《激素調節(jié)》教學反思

1、第 第 頁激素調節(jié)教學反思激素調整教學反思1 從實際的教學效果來看，本課設計比較好地落實了既定的三維目標，同學思維活躍，發(fā)散性較好，老師又能用適當?shù)膯l(fā)和疑問引領學習活動沿著肯定的主線進行。同學能夠將正在學習的學問與生活實踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，也產(chǎn)生了不少新的問題。整節(jié)課氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和溝通，表達了同學主體性。 本節(jié)課主要運用了借助于資料分析的探究性教學。以胰島素的發(fā)覺過程為載體，了解內分泌腺的特點，避開了以往教學中將難以理解的概念只通過讀圖等方式傳授給同學，看似啟發(fā)實際強加的概念教學，效果比較抱負。激素和內分泌等學問同學在生活中

2、有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動相比，激素和內分泌等學問也顯得有點抽象。在教學中，選用大家熟知的現(xiàn)象，引消失象背后隱蔽的科學學問，通過科學學問的產(chǎn)生過程，了解和把握科學學問，然后再用科學學問解釋生活中的現(xiàn)象，這符合同學的認知規(guī)律。 激素調整教學反思2 原來是示范課，但是一點示范的作用都沒起到。深感慚愧！ 激素調整一節(jié)的內容對同學來說比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為同學多預備一些形象、生動、而又詳細的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實例。盡量讓同學參加進來。進行過程式教學，這樣能充分表達素養(yǎng)教育的精神。 本節(jié)課在以下學問上采納不同的方法：首先是內分泌

3、腺的介紹，用對比的方法，記住內外分泌腺的區(qū)分，在進一步講激素的作用，這個是重點我先讓同學商量，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯(lián)系起來。激起他們的愛好從而熟識激素的作用。最終再講激素調整和神經(jīng)調整的聯(lián)系。 在實施教學的過程中，由于課件的底色沒配好，同學也是20多天沒給他們上課，乍開頭協(xié)作不默契，所以一開頭就沒進入狀態(tài)。有些緊急了。后面的課除了將學問講到，沒把同學的主動性、主動性調動起來。同學參加的少。 總之，由于時間的倉促，臨時轉變課題，預備不充分我覺得講的很不勝利！在以后的教學中肯定要專心做好充分的預備。不打無充分預備的仗！ 激素調整教學反思3 我在課前讓同學上或通過其他途徑收集信息，

4、培育同學獵取信息的力量，并聯(lián)系社會熱點問題和生活實際教學，制造了一個良好的教學氣氛，激發(fā)了同學參加教學的熱忱，拉近了同學和社會的距離，同時也增添了同學的社會責任感。讓同學閱讀，小組商量、表達，使同學變被動學習為主動學習，培育了同學自主學習和互助學習的力量。 課堂作業(yè)中讓同學用所學學問解釋一些現(xiàn)實生活中的問題，除可對課堂教學進行反饋外，還能讓同學對所學學問進行深化理解。在學習幾種激素的調整作用時，先找出異樣癥的病因，再歸納誕生理功能，將激素調整的主要特點放到幾種激素的調整作用之后來學習，通過這幾種激素的生理功能歸納出激素調整的主要特點，同學更簡單理解教材內容。將我國科學工用化學方法人工合成“結晶

5、牛胰島素”的內容介紹給同學，有助于培育同學的愛國熱忱。由于教學貼近了社會、貼近了同學生活，調動了同學的學習主動性，使同學真正成了學習的仆人，取得了較好的教學效果。 激素調整教學反思4 我教過幾年的生物，對于“激素的調整”這一節(jié)也上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學始終都是按部就班，老師根據(jù)學問的規(guī)律關系進行歸納整理，同學被動地汲取、記憶，滿意于對學問的記憶，少了對學問的探究、拓延，也甚少去主動聯(lián)系實際進行深化的討論。 隨著課程改革的深化,要求培育現(xiàn)代同學的“自主、合作、探究”精神。我們依據(jù)進展性教學評價中的要求,確定在初一級開展“中同學物互動教學的探究與評價討論”課題。要完成這一課題，首先

6、要解決的問題是：營造主動互動的課堂生活。 因此，我在整個初一階段的教學都注意培育同學的自主探究、溝通力量，提高同學的自學水平。以激素調整一課為例，我們討論和實踐的主題是：怎樣在課堂教學過程中實現(xiàn)師生主動、有效和高質量的多向互動？也就是說，以“還”為基礎，向上跨一臺階，到達“多向互動”。這里的多向，包括老師與全體、部分或個別同學之間的不同性質的互動，也包括同學個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質的互動。這種互動的要求不僅是關注“主動”，更要把握住有效相對于形式的“動”、不產(chǎn)生實際效果和交互推動教學作用的“動”和高質量不僅是學科基礎性學問、力量要達標，還要爭取實現(xiàn)比各班、個人不同

