淺談教師的主體性發(fā)展

1、淺談教師的主體性開展論文關(guān)鍵詞：主動開展教育教學主體性論文摘要：沒有教師的主動開展，就很難有學生的主動開展，沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。只有重視教師的主體性開展，教師才能體會到自身開展的愉悅，學生的主體性才能得到實現(xiàn)，師生才能感受到教育帶來的幸福感和滿足感。教師應確立正確的教育思想，樹立良好職業(yè)形象，不斷進步自己的教育才能和專業(yè)程度，自覺地充實完善自己，更好地促進學生的開展。新課程標準積極倡導“自主、合作、探究的學習方式，使學生學習的過程更多地成為學生主動探究的過程，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。與此同時，在實際教學中，教師的主體性卻受到無視。教育是一個使教育者和受教育者都變得

2、更完善的事業(yè)，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于受教育者的完善和開展。沒有教師的主動開展，就很難有學生的主動開展，沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。學生的開展要求教師的開展，教師在學生的開展中，在師生互動的教學過程中也開展自己。教師自身主體性開展應突出三個方面：正確教育思想確實立，良好的職業(yè)形象，教學才能及專業(yè)程度的進步。一、正確教育思想確實立一教師要樹立為學生效勞的思想教育的目的是為了人。師生關(guān)系是一種平等關(guān)系，教師要標準自己的教學行為，以品行、學識和才能影響學生，自覺保護學生的身心安康開展，精心培育每一位學生，尊重他們的人格，對他們因材施教，堅信每一個學生都可造就。教

3、育教學的內(nèi)容和形式都適應和滿足學生的成長需求。二自我完善和自我開展的思想教師要為學生成長和全面開展奠定素質(zhì)根底，要具備多方面的才能，不僅要使學生掌握必要的科學文化知識，還要讓學生具有安康的身心，培養(yǎng)他們的各種才能，使他們形成自我開展和自我完善的潛力。在教育理論中，教師更要不斷地完善自身，促進自己的開展。三樹立良好的道德觀沒有高尚的人格，就沒有高尚的事業(yè)。高尚的品德是教師的首要素質(zhì)，也是教師賴以建立威信的基矗它包括思想、品行、道德、作風等。教師要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，忠誠人民的教育事業(yè)，做教育教學改革的理論者和創(chuàng)新者。應具有熱愛教育、教書育人的信念，教育、保護學生及為人師表的品質(zhì)，具

4、有勤奮學習、鉆研教學的精神，具有嚴謹細致、言行一致的作風，做到以身立教、為人師表。四良好的心理品質(zhì)教師的心理構(gòu)造是教育教學的重要素質(zhì)根底，教師要對教育事業(yè)極端負責任、對學生極端熱忱，具有崇高的教育理想和積極進取的精神，還要有豐富的想像力和堅強的意志，勇攀頂峰，能從教學中體會到快樂。五創(chuàng)新意識一個教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，才會產(chǎn)生強烈的事業(yè)心，才敢于打破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維以及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創(chuàng)造性的工作。具有創(chuàng)造性的教育才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能，才能實現(xiàn)人的自身價值，教育才是有尊嚴的職業(yè)。二、良好的職業(yè)形象一教師形象審美教師為人師表，就要求教師內(nèi)在的道德美、學

5、識美與外在的儀表美和諧統(tǒng)一。教師的儀表要整潔、樸素、端莊、大方，高雅而又有時代感，嚴謹而又和藹可親。教師的形象主要在課堂教學活動中表達。教師的言談要標準、明快、睿智、幽默、，舉止要莊重、瀟灑、熱情、隨和，深思慎行而又機智果斷，原那么性強而又靈敏變通。二教師情感審美教師情感對教學行為具有宏大的調(diào)控作用，教師情感狀態(tài)直接影響學生的情感狀態(tài)。教師在輕松愉快的狀態(tài)下教學，就能調(diào)節(jié)學生的潛能和積極性的發(fā)揮，反之，那么會壓制學生的潛能和創(chuàng)造性。因此，教師不僅要有愛學生的情感，還要擅長控制、支配和調(diào)動自己的情感，以便有效地感染教育學生。教師的情感審美可使自己始終保持一種積極而飽滿的激情，還會使學生感受到教師

