《老王》課件七下語文版

1、老王課件 七下語文版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。老王課件 七下語文版老王課件 七下語文版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。個(gè)盲人乞丐向大文學(xué)家雨果乞討,雨果便在乞丐面前的紙牌上寫了這樣一句話:“春天就要來了,可我看不見她!”于是,被感動(dòng)的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐很簡單的一句話:“春天就要來了,可我看不見

2、她寫出了乞丐的無助與茫然;很小的一個(gè)舉動(dòng),卻讓我們看到身為大文學(xué)家的雨果沒有忽視卑賤的乞丐,沒有袖手旁觀,而是施以援手。在這里,雨果送給他的不僅僅是一句話,送給他的還是溫曖,還是春天!今天我們要學(xué)習(xí)楊絳寫的老王,她有沒有送給我們的主人公老王一個(gè)春天呢?讓我們一起拭目以待。唯有身處卑微的人最有機(jī)緣看到世態(tài)人情的真相。一、外語與第二語言的概念 關(guān)于第二語言的界定：通過查閱各種語言研究文獻(xiàn)可以了解到語言界對于第二語言的界定有廣義和狹義之分。廣義上的第二語是指除了學(xué)習(xí)者本族語或者是第一語言外的一切語言。而狹義上的第二語言是指學(xué)習(xí)者在他國所學(xué)習(xí)的一種該國的語言，并且這種語言是在這個(gè)國家通用的，如中國的移

3、民在美國學(xué)習(xí)英語。從第二語言的狹義和廣義的區(qū)別我們可以看出廣義的第二語言中包含了外語的概念。 關(guān)于外語的界定：外語是指在非目標(biāo)語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用的非本族語的其他語言，這種語言對于學(xué)習(xí)者來說就是他的外語，如中國人在自己的國家里學(xué)習(xí)英語，這里英語就是我們的外語。 二、外語與第二語言混淆的緣由 在20世紀(jì)70年代以前的外語教學(xué)界一直在沿用著外語一詞，關(guān)于第二語言這一術(shù)語在各國外語教育中還是很少被提到，外語作為學(xué)習(xí)非本民族的語言的一種總稱。但是在70年代以后，隨著第二語言的提法越來越受到人們的關(guān)注，外語也慢慢被第二語言所替代。在第二語言大有替代外語這一術(shù)語時(shí)，有的研究者也注意到了它們之間的區(qū)別。有的

4、學(xué)者認(rèn)為這兩個(gè)術(shù)語是同義詞，也有學(xué)者把兩者看成是上下義的關(guān)系，認(rèn)為外語是第二語言的附屬或者分支，還有一些學(xué)者對此持保留態(tài)度。從大量的文獻(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)在我國外語教學(xué)中出現(xiàn)這一混淆問題的兩個(gè)最基本緣由： 1、一詞多義 由于第二語言有廣義和狹義兩種解釋，廣義上的解釋為除去母語以外的所有語言，按廣義分第二語言等同于外語，而狹義的解釋是指在本國內(nèi)作為通用語或其他少數(shù)民族使用的語言，在狹義的解釋下，第二語言就和外語有了很大的區(qū)別。事實(shí)上，語言界對于第二語言和外語這一對術(shù)語概念的混淆很大程度上也是由于第二語言的兩種解釋所造成的。 2、一味的照搬 在西方的第二語言研究工作中，很多研究者都是基于其狹義的解釋，

5、通過二語習(xí)得環(huán)境來研究二語的習(xí)得的，而且他們的研究大多數(shù)是針對外來的移民進(jìn)行的語言教育，從而使得移民能夠盡快的融入到主流語言社會中去。因此一定程度上忽視了在非目標(biāo)語國家學(xué)習(xí)目標(biāo)語的這一類學(xué)習(xí)者。在改革開放之后，西方大量關(guān)于第二語言習(xí)得的研究成果和理論被介紹到國內(nèi)，在大家吸收學(xué)習(xí)先進(jìn)理論成果的時(shí)候，也不自覺的將西方學(xué)者在第二語言和外語的區(qū)別上的一些忽視也照搬到了國內(nèi)，長期混淆英語在我國語言學(xué)習(xí)中的定位。 三、外語和第二語言的本質(zhì)區(qū)別 斯特恩（H.H.stern，1983）曾從第二語言與外語的語言功能，學(xué)習(xí)目的，語言環(huán)境，學(xué)習(xí)方法等方面論述了二者的區(qū)別，除了斯特恩所闡述的區(qū)別之外，第二語言和外語還

