)

52、教育法的制定機(jī)關(guān)是( C )國(guó)務(wù)院 B國(guó)家教育部全國(guó)人民代表大會(huì) D全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)中的( B定勢(shì) B正遷移記憶 D負(fù)遷移組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，這是德育培養(yǎng)方法中的( D )說(shuō)理法 B榜樣法陶冶法 D鍛煉法定 ？( A1970極倡導(dǎo)者和理論奠基者的是( A )。朗格朗 B戴維德洛爾 D富爾( A縣級(jí)以上人民政府 B省人民政府市級(jí)以上教育局 D人民法院教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，這些行為侵犯了學(xué)生的( A )。隱私權(quán) B名譽(yù)權(quán)受教育權(quán) D人身自由權(quán)學(xué)習(xí)方法是( C )o 接受學(xué)習(xí) B指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) D開(kāi)放學(xué)習(xí)21.( D )是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)

53、材料讓學(xué)生通過(guò)探索操和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。 掌握學(xué)習(xí) B非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)程序教學(xué) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)22.( D )曾在 1939任型三種類型。戴爾 B布魯納斯金納 D勒溫下列活動(dòng)屬于動(dòng)作技能的是( C )搖頭 B吞咽食物寫(xiě)毛筆字 D運(yùn)用記憶策略背單詞德育原則是( A疏導(dǎo)原則 B導(dǎo)向性原則因材施教原則 D尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則般來(lái)說(shuō)，有利于問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是( D )強(qiáng)烈 B。較弱微弱 D中等馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( D )理論聯(lián)系實(shí)際 B教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 D教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合廣義的教學(xué)，包括所有( A )的共同活動(dòng)教與學(xué) B教

54、師與教師人與人 D學(xué)與學(xué)生我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是( D )。年 B年年 D年這種策略屬于( D )o 計(jì)劃策略 B精細(xì)加工策略復(fù)述策略 D組織策略( D滿足需求的功能 B診斷功能矯正功能 D促進(jìn)發(fā)展功二、多項(xiàng)選擇題下列教育學(xué)著作中，作者和其作品相一致的有( ABCD )?？涿兰~斯的大教學(xué)論 B洛克的教育漫話 赫爾巴特的普通教育學(xué) D杜威的民主主義與教育烏申斯基的愛(ài)彌兒教育的“三個(gè)面向”是指教育要(BCE )面向?qū)W生 B面向未來(lái)面向現(xiàn)代化 D面向21世紀(jì)E面向世界下列屬于新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)容的有( ABCDE )。學(xué)校不得有( BCEA )行為。分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班元認(rèn)知策略大致可以分為

55、三種，包括(CDE)元認(rèn)知知識(shí) B元認(rèn)知體驗(yàn)監(jiān)控策略 D計(jì)劃策略調(diào)節(jié)策略 下列屬于操作性條件性作用基本規(guī)律的有( BCE )獲得 B正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 D消退E懲罰教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素有( ACD )假定 B申請(qǐng)?zhí)幚?D制裁E懲罰馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有( ABCDE )生理需要 B安全需要?dú)w屬和愛(ài)的需要 D尊重需要E。自我實(shí)現(xiàn)需要。心智技能的特點(diǎn)有( ABD )觀念性 B內(nèi)潛性 外顯性 D簡(jiǎn)縮性 展開(kāi)性10.下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是( ABC )。學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義 ll。講授策略是課堂教學(xué)的一種常用策略，在日常的教育教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)講授策略誤用的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在( AB

56、CDE )。A過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了過(guò)多的新知識(shí) B講授時(shí)間太長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限 C講授內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性 D講授不顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)講授時(shí)沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向( ABCDEA談話 B 報(bào)告C講解 D 討論E參觀品德形成大致經(jīng)歷的階段有( ABD )依從 B認(rèn)同接受 D內(nèi)化E反饋ABCD )。E有穩(wěn)定的生源依據(jù)埃里克森的理論，下列說(shuō)法正確的是( ABC )。根據(jù)法律規(guī)范專門(mén)職能，教育法律規(guī)范可分為( ABCDE )一般性規(guī)范 B概念性規(guī)范原則性規(guī)范 D規(guī)則性規(guī)范E技術(shù)性規(guī)范( ABD。學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)設(shè)施不健全 ( ABCD下列屬于

57、人本主義課程理論所主張的觀點(diǎn)的有( ACDE )。強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價(jià)值 常用的課堂教學(xué)策略有( ABD )講授策略 B對(duì)話策略 自學(xué)策略 D指導(dǎo)策略E。示范策略三、判斷簡(jiǎn)析題1負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。程。據(jù)此可以看出負(fù)強(qiáng)化與懲罰在本質(zhì)上是不相同的。2-個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。一個(gè)良好班集體的形成大致需要經(jīng)歷以下過(guò)程：確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)；建立班級(jí)的核心隊(duì)伍；建立班級(jí)的正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。 教育民主化的進(jìn)程在各個(gè)時(shí)期各個(gè)階段所面臨的課題和表現(xiàn)不盡相 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。 此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。捷克教育家夸美紐斯在

58、1632“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”應(yīng)該是德國(guó)教育家赫爾巴特。達(dá)到了很高的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)我們現(xiàn)在的教育仍有借鑒意義。四、案例分析題學(xué)習(xí)課文小珊迪后，教師提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)課文的喜愛(ài)。隨后，老師叫了一個(gè)沒(méi)就等于可以不學(xué)了嗎？再說(shuō)，教材選的都是好文章試結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。建構(gòu)主義認(rèn)為以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去理解。五、閱讀分析題時(shí)，常?！氨控i桌下面教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子， 沒(méi)少用各種懲罰手段，但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？原因如下：事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。服人，

59、才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。六。論述題結(jié)合事假談?wù)劦掠顒?dòng)中知，情，意，行的互動(dòng)影響。又相互聯(lián)系。善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)辨能力，也是人們?cè)囀鰧W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)。教學(xué)中組織學(xué)生形成良好的注意，主要有以下策略：?jiǎn)酒饘W(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；正確運(yùn)用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生掌握集中與保持注意的方法。學(xué)生良好注意力的培養(yǎng)，主要有以下幾種方法：培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣；加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增

60、強(qiáng)注意力；題庫(kù)套卷（六）一、單項(xiàng)選擇題 ( A生物起源說(shuō) B神話起源說(shuō)心理起源說(shuō) D勞動(dòng)起源說(shuō) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行( C )。國(guó)家統(tǒng)一管理制度 B國(guó)家和地方二級(jí)管理制度 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度 D學(xué)校校本管理制度 義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù) 教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)( A 制定本法。憲法和教育法 B憲法和未成年人保護(hù)法 憲法和預(yù)防未成年人犯罪法 D教育法和未成年人保護(hù)法 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作的行為，最合適的安排應(yīng)該是( D 。讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) 規(guī)定每周看電視的適