6、對事業(yè)、對學生的熱愛之情，從而到達師生情感共鳴。教師要積極開展審美活動，強化審美感知、鼓勵審美想象，進展審美創(chuàng)造，實現(xiàn)情感的升華。教師對學生的關(guān)心、體貼、保護、尊重，可以引起學生的情感反響，從而起到溝通雙方感情的橋梁作用，并轉(zhuǎn)化為學生行為的思想動力，從而產(chǎn)生凝聚力。三、專業(yè)才能的進步教師在教學理論中形成了多種多樣的教學才能，包括教學設計才能、教學理論才能、教學評價才能、教學研究才能等，詳細表達在以下方面：一駕馭語言的才能教師的授課語言與生活語言及其他職業(yè)語言相比有著鮮明的特點。教學語言不僅要傳授知識、抒發(fā)感情、答疑解難，還要具有引導與示范的作用。教師的每一句話都要提示一定的真理，都是思想的火花

7、和智慧的閃光，對學生都具有啟迪作用。還要注意抑揚頓挫和輕重緩急?？傊?，教師的授課語言要標準精練、生動形象、幽默幽默，和諧優(yōu)美，具有感染力。二教育機智教育機制指教學的應變才能，是構(gòu)成藝術(shù)的核心要素。教育機制是教育經(jīng)歷與教育理論蓄積的結(jié)晶，它所構(gòu)成的根本素質(zhì)是教師的完美個性，或者說是教師的人格魅力。教師只有全身心的投入，廣泛地繼承和借鑒，不斷地吸收與揚棄，并經(jīng)過長期地理論鍛煉，才能具有教學的洞察力和應變力、機敏和智慧。教育機智要求教師能意料執(zhí)行課時方案時回遇到的情況，在遇到突發(fā)事件時可以沉著冷靜，隨時根據(jù)新情況采取相應的措施，對學生的阻礙教學的行為因勢利導，擅長觀察學生的心理活動，可以用眼神、手勢

8、、動作等非語言行動控制課堂氣氛。三教學反思反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學和“學會學習統(tǒng)一起來，努力增強教學理論的合理性，使自己成為學者型教師的過程。美國教育家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)歷+反思。教師課后對教學過程進展反思包括自己的教學和學生的反響，教師可以此作為檢討教學得失并修正教學活動的根據(jù)，可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動；可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學過程中的各個環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。假設一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對經(jīng)歷進展深化的反思，那么，即便有多

9、年的教學經(jīng)歷，也只能是一件工作的屢次重復，其教學不可能有什么改進。教師應當強化反思意識，知曉反思內(nèi)容，掌握反思策略。只有養(yǎng)成了一定的反思意識，教師反思才有可能；只有知曉了一定的反思內(nèi)容，反思才會有的放矢；只有掌握了一定的反思策略，反思才能更高效。四應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的才能多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用已非常普遍，問題的關(guān)鍵不在于是否使用了多媒體，而在于是否有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)與學科教學的整合，從而構(gòu)建新型的教學構(gòu)造，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。北京師范大學何克抗教授認為，信息技術(shù)與學科課程的整合，是通過將信息技術(shù)有效地交融于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境。信息技術(shù)的運用不是板書的搬家，不

10、是錦上添花的擺設，不是制作技術(shù)的精彩展示，而是圍繞教學目的，實現(xiàn)教學效果所必須采用的教學手段，它既能輔教師教學，又能輔助學生學習的工具。應用現(xiàn)代教育技術(shù)的不僅是改變教學手段，它還要求變革傳統(tǒng)的教育觀念和教育形式，從本質(zhì)上改變教師、學生、教材之間的關(guān)系，可以拓展教育的時間和空間，擴大課堂容量，增強課堂的生動性、形象性。五獲取新知識的才能學習是教師不斷進步業(yè)務程度的根本途徑。要給學生一杯水，只有一桶水是不夠的，還要有源源不斷的源頭活水。夸美紐斯講過：“職業(yè)本身就責成一個教師孜孜不倦地進步自己，隨時補充自己的知識儲藏。因此廣闊教師一定要鍥而不舍、刻苦鉆研、勤奮好學。特別是當前，我們正處在一個知識更替

11、不斷加快的時代，大量的新知識新信息每時每刻都在涌現(xiàn)，廣闊教師不僅要掌握所教學科的根底知識、根本原理及其體系，理解這門學科的歷史、現(xiàn)狀及將來，懂得這門學科的學習和研究方法，而且要廣泛涉獵各門知識，掌握好教育學、心理學理論，掌握教育教學的根本規(guī)律、原理和方法，理解學生身心開展規(guī)律和特點；要結(jié)實終身學習的觀念和自覺性，適應社會開展，不斷更新終身構(gòu)造；要掌握以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教學形式和教學方法，注重理論進步，適應新形勢對自己提出的新要求。六教學研究才能教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而要積極探究和研究教學與學習中出現(xiàn)問題，成為一個科學研究者。特別是對自己教學的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重運用所掌握的方法解決