7、的同學初始狀態(tài)高的成果，更要提高教學從多方面促進每個同學主動進展的質量。 因此，要營造主動互動的課堂氣氛，讓同學主動主動地獵取學問，上課時，老師要學會傾聽，把留意主要放在同學身上，要學會準時作出合適的應答包括評價、追問、啟發(fā)、推斷、組織等，通過多向交互作用，推動教學過程。老師在教學過程中的角色，不僅是學問的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。 同學動起來了，肯定不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應當由老師來完成的更高水平的“動”，通過老師這一層面的“動”，形成

8、新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。要知道絕不是同學的主動活動就能自發(fā)推動教學過程，沒有老師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質量、有效的互動，同學將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。 激素調整教學反思5 通過激素的.調整是生物課本人教版必修3中其次章其次節(jié)的內容。這一節(jié)的教學目標是這樣的： 1.描述動物和人體的激素調整 。 2.運用建構模型的方法，建立血糖調整的模型。 3.商量在促胰液素的發(fā)覺過程中，科學看法和科學精神所起的重要作用 。 4.探討動物激素在生產(chǎn)中的作用。教學重點為促胰液素的發(fā)覺過程，血糖平衡的調整。 教學難點為激

9、素調整的實例分析。資料分析“促胰液素的發(fā)覺”，不僅蘊含了科學發(fā)覺的思想與方法，而且通過分析可以啟發(fā)同學的思維，訓練同學的科學思維力量。模型建構活動，不僅有助于促進同學對血糖平衡調整的理解，而且有助于熟悉模型建構方法在科學討論中的作用。 5.我們學校同學基礎差，學文科的同學多，對于文科班來說，如今生物不用參與高考了，考試的壓力相對小，課堂上分析更多的不是學問點，而是方法的引導和力量的培育。對于文科班，我從來沒有想過放棄讓他們學習生物，究竟生物跟我們的生活息息相關。老師的狀態(tài)會深刻影響同學的學習愛好和思維，只要老師的狀態(tài)好，同學也能主動協(xié)作。 通過激素的調整是這樣設計的：設計時，我先刪掉了模型建構

10、活動，我覺得這個活動很鋪張時間，也不能熬煉同學的思維力量。我首先介紹促胰液素的發(fā)覺過程，介紹時留意闡述科學家的思維過程，然后通過馬拉松競賽設計了四個問題引入血糖平衡的調整，接著設置人處于寒冷環(huán)境的情境，引入甲狀腺激素的分級調整。我講解并描述完后，還分別請同學用自己的話陳述這個過程，最終通過四個資料分析總結激素調整的特點。結果證明我的更換是有道理的，同學們能快速進入學習狀態(tài)，吸引了他們的留意力。 如今我校在教學上注意培育同學的自主探究、小組合作學習，提高同學的自學、參加、合作。因此我在設計激素調整時，注意營造主動互動的課堂氣氛，利用多媒體課件，把有關實例及圖片呈現(xiàn)給同學，讓同學主動主動地獵取學問

11、，使平常沒有見到一些癥狀也就迎刃而解了。上課時，老師學會傾聽，把留意主要放在同學身上，學會準時作出合適的應答包括評價、追問、啟發(fā)、推斷、組織等，通過多向交互作用，推動教學過程。同學動起來了，肯定不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應當由老師來完成的更高水平的“動”，通過老師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。 總之，備課是常備常新的，我們要能靜下心來，多聽聽自己內心的聲音，也就是多反思，就會有許多新發(fā)覺。所以我熟悉到教育確實是一門學問，需要討論，教學是一門藝術，需要不斷學習。 激素調整教學反思

12、6 本節(jié)課學習人的生命活動的另一調整方式：激素調整。圍繞常見的激素病開展同學自主學習，分組商量，探究式學習，讓同學做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次商量特別順暢、透徹和強烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習愛好。 本節(jié)的內容對于同學來說，感覺到比較生疏。當你突然遇到危急狀況時，比方突然發(fā)覺眼前有條蛇，你會有什么反應？同時通過大屏幕展現(xiàn)一條蛇的圖片制造情景，引入新課。然后，在復習舊學問，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最終設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：導學稿的設計是我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導學稿

13、的指引下綻開本節(jié)課的探究學習。亮點二：老師對教材的奇妙處理顯得尤其重要。本節(jié)內容比較多，但只支配了一個課時。 在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區(qū)分，三種激素生長激素、甲狀腺激素、胰島素的調整作用。 亮點三：在教學過程中，老師可讓同學扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調整失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓同學鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病緣由，相關激素的產(chǎn)生部位，指出其治療方法。這些問題都是要求同學自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很

14、好地培育了同學的自學力量。另外，這種新奇的方式一方面提高同學的學習主動性，使同學能夠輕松、堅固地把握激素調整的學問點，另一方面讓同學學習到了一些醫(yī)學的學問，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使同學熟悉到醫(yī)學與生物聯(lián)系緊密，生物是一門特別有意義的基礎學科。我們發(fā)覺這種聯(lián)系實際生活場景的教學方式很能激發(fā)同學的學習愛好，使同學記憶深刻。同學很愿意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應留意多給同學講一些生活實例，教育同學在生活中留意觀看，從生活中學習生物學問，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到勝利的喜悅。 我們在本節(jié)課也注意了對同學的情感教育。通過該堂課的學習，我們