《桂林山水》教學反思15篇

1、第 頁桂林山水教學反思15篇桂林山水教學反思1 桂林山水是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的其次篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者酷愛祖國酷愛大自然的思想感情。在教學中，我認為以下幾點做得比較到位： 1、將信息技術與本課進行有效融合，激發(fā)學生學習愛好，突破教學重點。 學生都沒有去過桂林，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有肯定的難度。結合學生實際狀況，我運用信息技術，讓學生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美，在此基礎上學習祖國語言文字的運用。 2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美

2、。 語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍诮虒W中，我采納了多種形式的朗讀，如學生自由讀，齊讀，老師范讀，引讀，指名學生讀。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。 3、讀寫結合，學習表達方法，運用表達方法。 學習之后，引導學生發(fā)覺二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采納排比、比方、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學生通過小練筆，鞏固所學，拓展課外，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫結合。 但這

3、節(jié)課也有些許缺憾，課前調(diào)動學生不夠，導致在某些環(huán)節(jié)，學生有點畏縮，假如能激勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果肯定會更好，今后我將在學生的評價方面更專心地學習，期盼上出更加精彩的語文課！ 桂林山水教學反思2 桂林山水是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生酷愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品嘗詞句，從中學習作者的表達方法。 我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的漂亮和奇妙。在讀和賞析中，讓學生

4、達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。 一、創(chuàng)設情境，提升感悟。 我在課間談話時用一則小故事引入，學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生觀賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名副其實?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學生在觀賞時，特別的投入，表達的學生也許多。 二、入情入境，感情朗讀。 語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學中，我采納了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗

5、讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生呈現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的寵愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。 三、品嘗句子，學習表達方法。 結合學生的習作水平，在教學桂林山水時，我抓住很多典型的句子進行講解，如“我望見過洶涌澎湃的大海，望見過水平如鏡的西湖，卻從沒望見過漓江這樣的水?！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水

6、真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以望見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象詳細，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。 通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情，從而培育學生的情感。 桂林山水教學反思3 桂林山水教學反思今日最終在校長的面前上了一節(jié)課，這我早就有打算了。雖說是每一位新來的老師都得上這么一節(jié)課，但我還是把這節(jié)課看得比較重，很想盡自己最大的努力把課上到最好。今日我上得怎么樣呢？我還是想問

7、自己。 總得來說，我覺得這節(jié)課上得比較順，這種“順”就是我所想努力的目標。我知道我有很多的不足，要想成為名師還得有很長的路要走。所以現(xiàn)在的我只想努力的走好每一步。所以今日的課我對自己的要求就是順。從校長的評價里我知道我做到了。表揚一下自己，“我真的很不錯”實話說我對課堂的駕馭還是相當好的，而且反應挺快的。這別的年輕老師能做到嗎？反正我做到了。而且做得還不錯。（自戀一下）。 當然我也有不足的地方，而且還不少。在找自己缺點的時候我不得我想起我們學校的校長。可能因為早上起來太早難以做到精神如此集中，所以他說的很多很細的學問都沒記住。但記住了一個重點：“那就是我對課文的重點把握得還不是很精確，”這一點

8、我深有體會，一節(jié)沒有重點的課就如一杯白開水。是一節(jié)平淡的課。此時的我也在考慮：究竟這節(jié)課我教給學生什么學問了呢？我能說出來呢？想想好像學生懂得了許多學問。但好像也沒懂什么。重點，呀重點呀。我肯定要突出你。呵呵，把這當作以后教學的重點難題來對待吧，信任在不久的將來我肯定會比他再強大。加油 感謝全部幫助過我的人，感謝全部我將要幫助的人。因為你們的和善讓我有機會做一個好老師。做一個好人。 桂林山水教學反思4 桂林山水以美麗的語言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國漂亮的河山，表達了作者對大自然無限的酷愛。在備課中，我發(fā)覺那濃濃的情感躍然紙上，學生體會起來并不困難，但對于如何學

9、習作者細致視察、細致描寫的方法，學生會感到比較困難。因此，在教學中我嘗試著采納了緊扣作者思路，跟著作者一起巡游的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使有機的結合起來。 一、讀中詳細感受祖國山川之美，作者愛大自然之情。 桂林山水是一篇美麗的寫景作文，學生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美。在學生讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學生默讀課文，讀后組織溝通各自知道了什。在溝通中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰林立，怪石嶙峋?！庇械膶W生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠?！庇械膶W生說：“我發(fā)覺作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深

