表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1、“表現(xiàn)性評價(jià)”促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)XX市白云區(qū)鐘落潭中學(xué) 曾令森【摘要】小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)將學(xué)生合理地分層,組成“合作學(xué)習(xí)小組”，確立針 對不同層次學(xué)生的教學(xué)、教育目標(biāo)，并且通過組內(nèi)人標(biāo)互動和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在 農(nóng)村學(xué)校,信息技術(shù)課堂僅僅小組合作是不夠的,我們還必須實(shí)施學(xué)生表現(xiàn)性評 價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，iiil評價(jià)學(xué)生在完成實(shí)斥任務(wù)過程中全部的表現(xiàn), 來對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀做出評定， 促使每一個學(xué)生都盡可能得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。關(guān)謹(jǐn)詞：表現(xiàn)性評價(jià)合作小組課堂教學(xué)應(yīng)用引言：我校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生除部分來自慎內(nèi)居民子女外，大部分來

2、自農(nóng)村， 農(nóng)村學(xué)生由于接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間較少，所以除部分學(xué)生有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)外, 大部分學(xué)生信息技術(shù)能力較低。針對我校學(xué)生的現(xiàn)狀，在近幾年一直使用“基于 任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)主要指運(yùn)臚基務(wù) 驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，it學(xué)生以小組形式針對同一任務(wù)的不 同方面或不同的任務(wù)進(jìn)行探索，學(xué)生們在小組內(nèi)擔(dān)當(dāng)不同角色，合作交流，最終 共同完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這枕合作學(xué)習(xí)過程中，抵大了學(xué)生的自主性與 自由度，教帥可以引導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、在教別人中學(xué)習(xí)。基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式實(shí)施了幾年，取得了較好的效果，通過小 組合作,部分信息能力差的學(xué)

3、生得到了較大的幫助，學(xué)習(xí)的骨干也有很強(qiáng)的榮譽(yù) 感和學(xué)習(xí)的動力，息體的信息技術(shù)水平得到了較大的提高。（0是也出現(xiàn)了一些問 題，主要表現(xiàn)荏以下幾方面：1、對懂敢學(xué)生參I果力不足。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的 差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)部機(jī)板參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作 積極性不高；不愿過多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一仲依賴思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組 骨干幫助其完成任務(wù)。2、骨干學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。開始時(shí)實(shí)施時(shí)，學(xué)習(xí)骨干學(xué)生還十分枳極, 能很好完成任務(wù)，并且帆助其它同學(xué)學(xué)習(xí)，但由于很多時(shí)候，得不到老帥及時(shí)的 肯定，協(xié)助同學(xué)的積極性慢慢削弱，小組合作學(xué)習(xí)的效果也慢慢降低。3、課堂紀(jì)律難控

4、制。開展基于任務(wù)耿功的合作學(xué)習(xí)，由于其學(xué)習(xí)的自主性、 資源的開放性以及小組的交互活動，住住會出現(xiàn)各枕計(jì)論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué) 生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂牧序顯得亂，這時(shí)會出現(xiàn)部分學(xué)生 混水模魚，隨意走動、談局外話的情況。為了改善這些存在問題，我曾嘗試了不少的辦法，如：經(jīng)常檢查部分學(xué)生 完成任務(wù)情況、禁止學(xué)生隨意離開座位、調(diào)整部分愛搗蛋的學(xué)生的位置等，這些 壓制的方法，雖然表面上保堂株序得到了改善，但也破壞了合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué) 生之間的交流，探時(shí)少了，反而使課堂效果大打折扣。在2007年的一節(jié)農(nóng)村支 教活動課，教學(xué)效果打動了我，任課老帥把學(xué)生分成了小組，制了一個簡單的小 組評價(jià)表，

5、對正確國答問題及完成任務(wù)的小組進(jìn)行評介,由于引入了評分競爭機(jī) 制，大大激發(fā)各小組學(xué)生主動學(xué)習(xí)、回答問題的十分枳極，最后的效果是出乎我 的意料之外。經(jīng)過這節(jié)課，我想,引入課堂的教學(xué)評價(jià),對小組合作學(xué)習(xí)是否有 促進(jìn)作用呢？這抻小組合作+表現(xiàn)性評價(jià)的方丸 在我們學(xué)校是否可療呢？于是 我開始了這仲模式的嘗試。一、表現(xiàn)性評價(jià)的極述美國教育評定技術(shù)處(The U. S. Office of Technology Assessment, 1992) 將表現(xiàn)性評價(jià)界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所 獲得的知識和技能?！彼沟俳鹚?Stiggins)把表現(xiàn)性評價(jià)定義為:表現(xiàn)性評定為測 量學(xué)

6、習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗 試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模批的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水 平評定者技照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、 書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)險(xiǎn)、資料收集、作品展示”。表現(xiàn)性評定具有非常明顯的實(shí)踐性特征，它的特征主要有：(1 )學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作品是評定的重點(diǎn);(2)要求學(xué)生從事一些需要高級思維技能或問題解決技能的事情；(3)評定的任務(wù)能與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián);(4)評定的任務(wù)具有價(jià)值、挑假性且與教學(xué)活動相結(jié)合；(5)事先確定評定學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。二、對合作學(xué)習(xí)小組實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的過程及方法(

