《給予是快樂》教學(xué)反思

1、第 頁給予是快樂教學(xué)反思賜予是歡樂教學(xué)反思1 賜予是歡樂的是一部外國作品，這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學(xué)作品，是一個值得探討的問題。教學(xué)的思路是：以“賜予、歡樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂的，深化理解人與人之間的相互關(guān)愛是一種多么美妙的境界。下面我對賜予是歡樂的的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。 這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢? 課文的題目，點明白文章的中心，但含義很深。 二、細(xì)致品嘗，理解句子涵意。 引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。在教學(xué)中

2、可以設(shè)計以下問題： 1、小男孩講的哪一句話，使保羅驚異?那句話是什么意思? 在這里教學(xué)時，也通過指導(dǎo)這句話的朗讀來進一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。 2、后來，保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段。“但是，這回保羅又錯了?！边@句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后，再回答。 3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思? 理解小男孩說的這段話，是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。 4、保羅聽了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個難忘的夜晚，正是這個夜晚，使保羅相識到了賜予

3、是歡樂的。 賜予是歡樂教學(xué)反思2 本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅相識的一個小男孩，見到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是艷羨，讀到這里，誰都會猜男孩確定希望有這么一個哥哥?？墒悄泻s是希望做這樣的哥哥！ 文章不難理解，我重點培育學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的實力。提問，多數(shù)同學(xué)都會，但提出有價值的問題，卻是不簡單。首先，我教給學(xué)生怎樣提問。最簡潔的方法，就是利用疑問詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來提問。至于怎樣提出“有價值的問題”，我引導(dǎo)學(xué)生先找文章的關(guān)鍵部分、重點部分，針對這部分內(nèi)容來提問。例如：“保羅的眼睛為什么潮濕了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個怎樣的哥

4、哥”等等，激勵學(xué)生帶著問題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學(xué)會與同學(xué)溝通，探討問題、解決問題，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力的發(fā)展，使他們在合作中學(xué)會探究、在合作中促進學(xué)習(xí)。 這是一篇自讀課文，我通過這樣的方式，培育他們自主學(xué)習(xí)的實力。 賜予是歡樂教學(xué)反思3 【設(shè)計理念】 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感，是具有肯定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行閱讀、探究與溝通等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本綻開對話。教化資源無處不在,老師要擅長利用和發(fā)覺動態(tài)生成的教學(xué)資源進行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境

5、，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。 【過程預(yù)設(shè)】 一、課前談話，營造氛圍。 二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘） 讓學(xué)生說出與興奮相近的詞語。（師板書：歡樂） 在什么時候你是歡樂的？（學(xué)生說） 板書完成課題，生讀課題。 導(dǎo)入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“賜予”是什么意思？） 我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是歡樂的，可付出，給別人什么又怎么會是歡樂的呢？ 三、自讀課文，提出問題：（8分鐘） 學(xué)生選擇自己喜愛的方式快速讀課文，看看課文講解并描述了一個怎樣的故事。提示學(xué)生留意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會兒找同伴溝通。 要求

6、學(xué)生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學(xué)習(xí)，溝通一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。 四、溝通探討，探究問題。（20分鐘） 同學(xué)們探討得特別熱情，在相互溝通的過程中，我們解決了很多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么原委誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，溝通一下各組的想法。 小組間互提互答，老師相機引導(dǎo)。 投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學(xué)生探討。 （生：為什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚？） 投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘”？ 那的確是一個難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體會著賜予帶來的

7、歡樂。讓我們再來找一找他們歡樂的緣由吧！ 投影：“保羅因為( )而感到歡樂，小弟弟因為( )而感到歡樂，小男孩因為( )而感到歡樂。” 學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報。 五、聯(lián)系實際，深化情感。（5分鐘） 那么你有過幫助別人而自己感到歡樂的經(jīng)驗嗎？ （投影“我，我歡樂！”） 舉薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會。（舉薦篇目） 六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘） 同學(xué)們，歡樂的時間是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？ 回去把這課的練習(xí)冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“歡樂”我名人名言及古詩。 【課后反思】 上完這一課，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達到，能充分體現(xiàn)了“自主、合

8、作、探究”的新課程理念，詳細(xì)表現(xiàn)在： 1、能利用學(xué)生這一珍貴的學(xué)習(xí)資源。依據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕獲教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本綻開對話，達到心靈的共鳴。 2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進行篩選。有效地培育了學(xué)生分析、梳理實力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培育了學(xué)生的主動性。 3、能對學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去溝通、去解惑，有效地培育了同學(xué)間合作實力，達到師生、生生之間和諧共享共進。 但因為本人很少上過公開課，課堂應(yīng)變實力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“賜予”的說明查不到）時，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信念，