10、了我對桂林山水的相識。”學生精彩的回答告知我，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎？”學生在初步感知的基礎上，在深化朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中詳細感受到桂林山水帶給人們的美。 二、緊扣情感，由讀到寫學生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。 這時候，我設問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？”隨后引導學生從課文中找出描寫特殊精彩的地方。通過小組探討，學生能體會到詞語的美麗，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你

11、感覺不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以望見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。 三、拓展訓練，加深情感相識。 教學完本課后，我讓學生寫寫對桂林山水的印象，其中有許多讓我深有感受的語句，比如，有學生寫道：“桂林人間仙境，漓江水新奇跡，我還未曾長大，長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學生對桂林山水的酷愛，對漂亮風景的熱情憧憬，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境；人說漓江是第一，我說

12、漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡姷祝鹆值纳叫胃鳟?，只要到了桂林來，定忘時間不知歸。”等等。學生的語言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會，教學寫景文章時，要讓學生帶著身臨其境的心態(tài)去學習，這就要求老師必需吃透文章，抓住文章的精華部分，引導學生進入文境，讓學生真實地體會文章之趣味，領悟文章之精髓，學生在此基礎上才會有深刻的感受、體會。另外，在學生學習課文的基礎上，寫寫讀后感也不失為一個好方法。 古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應是學生的引路人，學生的指導者，學生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素養(yǎng)的提高，文化底蘊的加深。 桂林山水教學反思5 桂林山水這一課，用美麗流暢的

13、文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。 我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的漂亮和奇妙。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。 一、創(chuàng)設情境，提升感悟 我在課間談話時用一則小故事引入，來縮短老師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生觀賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名副其實?！庇械恼f：“

14、桂林山水甲天下?！彪m然學生在觀賞時，特別的投入，但要表達的學生好像并不多。 二、入情入境，感情朗讀 桂林的水獨一無二，桂林的山別出心裁，都很美。我上的時候是按依次從水到山，按部就班。自由朗讀課文其次自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學生的探討，談自己的感悟后，學生漸漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也非常投入，深深地沉醉在桂林山水的

15、美景中?，F(xiàn)在想來這樣設計是否更好?？紤]到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應當請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜愛的理由。但因為個人引導的欠缺，特殊是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。假如有更多的時間給學生去讀去感悟，信任他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。 三、直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作 我沿著教材的內(nèi)容線索在學生激烈的情感狀態(tài)下，設置一個創(chuàng)建性訓練，為學生創(chuàng)設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深化地想象和思索，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富

16、，想象就越活躍，思維創(chuàng)建也越能得以充分發(fā)揮。 桂林山水教學反思6 桂林山水是一篇美麗的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的漂亮和奇妙。 在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片呈現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的寵愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生

17、主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。 在學生對朗讀的評價中，老師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或主動啟發(fā)想象，或比照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。 桂林山水教學反思7 文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領全文。學習本篇課文

18、，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生酷愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學生通過品嘗詞句，從中學習作者的寫作方法。 語文新課標指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采納了多種形式的朗讀。引導學生通過想象主動體會，形成獨特見解，并通過讀表現(xiàn)出來。使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出作者飽含的思想感情。 另外，在講授過程中，我很注意引導學生品嘗句子，學習寫作方法。結合學生的習作水平，在教學桂林山水時，我引導學業(yè)生抓住很多典型的句子進行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流淌；漓江

19、的水真清啊，清得可以望見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象詳細，讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導練，對學生今后的寫作有所幫助。在學習描寫桂林的山的部分時，讓學生自由舉手朗讀，其他學生勾畫文中采納了修辭手法的句子，然后全班同學共享自己找到的句子，嘗試作簡潔分析，這也是對前面學習桂林的水的部分時老師所講學問點的一個夯實鞏固。 桂林山水教學反思8 桂林山水是人教版四年級下冊語文第一課內(nèi)容。下面就桂林山水的教學反思如下： 一、在就課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發(fā)展。所以我既重視了學問與技能、過程和方法的學習和培育，讓學生了解作

20、者的語言表達特點，仿照課文例段，學習用相同的句式寫一段話。又重視了情感看法與價值觀的培育，主動培育學生酷愛祖國大好河山，酷愛大自然的思想感情。 二、師生互動，生生互動的語文課，我為學生創(chuàng)設了良好的情景。在課前用觀賞我想去桂林這首歌導課，吸引了學生，讓學生帶著去桂林的欲望走進文本，上完新課，讓學生懷著無限的憧憬，再次走進文本，請學生觀賞課文情景朗讀，激發(fā)了學生的學習愛好，產(chǎn)生了學習的動力，并在拓展延長這一環(huán)節(jié)中，為學生課件出示閱讀鏈接配樂詩朗誦（賀敬之的桂林山水畫）。激發(fā)了學生的朗讀情趣，搜集資料和積累學問的欲望。 三、在教學本文時，我主要實行的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個排

