初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例

1、初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施及案例分析在初中生物教學(xué)實(shí)施中，有許多值得教師關(guān)注的點(diǎn)，我們給學(xué)生講什么？怎么講？初中 的生物教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下些什么?這些都是我們必須思考的。為了學(xué)生發(fā)展的需要、貼近 學(xué)生生活、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)都是重要的，都是我們應(yīng)該講給學(xué)生的。那這些 內(nèi)容怎么講才能讓學(xué)生容易理解、容易掌握呢？可以說(shuō)，教無(wú)定法，但作為生物學(xué)本身的學(xué) 科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，直觀的、生動(dòng)的、具體的、看得見(jiàn)的是初中的學(xué)生比較容易理解和接受的，所 以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師一定要充分考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，用便于學(xué)生理解和接受的 方式加以呈現(xiàn)，定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。另外，在課堂教學(xué)中，為了能較長(zhǎng)時(shí)間的激發(fā)學(xué)

2、生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)是必不可少的，所以，在教學(xué)實(shí)施中，問(wèn)題設(shè) 計(jì)也是很重要的點(diǎn)。什么類型的課設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題？問(wèn)題在一節(jié)課中的什么時(shí)間出現(xiàn)？問(wèn) 什么？怎么問(wèn)？針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同程度的班級(jí)，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才最有 利于我們的教學(xué)效果呢？這些都是我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該好好設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的。在長(zhǎng)期的初中教學(xué) 實(shí)踐中，我有了不少這方面的心得和體會(huì)，希望能和更多的老師進(jìn)行交流。所以，今天我們 就來(lái)談?wù)劇皫讉€(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)案例分析”和“問(wèn)題設(shè)計(jì)”兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一、幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)案例分析重點(diǎn)內(nèi)容的確立重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)策略重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施案例與以往的教學(xué)大綱不同的是，新的生物課

3、程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了 “面 向全體學(xué)生” “提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的三大課程理 念。圍繞著這樣的理念，課標(biāo)構(gòu)建了新的課程體系，確定了初中生物的 十大主題。即“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”、“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術(shù)”、“健康地生活”等主題。這些內(nèi)容都是充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要、考慮社會(huì) 發(fā)展的需要和生物學(xué)科發(fā)展的需要而進(jìn)行編制的，它強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)，貼 近學(xué)生生活，突出全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)十 大主題都是我們初中生物中的重點(diǎn)內(nèi)容。時(shí)間關(guān)系，我們從中選幾個(gè)

4、內(nèi)容來(lái)談?wù)勥@些重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)實(shí)施問(wèn)題。抽象的問(wèn)題具體化在生物學(xué)中有不少內(nèi)容很抽象，尤其是微小的看不見(jiàn)摸不著的結(jié)構(gòu)， 學(xué)生在理解起來(lái)就有難度，比如在學(xué)習(xí)“基因在親子代間的傳遞”一節(jié) 時(shí)就有這樣的問(wèn)題，學(xué)生并不知道基因什么樣，那怎么來(lái)理解基因的傳 遞呢？所以教師要想辦法把抽象的問(wèn)題具體化。我想到的就是先帶領(lǐng)學(xué) 生找基因和染色體的關(guān)系，明確了基因在染色體上這個(gè)問(wèn)題以后，就可 以把研究基因的傳遞問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究染色體的傳遞問(wèn)題了，教給學(xué)生轉(zhuǎn) 化的思維，也是把抽象問(wèn)題具體化的體現(xiàn)，因?yàn)槿旧w比較大，在普通 光學(xué)顯微鏡下就能看到，容易研究，就相對(duì)的具體一些了。復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化同樣，復(fù)雜的問(wèn)題能簡(jiǎn)化的盡量簡(jiǎn)化

5、，也是為了讓學(xué)生好理解。比如 學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)教師就要精心設(shè)計(jì)，呼吸作用是一個(gè)非常復(fù) 雜的生理過(guò)程，人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植物的呼吸作用他們就難 以理解了，既看不見(jiàn)又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？教 給學(xué)生怎樣思維才能簡(jiǎn)化問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析，植物如果進(jìn) 行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個(gè) 特定的空間內(nèi)時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化 碳增多，如果能證明氧氣確實(shí)少了，二氧化碳確實(shí)多了，是不是就可以 證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測(cè)植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測(cè)定氣 體成分的變化。教給學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的測(cè)定氣體成分