6、存在以下一些區(qū)別： 1、語言環(huán)境的不同 外語的學(xué)習(xí)通常是在本族語所包圍的環(huán)境中進(jìn)行的，主要出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很少有機(jī)會接觸到所學(xué)語言的交際場合，所以很多時(shí)候語言的學(xué)習(xí)是局限在課堂中的，離開課堂也就意味著語言學(xué)習(xí)的結(jié)束。而第二語言的學(xué)習(xí)者通常是身處在目標(biāo)語的自然環(huán)境中的，有充分的環(huán)境支持，除了課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)同時(shí)也延伸到社會大環(huán)境中去。 2、情感因素不同 對于外語學(xué)習(xí)者來說，因?yàn)樗巧硖幵诒久褡逭Z的環(huán)境中，外語的掌握深淺與否不會對學(xué)習(xí)者的生活，交際等產(chǎn)生影響。所以缺乏一種學(xué)習(xí)語言的緊迫感。而對于第二語言的學(xué)習(xí)者來說，他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)是十分強(qiáng)烈的，十分渴望融入目標(biāo)語所在國家的主流生活中去，所

7、以在對語言的學(xué)習(xí)中，他們是積極主動(dòng)的，帶有很強(qiáng)的目的性。 3、存在空間以及文化環(huán)境的不同 外語學(xué)習(xí)者他在學(xué)習(xí)語言時(shí)是處在自己的國家里，受到本國母語和文化環(huán)境的影響，在外語的學(xué)習(xí)上負(fù)遷移相對較大，所處的環(huán)境沒有給學(xué)習(xí)者一個(gè)使用所學(xué)目標(biāo)語的機(jī)會，而語言的熟練很大程度來源于是否經(jīng)常使用。 4、日常使用頻率的不同 外語由于是學(xué)習(xí)者在本國內(nèi)學(xué)習(xí)其他國的語言，所以在日常生活中很少有機(jī)會用到，多數(shù)時(shí)候僅限于課堂教學(xué)中使用，語言的使用頻率低，從而導(dǎo)致所學(xué)到的語言沒有辦法得到及時(shí)的強(qiáng)化，所以語言的習(xí)得效果較差。對于第二語言，課堂學(xué)到的可以及時(shí)遷移到實(shí)際生活中去，從而強(qiáng)化語言的習(xí)得，所以第二語言的習(xí)得從環(huán)境里看有

8、絕對的優(yōu)勢。 5、師資的差別 外語教學(xué)的師資一般多為高等教育中的英語專業(yè)的老師，這些教師也多是在國內(nèi)母語環(huán)境包圍的狀態(tài)下習(xí)得的目標(biāo)語，所以在一定程度上他們的語音語調(diào)由于缺乏相應(yīng)的環(huán)境會顯得生硬，刻板。另一方面，語言是傳播文化的媒介，而身處本國的教師是無法親身體會目標(biāo)語國家的文化的。而第二語言的教師一般多為本身就操目標(biāo)語的教師，或者是母語為目標(biāo)語的教師，這樣的師資首先在發(fā)音的準(zhǔn)確性上是存在保障的，另外就是對于文化的領(lǐng)會上自然要容易的多，他們可以準(zhǔn)確的在語言的傳授中潛移默化的傳遞本語言所闡釋的文化，讓語言的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，有趣，貼近生活。 英語學(xué)習(xí)的低齡化傾向以說明學(xué)習(xí)一門國際性語言對我國融入地球村

9、是必要的，在大量學(xué)習(xí)西方關(guān)于語言教學(xué)方面的理論經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們必須要明確我們所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語在語言領(lǐng)域的定位，搞清楚外語與第二語言的區(qū)別有利于我國制定符合我國情的英語教育政策，有利于我國英語教學(xué)目標(biāo)的確立，內(nèi)容，方法的選擇，教學(xué)策略的制定，教學(xué)評價(jià)的有效性判斷等。 七年級學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，要面對很多門功課，面對新教材應(yīng)該如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？經(jīng)過我的不斷探索和實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。 一、要充分把握起始階段的教學(xué)。 “良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導(dǎo)思想。七年級學(xué)生翻開剛拿到的數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費(fèi)時(shí)間，

10、深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。 如在教學(xué)第一章時(shí)，可讓學(xué)生參與部分實(shí)驗(yàn)。在本章結(jié)束后，可以利用課外活動(dòng)舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設(shè)計(jì)學(xué)生對數(shù)學(xué)難學(xué)嗎、有用嗎？數(shù)學(xué)是不是都這樣有趣？對基礎(chǔ)弱的能不能學(xué)好？對各種問題展開討論，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)第一章中“有理數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生倆倆一組互相學(xué)習(xí)，互相探討、交流、互相攙扶著共同進(jìn)步。教師給予鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。 七年級數(shù)學(xué)比較貼近生活實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容提供教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生情趣和動(dòng)機(jī)的酵母。