21、比句，課件出示圖片。讓學生自讀，指名個別讀，競賽讀，齊讀，師引導讀等方法重點教學。每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心靈感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟，作為老師應珍視學生的這種感悟。新課程提倡特性化閱讀，“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”桂林山水在作者眼中，在作者的筆下真得很美，學生從閱讀中能很快體會到這一點。在教學中，我讓學生從文中找出美麗的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。閱讀教學要讓學生專心感悟。 四、我認為這節(jié)課的勝利之處就是設置了幾個相當好的教學情景。藝術的導課激發(fā)了學生的

22、學習愛好。拓展延長中的配樂朗誦，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又增加了學生的朗讀情趣。新奇的板書設計，不僅讓學生從理性上對課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在。 五、再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學中存在兩個問題： （1）我講的太多，沒有發(fā)揮學生的主題作用。 （2）課堂中前松后緊，對前面學生簡單駕馭的課文內(nèi)容講得太細，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時間，而對后邊的學問回顧，寫作技巧，拓展延長等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點到為止。 通過對這節(jié)課的反思，在今后的教學中，我會自覺地探究教學過程，在學中教，在教中學，不斷進行自我提高

23、和完善，努力使自己的課堂變得更生動。 桂林山水教學反思9 桂林山水是一篇美麗的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。 文章還層次清晰，結構完整，是品讀觀賞的范文。整篇課文有中心句，段有首括句，是指導學生習作的范文。我設計的這堂課，旨在通過學生的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的漂亮和奇妙。在讀和賞析中，讓學生感覺：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。假如有更多的時間給學生去讀去感悟，信任他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。 課上完了，

24、自然有得也有失。雖然課文很美，但課上要表達的學生好像并不許多，但學生聽得很仔細，也很明白，使學生知道了寫景只有抓住景物的特點，還要層次清晰，結構完整，才能寫出好的文章來。學習寫作雖然不是每個學生在一堂課里就能駕馭很好，但我信任只要長期堅持，肯定能起到潛移默化的作用。 桂林山水教學反思10 教學過程： 一、 激發(fā)愛好，導入課題。 1我們宏大的祖國，江山如畫，風景獨好，有許很多多各具特色的自然美景，現(xiàn)在請同學們欣賞幾張圖片，說說自己的感受。 2這就是在我國廣西省境內(nèi)的桂林山水，由于當?shù)靥貏e的喀斯特地質，形成了獨特的山水景觀。今日我們就跟隨作者一起去觀賞那兒的綺麗風光。 二、初步感知，了解內(nèi)容。 1

25、 聽老師范讀課文，說說課文中是怎樣評價桂林山水的? 2 出示句子：“桂林山水甲天下?！?指導學生理解這句話的意思。 甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”?！肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿?，居天下第一位”。 指導朗讀，讀出贊美的口氣。 (如有同學可能會找到最終一句：“舟行碧波上，人在畫中游”，可隨機出示課文的最終一小節(jié)，指導學生朗讀，體會這句是作者游完桂林山水后感受。) 三、抓住主干，體會寫法。 1找到文中詳細描寫桂林山水的小節(jié)。 2指名朗讀。 3指導學生運用對比的方法學習：兩個小節(jié)在寫法上有什么共同點?分別寫出了桂林山水的什么特點? 4 小組學習、體會。 5 全班溝通找

26、到的共同點。 (1)運用了比較的寫法，襯托桂林山水的別出心裁。 (2)都用了排比句式，寫出桂林山水的特點。 (3)都運用了先概括，后詳細的寫作方法。 (4)都運用了比方、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫詳細。 四、深化學習，加強體會 不管用什么樣的寫法，都是為了突出桂林山水的美，下面我們就去領會一下作者是怎樣運用文字表達這種美的。 1 學習桂林的水 (1)出示填空： 我望見過_，觀賞過_，卻從沒望見過_。 我攀登過_，巡游過 _，卻從沒望見過_。 (2)出示洶涌澎湃的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“洶涌澎湃”和“水平如鏡”的意思，思索：既不像大海一樣洶涌澎湃，又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水原委有