6、變化 的問(wèn)題來(lái)解決?？菰锏膯?wèn)題生動(dòng)化有些內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易失去興趣，教師在處理這樣類型的教學(xué) 時(shí)可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)、小游戲等以使提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如講解“生物的變異” 一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，加進(jìn)了音樂(lè)、圖片、視頻、 實(shí)物觀察、記錄等多種教學(xué)手段，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。理論的問(wèn)題生活化比較理論的內(nèi)容學(xué)生接受起來(lái)會(huì)感覺(jué)有距離，教師可以把這樣的內(nèi)容盡 量和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)就進(jìn) 入了新課的學(xué)習(xí)中，并很容易地掌握了相關(guān)知識(shí)。比如“嘗試對(duì)生物進(jìn) 行分類”，我一開(kāi)始用了猜詞的小游戲，學(xué)生以為像電視節(jié)目那樣娛樂(lè) 輕松，所有的人都積極踴躍地參與，游戲結(jié)束了我告訴

7、他們其實(shí)你們剛 才的游戲就是在對(duì)生物進(jìn)行分類了，這樣引入新課，學(xué)生就感覺(jué)極其輕 松，沒(méi)有壓力?？傊?，所有的教學(xué)手段都要充分為教學(xué)實(shí)施服務(wù)，用最好的方式讓學(xué)生 參與、積極思維，以達(dá)到有效進(jìn)行教學(xué)的目的。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)總免不了設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題能激 發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情 感和認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師在備課時(shí)很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是根據(jù)具體的 教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中適時(shí)地投放給學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生愿意思維、樂(lè)于思維。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不 同程度的班級(jí)，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才最有利于我們的教學(xué)效果 呢

8、？今天我們就來(lái)談?wù)勗谥袑W(xué)生物課堂教學(xué)中什么樣的內(nèi)容需要提問(wèn) 題、提什么樣的問(wèn)題、為什么要在這兒這么問(wèn)。（一）按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分1、形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)生物教材中有很多涉及形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行這一部分的教學(xué) 時(shí)，不僅最終要讓學(xué)生知道并記住各部分的形態(tài)、特點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué) 生通過(guò)自己的觀察或?qū)嶒?yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)各部分，也就是說(shuō)，進(jìn)行知識(shí)傳授的同 時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。比如，認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的形 態(tài)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下找到了洋蔥細(xì)胞時(shí)，就可以這樣設(shè)問(wèn)“你的 顯微鏡視野中有多少洋蔥細(xì)胞啊？從哪兒到哪兒算是一個(gè)細(xì)胞？”“洋 蔥表皮細(xì)胞什么樣？細(xì)胞的排列有什么特點(diǎn)？”“你覺(jué)得每個(gè)細(xì)胞由幾

9、部分構(gòu)成？怎樣描述才不容易遺漏某個(gè)部分？”用這樣的問(wèn)題串來(lái)指導(dǎo) 學(xué)生一步步地進(jìn)行觀察，觀察要有序，即從整體到局部，從形態(tài)到結(jié)構(gòu)， 由表及里，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，又達(dá)到了讓學(xué)生自 己去逐步地認(rèn)識(shí)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的教學(xué)目 標(biāo)。有些細(xì)微的結(jié)構(gòu)學(xué)生不容易理解，教師可以通過(guò)做一些現(xiàn)象明顯的實(shí) 驗(yàn)，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，再通過(guò)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生對(duì)該部分結(jié)構(gòu)先有一個(gè)感 性的認(rèn)識(shí)，再在顯微鏡下觀察其細(xì)微的結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)更得心應(yīng) 手。如“植物葉片上的氣孔”，教師上課前準(zhǔn)備一些沒(méi)有任何破損的菠 菜葉和部分盛滿水的燒杯，教給學(xué)生把葉片部分浸在水面以下，然后含 著葉柄基部往葉片內(nèi)慢慢