9、加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)動得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么改變，基本上是分組探討；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計的板書卻忘了寫?？傊@節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以指責(zé)指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。 賜予是歡樂教學(xué)反思4 這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法自獨自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂的？”貫穿始終。 本課教學(xué)沒有喧鬧的場面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗人文

10、情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，剛好引導(dǎo)學(xué)生把文種三個人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對促進學(xué)生情感的提升確定有幫助的。學(xué)生通過朗讀品嘗到了賜予時歡樂的。 賜予是歡樂教學(xué)反思5 賜予是歡樂的這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主學(xué)習(xí)，小組探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，小組

11、溝通來理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“賜予是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。 課堂起先，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報，把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過學(xué)案自學(xué)，讀懂課文內(nèi)容，理清課文依次，然后通過小組合作探究，進一步理解課文內(nèi)容，重點抓住兩個讓人感到意外的地方，體會保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會感悟之后再讓學(xué)生說一說對“賜予的理解”，并聯(lián)系生活實際來體會。在教學(xué)的最終，我向?qū)W生舉薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文，為學(xué)生積累一些課外學(xué)問，讓學(xué)生在生活實踐中真正懂得“賜予是歡樂的”。 當(dāng)然，這節(jié)課也有缺憾，那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原

12、來設(shè)想的“拓展延長，升華主題”：讀給，恒久比拿開心及有關(guān)“賜予”名言名句，聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓o，恒久比拿開心的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實好。有人說教化恒久是一項缺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有缺憾，我們才會主動地尋求對策，意圖消退缺憾。 賜予是歡樂教學(xué)反思6 這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教化課，許多學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的歡樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是賜予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚異的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學(xué)生是一個好的教化機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他

13、這樣的活動嗎？ 不過在課堂中有幾個不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們在課堂上的一個提升過程，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時，一起先可以讓學(xué)生什么事情讓你歡樂，學(xué)生一般都會說到一些收獲讓自己獲得歡樂，那么老師就可以過渡：今日我們就來學(xué)習(xí)另一種歡樂，出示課題，讓學(xué)生說說什么是賜予。為什么說賜予是歡樂的，信任大家在學(xué)了課文之后，會有更深的體會。 在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是為什么賜予是歡樂的。對于孩子們平常的感受來說，收獲、獲得是歡樂的，而在小男孩眼里，他認(rèn)為賜予是歡樂的，所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到賜予是歡樂的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生

14、找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會出乎意料來綻開，讓學(xué)生深化到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因為小男孩的這些出乎意料的舉動，才讓保羅深深地感動，從而也變更了自己的做法，主動下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯雌恋氖フQ禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種歡樂生長著另一種歡樂。 讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪?，哪些事、哪些人，也讓你感受到了賜予是歡樂的，讓學(xué)生從身邊的小事來體會賜予是歡樂的。以“賜予是歡樂的”貫穿整個課堂，讓學(xué)生的感受有一個質(zhì)的提升過程。 賜予是歡樂教學(xué)反思7 【教學(xué)片斷】 師：那的確是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著賜予帶來的歡樂。讓我們再來找一找他們

15、歡樂的緣由吧！ 投影： 保羅的哥哥因為（ ）而感到歡樂，保羅因為（ ）而感到歡樂，小男孩因為（ ）而感到歡樂。 生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到歡樂。 生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到歡樂。 生：保羅因為懂得了賜予是歡樂的而感到歡樂。 生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美妙的心愿而感到歡樂。 師：同學(xué)們，你們理解得特別精彩。那么你有過幫助別人而自己感到歡樂的經(jīng)驗嗎？ 投影： 我也曾因為（ ）而感到歡樂！ 生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到歡樂！ 生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到歡樂！ 生：我曾因為在放學(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到歡樂

16、！ 生：我曾因為幫媽媽干家務(wù)活而感到歡樂！ 師：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很興奮，在我們的生活中這樣的故事還有許多許多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。賜予是一種高尚的歡樂，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多賜予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時也獲得一份真正的歡樂。 【案例反思】 從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美妙人性的萌芽和火苗，而我們老師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之漸漸滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃爍著人性光線的文章，如搭石、跨越海峽的生命橋、“精彩極了”與“糟糕透了”等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的

17、靈魂。 語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美妙人性；語文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美妙人性；語文，就是要用老師自身的美妙人性去熏陶和感染學(xué)生?！拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂?！蔽液苡^賞一位老師教學(xué)說一說西游記中的課堂評價： 生：我喜愛孫悟空是因為他特地打妖怪。 師：真好，有了本事應(yīng)當(dāng)為民除害，做有意義的事情。” 生：老師，我喜愛沙和尚，因為他很醇厚，不像孫悟空和豬八戒那樣淘氣。 師：看來人忠厚醇厚也是一種品質(zhì)，我們這個社會就須要一批勤勤懇懇工作的人?！?生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。 師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質(zhì)！” 這

