《索溪峪的野》教學反思

1、第 頁索溪峪的野教學反思索溪峪的野教學反思1 索溪峪的野是一篇閱讀課文。這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達了作者暢游其間無比開心的心情。文章語言生動傳神，意境美麗，是學習語言的好題材，更是憑借信息技術培育學生搜集整理資料，激發(fā)學生酷愛祖國大好河山的好教材。 本課教學中，我以發(fā)展語言的理解和運用潛力為主線，多層次指導朗讀。教學充溢情趣，學生學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現(xiàn)了新課標的理念的三大方面： 一、教學目標定位體現(xiàn)三維融合。 本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重

2、點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，老師還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一齊。 二、自主學習講究實效。 教學時，讓學生選取自己寵愛的資料看看，讀讀，說說，老師把學習的選取權交給學生，染學生有充分的自由去自主探究，去讀書探討。教學課文索溪峪的山時，老師讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然后讓學生選取喜愛的一處溝通學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的 指導，有個體的思索，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。在組織個體學習，溝通這一教學環(huán)節(jié)中，我又給了學生足夠的自由空間，讓學生談自己喜愛的資料，并在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然后，透過小組匯報展示，在生生互動，師生互動的過程

3、中，深化學生對文本資料與情感的體悟；在次此基礎上，老師引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的完備情感透過朗讀表達出來。老師奇妙的將學生的讀，悟，議結合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參加者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目標。 三、關注學生特性化解讀。 在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，老師只適當點撥?？梢?，教學者充分敬重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文資料的領悟代替老師的講解分析，以學生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。

4、總之，在今后的教學中，我應合理支配學生合作學習的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生情趣，重點訓練學生朗讀，帶給多種方式的語言實踐機會。 索溪峪的野教學反思2 索溪峪的野是一篇閱讀課文。這篇課文文字美麗。脈絡清晰，采納了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語言洗練。 這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復讀過幾遍，我發(fā)覺課文寫山的野的時候也是采納先綜述后詳細描寫的方法，并且在這個自然段里有不少的美麗詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個自然段作為教學的重點。 學生自讀課文后，我引導孩子學習生字新詞。這些生字新詞并不要求駕馭，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜耗費了比較多的時

5、間。教學這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太生疏的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學環(huán)節(jié)，我覺得特別扎實。孩子們確有所獲。 然后，引導孩子們弄清課文的寫作特點，并把課文分段。 最終，我讓孩子們自學課文的其次自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會。這個環(huán)節(jié)，我給了孩子們足夠的時間去自學，去體會。隨后我檢查了孩子們的自學狀況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導孩子們談了這個自然段的.寫作特點，并告知孩子們在自己的習作中也可以采納這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。假如在這個環(huán)節(jié)里讓孩子們進行一個

6、小練筆的訓練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，假如這課不上完，就會拖到另一個星期。由于自己趕時間，因此，把這個環(huán)節(jié)約略了，而這個環(huán)節(jié)的省略是特別不該的。 后幾個自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起探討。結果，我可愛的孩子們沒有一個同學提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個我問題。 最終我讓孩子們寫寫學了這課后的體會，孩子們都有肯定的見地。 這課教完后我覺得特別輕松。首先我大膽不受老師用書中的教學重點與難點的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，依據(jù)農村孩子的特點，確定了本課的教學重難點。我設計的初衷就是讓孩子們學了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

7、我想，孩子們學過這課后肯定也記憶猶深，因為他們的確有些收獲！ 索溪峪的野教學反思3 教學索溪峪的野首先，引導學生解題。理解野的含義。體會“野”乃文章之魂。一個“野”字生動地詮釋了索溪峪的自然、自然之野趣。學生不難理解，所以同學們通過預習后是可以回答。老師歸納的語言有“點睛”之功效。這體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想，學生的主體地位得到充分敬重。也培育讀文質疑思索的學習習慣。 讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生比照課文用自己最喜愛的方式把這些語句讀

8、出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，說說自己喜愛的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培育良好的語感。同時，讓學生在反復誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。最終提出：“野”趣天成，這里會恒久地自然純凈嗎，我們能做些什么呢？自然引入環(huán)保教化，達到情感的升華。 不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的主動性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。 索溪峪的野教學反思4 “老師是導游？”索

9、溪峪的野教學反思 索溪峪的野這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達了作者暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，作者說由于索溪峪的自然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。 文章思路清楚，學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那里，實拍了當?shù)氐娘L光，利用多媒體視頻展示了我巡游的過程?！袄蠋?，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導游！”不僅僅讓學生艷羨不已，還調動了他們的愛好。而不少孩子也在家里

10、就找到了許多圖片，課堂上小組之間能夠相互觀賞。最終的工作就是教給學生語言文字的品嘗賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜愛哪部分就讀哪部分。孩子們愛好盎然，讀出了韻味，讀出了特性，讀出了特色。讀得感愛好了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不行收。 索溪峪的野教學反思5 本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。 一、自讀自悟，獲得情感。 語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“