10、吹氣，觀察在水面下葉片冒出氣泡的現(xiàn)象，同 時(shí)提問(wèn)“為什么從葉柄基部吹進(jìn)的氣體會(huì)從葉片上跑出來(lái)？這說(shuō)明了什 么？”、“葉片的正反面冒出的氣泡一樣多嗎？這又說(shuō)明了什么？” 2、生理功能教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)相對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能方面的知識(shí)會(huì)抽象難理解一些，所以，在講 解生理功能的有關(guān)內(nèi)容時(shí)可以利用動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)等手段，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情 境，把學(xué)生帶入情境之后再通過(guò)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解。比如“植 物體內(nèi)水分的運(yùn)輸途徑”，主要是讓學(xué)生了解根、莖、葉內(nèi)有導(dǎo)管，而 導(dǎo)管具有運(yùn)輸水分的作用，怎樣讓學(xué)生看到這一途徑什么樣、水分又是 怎樣運(yùn)輸?shù)哪?？教師可以用?jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)材料做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如把芹菜的 下端橫切平整，然后把

11、下端浸入紅墨水中，過(guò)一段時(shí)間讓學(xué)生觀察芹菜 上端的葉脈中也會(huì)充滿紅墨水，并把芹菜拿出來(lái)，橫切成許多小段，分 發(fā)給學(xué)生觀察橫斷面，再縱著撕開(kāi)看縱向的充滿紅墨水的導(dǎo)管（PPT芹 菜），同時(shí)提問(wèn)“你把芹菜的下端浸入紅墨水中，一段時(shí)間后卻發(fā)現(xiàn)其 頂端的葉片中充滿了紅墨水，這說(shuō)明了什么？墨水運(yùn)輸?shù)姆较蚴窃鯓?的？”、“芹菜的橫切和縱切中你看到了什么？你推測(cè)一下充滿了紅墨 水的結(jié)構(gòu)是什么？它在植物體內(nèi)是怎么分布的？，這樣處理既讓學(xué)生 看到了生動(dòng)形象的導(dǎo)管，又目睹了水分運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，使學(xué)生很容易地就 理解了導(dǎo)管的運(yùn)輸作用。呼吸作用是一個(gè)非常復(fù)雜的生理過(guò)程。人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植 物的呼吸作用他們就難以理

12、解了，既看不見(jiàn)又摸不著。那怎么才能證明 植物有呼吸作用呢？還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)一系列提問(wèn)，讓 學(xué)生慢慢體會(huì)到植物的呼吸，這樣的教學(xué)效果比較好。先讓學(xué)生動(dòng)腦思 考，設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)才能證明植物進(jìn)行呼吸了呢？他們想出很多方 法，有的甚至很幼稚，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，教師可以順著較為合理的思路，教 給學(xué)生怎樣思維才能簡(jiǎn)化問(wèn)題、解決問(wèn)題。如有的學(xué)生建議把植物放入 水中，若冒氣泡則可以證明。窗臺(tái)上正好有天竺葵，我問(wèn)學(xué)生這么大的 一盆花如何放進(jìn)燒杯呢？學(xué)生便想到折一小枝放進(jìn)去，我這樣做了，結(jié) 果并沒(méi)冒氣泡，我抱著試試看的態(tài)度與學(xué)生商量：另?yè)Q一枝，看看行不 行？再折下來(lái)嗎？還有沒(méi)有別的辦法？這時(shí)學(xué)生就想到了

13、可以把枝葉 壓彎進(jìn)水里，這樣既做了實(shí)驗(yàn)還沒(méi)損傷植物，又試一次，還是沒(méi)有氣泡， 看來(lái)這個(gè)辦法不行。盡管如此，但這個(gè)學(xué)生的思路還是不錯(cuò)的，知道從 氣體的角度來(lái)考慮，這一點(diǎn)應(yīng)給予肯定，并接著加以引導(dǎo)，植物如果進(jìn) 行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個(gè) 特定的空間內(nèi)時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化 碳增多，如果能證明氧氣確實(shí)少了，二氧化碳確實(shí)多了，是不是就可以 證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測(cè)植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測(cè)定氣 體成分的變化。教給學(xué)生把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的問(wèn)題來(lái)解決。確定 了研究思路以后繼續(xù)跟學(xué)生一起探討，實(shí)驗(yàn)怎么設(shè)計(jì)呢？這個(gè)特定的空 間是什么樣