27、什么特點呢? (3)出示排比句式。 默讀其次小節(jié)，圈出能概括漓江水特點的詞語。 (4)學生溝通，老師板書：靜、清、綠 (5)指導學生用不同的句式把三個詞連起來，說一句話，概括漓江水的特點。 (漓江的水又靜、又清，又綠。 漓江的水不但很靜、很清，而且很綠。) (6)假如用感嘆贊美的語氣怎么說? 漓江的水真靜啊， 漓江的水真清啊 漓江的水真綠啊 指導讀出“啊”的不同讀音。 (7)說說課文是從哪些角度詳細寫出這些特點的? (學生從感覺到的、看到的，聯(lián)想到的品讀作者視察方法的不同。) (8)齊讀第2小節(jié)，讀出氣概，讀出漓江水的優(yōu)美。 2 學習桂林的山 過渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎樣的呢?

28、 (1) 自由讀課文第三節(jié)，出示填空： 桂林的山雖然沒有_，也不像_,但卻具有_的特點。 (2)課文是怎樣詳細寫這些特點的。再讀課文，填寫下表： 桂林山的特點。 詳細描寫。 (3)哪個特點給你的印象最深? (4)理解“拔地而起”、“奇峰林立”的意思。 (5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨特。 3 指導朗讀。 全班同學挑讀自己喜愛的小節(jié)，朗讀其次、第三小節(jié)。 五、深化感悟，增加情感 過渡：單看桂林的山，很美;但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你們看 1 出示課文最終一節(jié)，師生共讀。 2 理解“舟行碧波上，人在畫中游?！钡暮x。 因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅漂亮的畫卷，

29、因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中。 3 這幅畫是誰畫的? 4 小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么奇妙的一幅畫卷。 六、總結方法，仿寫練習 桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把漂亮的桂林山水描繪了出來。為了寫出桂林山水的美，他用對比的手法來襯托，用排比的句式來贊頌，用比方、聯(lián)想來修辭，把文章寫得詳細、動人，使人身臨其境。我們也來學學作者的寫作方法，寫桂林的另一處美景。 1出示例段落： 桂林的溶洞 桂林人常說：“寧做桂林人，不愿做神仙?！庇喂鹆郑垂鹆?，一看山，二看水，三看洞。假如不看洞，等于沒有到過桂林。 由于桂林特有的溶巖地貌，那里的溶洞特殊多。七星

30、巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個溶洞，都有一個迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞。洞相套，洞相疊，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，千景萬物，似乎具有生命，充溢朝氣; 桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬馬，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清終點，大的可以乘電梯提升，大的可以“海陸空”旅行。 桂林的溶洞奇。奇形怪狀，變化莫測，石灰?guī)r水晶巖神奇的結合在一起，發(fā)出致幻的光線。紅得像珊瑚，綠的似翡翠，黃的像瑪瑙，白的似堆雪。 游人進入其中便像進入神話世界一樣，迷幻如臨仙境，置身像在畫中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯落其間，琳瑯滿目，像一件精雕細刻的工藝品，令人驚羨不已。有

31、的溶洞充溢石筍、石柱、石幔，它們身上如鑲嵌上千顆明珠，在燈光的照耀下，放出五彩繽紛的光線，仿佛置身仙境。 桂林山水教學反思11 桂林山川是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中，它就是一篇文字好好，頭緒清晰明白的文章，所以致古借能背下來。作者松扣桂林山川的特點，敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散，詩化的語止耐人尋味，字里止間充滿了作者對桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進止了背誦，再加上有預習導讀單的引領，孩子們預習的也很是豐裕。果此，那節(jié)課，我旨正在顛末過程學死多種情勢的讀和感悟，讓學死感受到桂林山川的好，體會年夜自然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中，讓學死感受漓江水的靜、渾、綠；

32、山的奇、秀、險。我們置身于那樣的好景中，心慌意亂，人與自然也是*共存的。 一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是得到審好體驗的重要路子，應讓學死正在主動思維和熱忱體驗中，得到思想啟迪，享受審好樂趣?！惫耍诮虒W中，我實行了多種情勢的朗讀。尾先是老師范讀，讓學死對整篇文章有一個團體的把握，顛末過程老師的語止把他們領進文本；其次是個人讀，讓學死深進文本，與文本對話，從而得到自身的體驗；另外借有小組讀，男女同硯讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在學死個人讀中，讓學死正在讀準字音，讀通句子的根蒂根基上，指導學死默讀課文，讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中，有的學死道：“我知道