18、位老師做的不正是喚醒、培植美妙人性的工作嗎？課程中蘊涵的美妙人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好，“教化假如不是深化到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長?！?賜予是歡樂教學(xué)反思8 賜予是歡樂的卡羅納這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是依據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導(dǎo)作用，又因為兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采納了一課帶一課的方法來講授。 上課伊始，我以世上只有媽媽好這首歌來導(dǎo)入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)?，也是最快能夠挑起孩子們心情的歌。孩子們唱完后，我接下來很順?dāng)?shù)淖呷肓苏n文，卡羅納失去了母親，心情肯

19、定很哀思，默讀課文，畫出相關(guān)語句，寫出體會。接下來小組溝通，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學(xué)生畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順當(dāng)，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很快樂。 我順勢總結(jié)寫作方法，再從寫作方法上導(dǎo)入了賜予是歡樂的這篇課文。讓學(xué)生畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學(xué)得特別的快但是很有效率。 當(dāng)天下午，我們進行了口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)，孩子們在視察上能夠加入自己的想象，運動到了上午所學(xué)

20、的寫作方法，我想這就是學(xué)以致用吧。 賜予是歡樂教學(xué)反思9 賜予是歡樂的是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點是通過詳細(xì)的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教化。我對本課的設(shè)計理念就是借鑒“讀和說”的教學(xué)方式，達到教學(xué)效果。 1、在教學(xué)中，我給了學(xué)生足夠的時間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一起先的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。 、我讓學(xué)生把自己想象成小弟弟，幻想自己在車上看到了什么。在學(xué)生說過之后，我播放了陪著圣誕樂的動畫，即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺，更讓大

21、家感受到小弟弟當(dāng)時的開心心 、我讓學(xué)生三人一個小組，分別扮演文中的三個人物，進行人物心理的體會。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情，正因為孩子們的親身參予，讓課堂的氣氛達到了高潮，同學(xué)們參與表演后，都爭先恐后地發(fā)言，談自己的感受，談自己的體會。這時，我就趁熱打鐵，問：“孩子們，孩子們，你們歡樂嗎？”“歡樂！”“為什么呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我從幫助別人中感受到了歡樂，我真得感受到了快樂”我抓住契機讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓o，恒久比拿開心的理解” 通過這課的教學(xué)，我感受到：在語文教學(xué)中，你做好了讀和說的教學(xué)，效果也是你始料不及的 賜予是歡樂教學(xué)反思10 愛是人類最美妙的情感，愛使人間充溢暖和

22、。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會到相互關(guān)愛帶來的歡樂和華蜜。下面就賜予是歡樂的的教學(xué)，做簡潔的反思。 一談話導(dǎo)入，感知內(nèi)容。 首先是從“歡樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是歡樂的。過年很歡樂，生日收到禮物很歡樂，幫助同學(xué)很歡樂，勞動很歡樂可是今日學(xué)習(xí)的課文賜予是歡樂的“賜予”是什么意思？賜予為什么是歡樂的呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)，然后依據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。 二精讀課文，探

23、究情感 通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句，劃出保羅兩次誤會小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美妙的心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但假如細(xì)細(xì)品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著一樣美。”等語句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動。 三拓展閱讀，感悟主題 首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接給，恒久比拿開心。最終溝通課外收集的有關(guān)“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生

24、在運用語言和生活實踐中真正懂得“賜予是歡樂的”。 當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學(xué)生閱讀實力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點，這是今后自己需留意的地方。 賜予是歡樂教學(xué)反思11 a 這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以同學(xué)為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法自獨自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂的？”貫穿始終。 本課教學(xué)沒有喧鬧的局面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫

25、離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，和時引導(dǎo)同學(xué)把文種三個人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對促進同學(xué)情感的提升確定有幫助的。同學(xué)通過朗讀品嘗到了賜予時歡樂的。 b 在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品。高尚的行為聚精會神賜予是歡樂的等都是外國特別出名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學(xué)作品，很有探討。下面就賜予是歡樂的教學(xué)，談?wù)勛陨淼目捶ā?一、整體感知，抓住主要內(nèi)容 這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？ 這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)驗的事情。只有用這個問題，才能很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課

26、文的題目，點明白文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。 課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂的 二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu) 課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地敘述了緣由。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容特別重要。 在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？ （辦公室

27、前、途中、小男孩家門前、“街道上”。） 同學(xué)依據(jù)轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（節(jié)）；其次段（節(jié)），第三段（節(jié)），第四段（節(jié)）。 段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要同學(xué)說得很清晰，不說也沒關(guān)系。 三、細(xì)致品嘗，理解句子涵意 課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以和保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。 在教學(xué)中可以設(shè)計以下問題： 、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“天哪！我希望”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。小男