11、野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生比照課文用自己最喜愛的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜愛的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培育良好的語感。同時，讓學生觀賞品嘗、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。 二.拓展延長，深化情感。 語文的外延與生活相同，所以要獲得更多的語文學習資源，關鍵是

12、老師要有劇烈的開發(fā)意識，擅長捕獲課內與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。語文課程標準指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在實踐中學會學習”，“注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能”。為此，當學生讀懂了課文內容后布置作業(yè)：假如你是導游，你是畫家，你是詩人，你是歌頌家，你會怎樣贊美索溪峪呢?讓學生選擇自己喜愛的方式自主匯報，既豐富了學生的語言，又提升了情感。 索溪峪的野教學反思6 課文脈絡清晰，連接緊密，過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“自然的

13、美，野性的美”;然后由遠到近，由山及水，發(fā)覺水是從深山中“蹦跳而出”的，充溢著野孩子的靈性;“當然”一詞，又引著讀者一起領會了小動物那十足的野性;行文至最終，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領會了索溪峪的“野”。文章有兩個特點：一是充分運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受;二是謀篇布局時，采納先概括后詳細的方法，在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行詳細描寫。每一方面的描寫也采納同樣的方法。從內容到謀篇布局，學生學得得心應手、扎實到位，是學生仿寫的佳例。 索溪峪的野教學反思7 這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，文章緊

14、緊圍繞題目綻開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，作者說由于索溪峪的自然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。 教學時，我借助網(wǎng)絡資源，結合教材資料，讓學生自主、合作、探究地學習，感悟語言，領悟作者表達方法，提高閱讀和寫作潛力。下面我就詳細地說說本課教學后的一點反思： 一、課始，我就變更了老師講學生聽的傳統(tǒng)教學方法，提倡自主，合作，探究的學習方式，重視閱讀實踐活動，注意培育學生的問題意識，體現(xiàn)了語文課程標準的新理念。激發(fā)學生的學習專心性，充分發(fā)揮老師的主導作用，敬重學生的主體地位，提高了教學效果。

15、 二、有位博士說：“真實的教學情景是詳細的，動態(tài)生成的和不確定的，須要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來?！苯虒W中，在學生利用網(wǎng)絡學習以后，并說一說“你用哪種方法學會了什么？”不斷呈現(xiàn)學生的真實體驗，呈現(xiàn)他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅僅來自書本也來自學生，更來自師生的溝通，也就是說這樣的課堂不是我們老師能完全預設的，也看不到老師受教案的束縛，整個教學在互動中進行，學生在互動中不斷向深層推動，課堂呈現(xiàn)真實的狀態(tài)。 三、在溝通中，我重點引導學生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結合文本語言，邊溝通邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)覺問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實

16、踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。 在本課中中我認為有幾個值得探討的地方： 新課標提倡學生自主學習，但是自主學習的實施不應以否定老師“導”的作用為代價。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應不失時機的加以點撥。在課堂教學中，發(fā)揮學生的主題作用已成為大家的共試，但是，學生主體作用的充分發(fā)揮也離不開老師的點撥。不僅僅如此，老師的奇妙點撥就應能激起學生思維的火花。教學中我發(fā)覺學生簡單受到別人的影響，構成一種思維定式。此時， 老師的適當點撥不但能使課堂出現(xiàn)一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學生一種啟示。假如常常性的訓練，有利于培育學生的發(fā)散思維，提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

17、 索溪峪的野教學反思8 沒有反饋與評價，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、許久地進行，對學生的合作學習應剛好地賜予反饋。在呈現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，學生才能感受到小組合作的歡樂與勝利，從而提高學生進行合作的信念和愛好；訂正合作中存在的問題，保證小組合作的順當開展。 在教學索溪峪的“野”時，學生合作學習后，我首先對他們的合作過程賜予主動的評價：最團結互助的小組、最有創(chuàng)建性的小組、最有收獲的小組等，以激發(fā)學生的合作學習的主動性。在自主合作探討過程中老師巡察時要專心傾聽并賜予指導與評價。當小組派代表匯報展示合作成果時，老師賜予適當?shù)狞c撥和激勵性評價，并讓其他小組的成員也來發(fā)問與評

18、價，從而讓他們感受到合作的愉悅和勝利的喜悅。在小組合作學習的中，我深深地感受到了合作學習的魅力，它給學生帶來的是“運籌帷幄，而決勝千里”的勝利體現(xiàn)。 索溪峪的野教學反思9 本文圍繞索溪峪的“野”，詳細描繪了山、水、動物及游人的“野”，贊揚了索溪峪的自然“野”性美，表達了作者暢游其間的愉悅心情。讀過本文，心中頓生一游之念。你看：奇山異水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那為所欲為、不拘一格的“野”性美，讓人怦然心動，心生憧憬。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。 這篇課文學生理解內容不成問題，重點應當放在領悟作者的表達方法。本文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采納先概括再詳細描寫的表達方法。這也是本課學習的重點和難點。在課堂上，由于時間關系，和本課篇幅較長的特點，內容和寫作方法不行能全講。然而