33、了作者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰列舉，怪石嶙峋?！庇械膶W死道：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、渾、綠?！庇械膶W死道：“我收現(xiàn)作者正在寫那山和水的特點時，應用了排比句，更形象地加深了我對桂林山川的相識?！睂W死粗彩的答復告知我，他們曾初步體會到了文章寫的重要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能顛末過程朗讀將你的體會表達出來嗎？”學死正在初步感知的根蒂根基上，正在深進朗讀課文。正在讀的過程當中，我隨機指導，從而使學死正在讀中具體感受到桂林山川帶給人們的好。 二、重視語止理論，我讓學死閉上眼睛閱讀“桂林山川”，然后睜開眼睛描寫一下本人所看到的畫里。學死把收死正在腦

34、海里的畫里能陳說出來，但不敷好；原果是平常我不重視他們道的才能。 三、重視學死想象才能的培育。如我讓學死看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰列舉、外形萬千”讓他們模擬道話，有益于進步學死的道話寫作才能。顛末過程操演，我收現(xiàn)孩子們寓止相當缺乏。 桂林山水教學反思12 桂林山水這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結構相像，我把體會作者的文字美和結構美作為了課堂的重點。 我主要詳講課文其次段。首先，我讓學生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點？出示段落第2句，研讀句式結構：先感嘆再用上比方或美麗詞語詳細描寫，讓學生反復朗讀、仿寫

35、句子，體會句式的美。接著，讓學生體會段落開頭及結尾兩句在段落中的作用，感受作者通過對比和自我感受，再現(xiàn)景物的美的寫作手法。 精講其次段后，讓學生發(fā)覺運用相同方法自學課文第3段，接下去，在學生反復品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，老師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或主動啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。 桂林山水教學反思13 當我打開本冊的語文書，再次讀到桂林山水這篇文章，仍舊被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地沉醉其中，如此美麗的語言文

36、字假如不讓學生美美地讀，盡情地讀，就太惋惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學中的重點，帶領學生體悟文字的精致，領會桂林山水的迷人。學生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過自己的朗讀展示出來。我班學生在讀文表現(xiàn)“靜”時，經(jīng)常會把聲音壓得很低，雖然學生表達出了靜之感，但是卻讓人覺得底氣不足，聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧，學習用氣息來限制自己的聲音，不是用聲音小來展示靜。經(jīng)過技巧練習，學生讀得又好聽一些。在一些朗讀指導時，我們也不能忽視技巧的指導，因為學生年齡小，朗讀閱歷孱弱，雖然對文本內(nèi)容有感悟和體會，但在朗讀時也會出現(xiàn)處理錯誤的現(xiàn)象。

37、 在對桂林的山學習時，我嘗試放手讓學生根據(jù)學習其次段的方法進行自主學習，學生發(fā)覺，兩段的句式驚人的相像，學起來也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險！總體來說，學習效果良好，學生們也深深喜愛上了桂林的山山水水。 桂林山水教學反思14 桂林山水是一篇語言美麗流暢的課文。短短四個自然段，卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點無疑是本課的一個重點。當然，我也通過多種形式的讀讓學生自己找出了作者眼中桂林山水的特點，但這還不夠，怎樣讓學生通過學習本文領悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學本課時我做了一項說話訓練。 為了培育學生想象，讓學生透過文字看到桂林山水之美，領悟全文意境，

38、在學完全文后，我還設計了讓學生當導游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵學生大膽介紹，我還創(chuàng)設了一個情景，把我當成勸服的對象，通過自己的介紹要讓我對桂林產(chǎn)生一個好的印象，有一種特殊想去看一看的愿望。為了勝利勸服我，孩子們都主動抓住桂林山水的特點介紹起來。一些形象、生動的話語，看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的運用看出孩子們對課文內(nèi)容熟識，為背誦課文打下基礎。有學生還拿出自己的社會書（其中就有桂林山水甲天下一課）結合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機，我讓全部學生都自己讀讀社會書上的內(nèi)容，再將自己學桂林山水一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達。巡察時發(fā)覺每個孩子都寫得特別仔細。心中有了真實的感受，寫出來才不困難吧。 桂林山水教學反思15 桂林山水是小學語文的一篇看圖學文，由一幅山水畫和一篇文字美麗的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風光，表達了作者對祖國山河的無限酷愛。指導學生學習時，不僅要讓學生精確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培育學生四個方面的實力：即審美實力、視察實力、想象實力和語言表達實力。在整個教學中，我運用情境教學法，依據(jù)教材