28、孩講的哪一句話，使保羅驚異？那句話是什么意思？ 小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。 在這里教學(xué)時，也不要用“因為所以”的句式來進行探討，可特地設(shè)計練習(xí)。 、當(dāng)小男孩懇求保羅把車子開到家門前時，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自身又錯了呢？ 這在第三段，是不能看出保羅錯的緣由的。事實上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗?，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后，再回答。 、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？ 理解小男孩說的這段話，是整個教學(xué)中的重點

29、和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。 小男孩對弟弟說這段話，不只僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣，要他信任：只要有我，你就會有華蜜。 、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？ 這是課后的一個問題。這個問題有肯定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的快樂；體會保羅那天的心情。 四、深研題目，理解文章中心 “從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的。”文章用這句話總結(jié)了全文，點了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。 細(xì)致地想一想，在文章中，誰給

30、了誰什么？ 要引導(dǎo)同學(xué)進行深化的考慮，懂得“賜予”他人的東西是多方面的，物質(zhì)是須要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點幫助、撫慰，他人都會感謝你，你也會歡樂。 賜予是歡樂教學(xué)反思12 這是人教版四年級上冊語文第六單元的最終一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。 一、初讀課文整體感知 上課伊始，我以“歡樂”這個話題，讓學(xué)生溝通自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，歡樂無比，正值愛好盎然的狀況下，引入了課題：賜予是歡樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進課文去找尋答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，

31、最終檢查初讀效果。 二、再讀課文體會感動 在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，老師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你特別感動？學(xué)生讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥”和“小男孩堅決的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車。”這一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美妙的心靈做了良好的鋪墊。 三、品讀課文體會人品 課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚羨地說：“哇！我希望” 采納不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著賜予而不是獲得的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到振動。從而體會保羅的第一次感到意外。 用同樣的方法

32、讓學(xué)生體會其次次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純凈無暇、美妙無私的心靈和樂觀自信的性格。 小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學(xué)生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“賜予是歡樂的真諦。” 最終設(shè)計了一個拓展延長，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學(xué)生體會到賜予不僅能給自己帶來歡樂，也給別人帶來歡樂，真正明白賜予的含義。 賜予是歡樂教學(xué)反思13 賜予是歡樂的這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波

33、三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語言，最終理解“賜予是歡樂的”這個道理。 在課的一起先，我引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀課文前面的導(dǎo)語，由導(dǎo)語帶領(lǐng)著我們一起學(xué)習(xí)課文。讓同學(xué)們自由朗讀課文，說說這篇課文的主要內(nèi)容，簡潔的復(fù)述一下課文內(nèi)容，這樣也能檢測學(xué)生的自學(xué)狀況。 在教學(xué)中，我給了學(xué)生足夠的時間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一起先的讀全文到后來的品讀人物對話，學(xué)生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。 但是由于學(xué)生

34、的分體差異，自學(xué)實力弱的學(xué)生也較多，為了能讓相對弱一點的學(xué)生也能來說說，在這一環(huán)節(jié)我花了較多的時間，導(dǎo)致后面的拓展延長來不及了吸取這次的閱歷，在以后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置時，肯定要合理支配時間，全局考慮。 賜予是歡樂教學(xué)反思14 賜予是歡樂的是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的改變過程，揭示了“賜予是歡樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點是通過詳細(xì)的語言文字，理解“獲得”與“賜予”的沖突化解、誤會到理解的改變過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教化。 為了突破這一重難點，教學(xué)時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計也是緊緊地圍圍著

35、小男孩這一中心人物層層綻開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：老師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現(xiàn)作對比，從中體會男孩的心靈美。 為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本，充分綻開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，望見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學(xué)生：“這時候，我以為”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜愛這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么美麗的車?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車?！边€有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。

36、”（大部分同學(xué)都笑了）課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生紛紛說出自己的揣測。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定。“好，翻開你們的課本往下看。”在我的指令下，學(xué)生立刻翻開課本，饒有愛好地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜愛這輛車，從他有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉艷羨的神情中可以看出來。” 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書?！薄袄蠋煟∧泻@輛車是誰的很新奇，因為他問保羅那車是不是他的?！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對比，學(xué)生對男孩疼惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的和善及對車子的疼惜就水到渠成了。 在引讀文章第3自然段中“男

37、孩驚羨地說：哇，我希望”時，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開課文往下讀，看看男孩究竟希望什么?！睂W(xué)生又埋頭讀起書來，讀完后學(xué)生在意外之外又好像茅塞頓開：這個男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明白什么呢？明顯，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學(xué)生自然明白了這一點。 在引讀男孩請求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學(xué)生：“這時，我以為”學(xué)生依舊興趣盎然，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否猶如他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。明顯，大家的想法猶如保羅一樣，都錯了。經(jīng)過再一次的想象與對比，學(xué)生對男孩這個人物形象慢慢清楚。一堂課下來，學(xué)生對小男孩的印象特殊深刻。 通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