14、的？室外行不行？引導(dǎo)學(xué)生分析室外環(huán)境大，干擾因素太 多，不好控制。我們的教室行不行？學(xué)生互相討論、比較看法，覺(jué)得教 室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是不行，得用小容器。這時(shí)我 出示一個(gè)廣瓶，問(wèn)學(xué)生可以嗎？他們一致回答還應(yīng)該在瓶口蓋上蓋才 行。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧 氣的減少和二氧化碳的增多都相對(duì)明顯易測(cè)的道理。接下來(lái)繼續(xù)討論實(shí) 驗(yàn)材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導(dǎo) 學(xué)生分析得出應(yīng)該用它的局部或某一小器官來(lái)做，經(jīng)過(guò)大家的篩選，認(rèn) 為種子比較合適。這時(shí)老師拿出干大豆種子問(wèn)學(xué)生可以用嗎？有的學(xué)生說(shuō)可以，而有的學(xué)生則 認(rèn)為不行，理由是前

15、面“種子”一章中曾經(jīng)提過(guò)干種子生命力低，那它 的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測(cè)，而萌發(fā)種子生命 力旺盛，呼吸作用肯定也強(qiáng)，氣體成分變化明顯才易測(cè)，所以應(yīng)該用萌 發(fā)的種子，同時(shí)可以用干種子或微波后致死的種子做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)好了，用什么方法檢測(cè)瓶子中的氧氣少了？用什么樣的方法檢測(cè)二氧 化碳多了？如果檢測(cè)到氧氣確實(shí)少了、二氧化碳確實(shí)多了，能得出什么 結(jié)論？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再分析得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生會(huì) 對(duì)植物的呼吸印象更深刻。（二）按問(wèn)題本身的作用分1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出新課的問(wèn)題設(shè)計(jì)作用：引入新課時(shí)可以用這類的提問(wèn)，意在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué) 生在迫切要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)和

16、思考。舉例：比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時(shí)，可以先讓幾個(gè)學(xué)生到前 面來(lái)吹氣球，學(xué)生會(huì)很興奮地參與。教師設(shè)問(wèn)“從吹氣球我想到了一個(gè) 問(wèn)題，氣球內(nèi)外的氣體成分一樣嗎？為什么？不一樣的地方在哪里？” 通過(guò)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生對(duì)剛才熱熱鬧鬧的小游戲進(jìn)行思考，把學(xué)生的活躍的情 緒慢慢引導(dǎo)到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。2、教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下作用的問(wèn)題設(shè)計(jì)作用：當(dāng)從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)或講解一個(gè)新內(nèi)容需 要學(xué)生回憶舊知識(shí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)會(huì)為新課做知識(shí)上的準(zhǔn)備和鋪墊，有 承上啟下的作用。舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時(shí)，教師設(shè)問(wèn)“哪些過(guò)程 產(chǎn)生氧、哪些過(guò)程消耗氧？哪些過(guò)程產(chǎn)生二氧化碳、哪些過(guò)程消耗二氧

17、 化碳？ ”，學(xué)生在了解了相關(guān)的光合作用和呼吸作用的知識(shí)和本質(zhì)后， 去判斷分析日常生活、自然界中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，搞清楚了產(chǎn)生氧、耗 氧的過(guò)程；產(chǎn)生二氧化碳、消耗二氧化碳的過(guò)程，以便為下一步“碳氧 平衡”的新知識(shí)的接受做好鋪墊。3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和原理去解決問(wèn)題、解釋現(xiàn)象的問(wèn)題設(shè)計(jì)作用：便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決 問(wèn)題的能力。舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作 用的原理后，讓學(xué)生嘗試著去解釋普里斯特利的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“為什么植 物單獨(dú)存在會(huì)死亡、小鼠也不能獨(dú)自生活、而把二者同時(shí)放在密閉的容 器中卻可以都長(zhǎng)時(shí)間地存活？ ”學(xué)生如果能夠解釋清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 說(shuō)明他們已掌握了光合作用和呼吸作用的本質(zhì)。4、啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題設(shè)計(jì) 作用：這是為啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)、理清思路而進(jìn)行的提問(wèn)。比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生列出了一些實(shí)驗(yàn)材 料后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法，“怎樣檢驗(yàn)氣球內(nèi)外的氣體哪一個(gè)二氧化碳 的含量高？” ；再比如講“氣體