11、新教材還抓住了七年級學(xué)生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點(diǎn)，要求以“活的東西去教活的學(xué)生”，來培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，全面提高他們的素質(zhì)和能力。 對此，我的具體做法是： 1.注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，喚起他們的參與意識。如教學(xué)“初步認(rèn)識幾何圖形”時(shí)，一開始就用事先準(zhǔn)備好的材料拼出一些優(yōu)美的圖形，提出：這些圖形由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后再進(jìn)行總結(jié)。最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖形。這樣，通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚拢瑥亩鵂I造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，

12、學(xué)生會興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。 2.讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。新教材還針對七年級學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的性格特征，安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，請他們做我的助手，一道準(zhǔn)備實(shí)踐的材料、進(jìn)行演示。通過實(shí)踐操作，既規(guī)范了學(xué)生的勞動(dòng)、行為習(xí)慣，又使他們在參與活動(dòng)中認(rèn)識“自我”，以產(chǎn)生興趣和求知欲。 三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 新教材以“指導(dǎo)教法，滲透學(xué)法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議 ”、“讀一讀”等欄目，其獨(dú)具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、

13、學(xué)有得，同時(shí)對教師的教法提出了高要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我從興趣教學(xué)入手，側(cè)重于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行： 1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學(xué)“角的度量與表示”時(shí)，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？ 角的表示方法有幾種？表示的過程中應(yīng)注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出問題，并不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)在閱讀中有進(jìn)步、有成就的學(xué)生，使學(xué)生從成功中獲得喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。 2.培養(yǎng)討論的習(xí)慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教

14、學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學(xué)“絕對值”、“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。由此引導(dǎo)學(xué)生三、五人一組進(jìn)行討論，歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律。 3.培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生對圖形、對實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣，缺點(diǎn)是思維被動(dòng)、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動(dòng)去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導(dǎo)學(xué)生對變化原因、條件、結(jié)果進(jìn)行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學(xué)“立體圖形和平面圖形”前，要求學(xué)生認(rèn)真觀

15、察現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)于平行的實(shí)物，上新課時(shí)著重提問幾個(gè)學(xué)生，并根據(jù)他們的觀察、分析的情況逐步導(dǎo)出平行及其性質(zhì)。這樣能使學(xué)生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。 4.培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣。根據(jù)新教材的要求，在實(shí)際教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺進(jìn)行小結(jié)評比，或以板報(bào)的形式張貼幾個(gè)學(xué)生的小結(jié)，或在課余時(shí)間對互幫互助小組雙方的小結(jié)進(jìn)行評比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時(shí)小結(jié)。由于經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學(xué)生記憶效果明顯，認(rèn)識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識不易遺忘。教學(xué)實(shí)踐表明，只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生站在教學(xué)的主體位置上，學(xué)有所獲，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。 另外，還可以以講故事的

16、形式、質(zhì)疑的形式、列舉生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的形式引入教學(xué)，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 四、開辟第二課堂，展示閃光點(diǎn)，激活學(xué)生的求知欲。 七年級數(shù)學(xué)的自然性、實(shí)用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據(jù)新教材的提示與要求，我經(jīng)常利用課余時(shí)間開展數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，舉辦數(shù)學(xué)知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動(dòng)生動(dòng)有趣、吸引力強(qiáng)，可以拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃光點(diǎn)上做文章，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學(xué)生多打氣，多鼓勵(lì)他們，要充

17、分肯定其動(dòng)手能力，找到成功的地方給予表揚(yáng)，使其心理在表揚(yáng)中受到振動(dòng)，開始對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。這時(shí)就要趁熱打鐵，教導(dǎo)他們上課要認(rèn)真聽講、行為要規(guī)范，做個(gè)好學(xué)生，引導(dǎo)他們逐步學(xué)好數(shù)學(xué)。個(gè)盲人乞丐向大文學(xué)家雨果乞討,雨果便在乞丐面前的紙牌上寫了這樣一句話:“春天就要來了,可我看不見她!”于是,被感動(dòng)的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐很簡單的一句話:“春天就要來了,可我看不見她寫出了乞丐的無助與茫然;很小的一個(gè)舉動(dòng),卻讓我們看到身為大文學(xué)家的雨果沒有忽視卑賤的乞丐,沒有袖手旁觀,而是施以援手。在這里,雨果送給他的不僅僅是一句話,送給他的還是溫曖,還是春天!今天我們要學(xué)習(xí)楊絳寫的老王,她有沒有送給我們的主人公老王一個(gè)春天呢?讓我們一起拭目以待。唯有身處卑微的人最有機(jī)緣看到世態(tài)人情的真相。老王楊絳第一課時(shí)楊絳,原名楊季康,生于1911年,江蘇無錫人。作家、文學(xué)翻譯家。主要