7、一)課前準(zhǔn)備：.學(xué)生分組。學(xué)習(xí)小組為4-6人為一組，根據(jù)學(xué)生的的信息技術(shù)能力及管 理能力等因素進(jìn)行考慮，根據(jù)相對的合理搭配而建立，以保證小組成員之間能力 的差異性、互補(bǔ)性和活動開展的有效性。各小組的息休水平基本一致，具有一定 的競爭能力，小組之間才能進(jìn)行公平的競爭,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組活動的枳極作用。.任務(wù)創(chuàng)設(shè)。任務(wù)段計(jì)時(shí)要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解成一個個小目標(biāo), 然后根據(jù)每一個小目標(biāo)設(shè)計(jì)一個個容易掌握的任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)” 來體現(xiàn)并完成總的教學(xué)目標(biāo)。在課程實(shí)施中我們一般把任務(wù)的分為以下三枚類 型：A類：須了解或掌握課本理論知識任務(wù)、B類：必須掌握的基砒操作任務(wù)(每 一個組員必須完成)、C類：

8、拓展任務(wù)(學(xué)習(xí)能力懾的學(xué)生拓展能力)。例如：在初二第二章初認(rèn)程序設(shè)計(jì)初步一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識VB操作 界面及程序的錄入。圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)A類任務(wù):(1 )計(jì)算機(jī)胡言一般分為哪幾類，VB屬于一種。(2 ) VB的窗口由那幾部分組成的？參照書本P30頁，認(rèn)識VB窗口構(gòu)成。B類任務(wù)有：(1 )完成常用屬性的設(shè)置,IE caption設(shè)置為“我的第一個程序”；把Height、 Width各設(shè)置為5000 ；把Backcolor段置為藍(lán)色背景。(2)程序錄入任務(wù)，把P30程序輸入，然后運(yùn)行，觀看紿果。C類任務(wù)有：通過程序的修改實(shí)現(xiàn)計(jì)算根的周長，并進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行。通過把一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到不同類型的學(xué)習(xí)

9、任務(wù)中。使學(xué)生能通過 任務(wù)實(shí)現(xiàn)完成保程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)任務(wù)評價(jià)量化，提供可操作性。3、制定課堂表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課堂表現(xiàn)評價(jià)記錄表。評價(jià)標(biāo)選是評 價(jià)者進(jìn)行評價(jià)的工具和依據(jù)，明碗的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使評價(jià)者清楚地知道正在評價(jià) 哪項(xiàng)知識或技能，使其保持客觀性，減少主觀性和盲目性。為了使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為 有效，在制定標(biāo)選時(shí)要使用消刪選確的詰言描述標(biāo)準(zhǔn)，并且帔制評價(jià)標(biāo)選的數(shù)量。下表是我校制定的課堂表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)注分為兩大項(xiàng)目，第一部分是完成教學(xué)目標(biāo)的旬識技能項(xiàng)目，主要評價(jià)學(xué)生對每一節(jié)設(shè)定的A、B、C類學(xué)習(xí) 任務(wù)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);另一部分是維持課堂枝序的課堂紀(jì)律評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)分值中 采用浮動制，對基礎(chǔ)內(nèi)容采用

10、正負(fù)分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容分值知識技能1、A類任務(wù)（次）（對/借）5/-52、學(xué)生演示B類任務(wù)（次）（對/借）5/-53、小組全部完成B類任務(wù)103、完成C類任務(wù)（每人）5課堂紀(jì)律1、小組內(nèi)成員出現(xiàn)違反保堂紀(jì)律情況（次）-52、小組沒出現(xiàn)違反紀(jì)律情況（節(jié)）103、小組電胞設(shè)旅桌、椅的維護(hù)及擺放（節(jié)）（好/差）10/-10保堂表現(xiàn)評價(jià)記錄表是記錄課堂評價(jià)的我體，用以記錄每節(jié)課各學(xué)習(xí)小 組的評價(jià)分瓦從中反映各小組的學(xué)習(xí)情況，為老帥和學(xué)生提供參考的依據(jù)。下 表是我校課堂表現(xiàn)評價(jià)記錄表，每一小組的初始分值為每項(xiàng)目30,總分為 60分。在課堂實(shí)施過程，參照照評價(jià)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目進(jìn)行加分

11、或扣分的 操作。課堂表現(xiàn)評價(jià)記錄表節(jié)第一-組第二組第三組第四組第五組第大組第七組技紀(jì)技紀(jì)技紀(jì)技紀(jì)技紀(jì)技紀(jì)技紀(jì)能律能律能律能能律能ff能律130303030303030303030303030302303030303030303030303030303033030303030303030303030303030430303030303030303030303030301111111111 I111111111111111111 11111111111111 1總成績（二）保堂實(shí)施1、宣傳發(fā)動。向?qū)W生公布課堂表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的各個項(xiàng)目的作用，宣 傳整個評價(jià)系統(tǒng)操作流程,向?qū)W生明磁評價(jià)是以小組為單位的

12、評價(jià)機(jī)制，每個學(xué) 生的行為會勒響全組同學(xué)的得分。讓學(xué)生建立一種小組合作觀念及01休榮辱感。2、課堂實(shí)施。課堂中嚴(yán)格執(zhí)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生的表現(xiàn)在小 組的分值獲取中得到體現(xiàn),加深學(xué)生對以組為單位的評價(jià)的認(rèn)識,使每個學(xué)生為 小組的榮譽(yù)枳極投入到學(xué)習(xí)中來。3、階段小結(jié)。分析課堂評價(jià)紀(jì)錄表,每月進(jìn)行一次保堂成績的小結(jié)， 對各個小組成績進(jìn)行分析,對成績好的小組可進(jìn)行獎肌如發(fā)放一些小獎品等， 促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。對成績達(dá)不到要求小組指出其存在的問題，并進(jìn)行勉勵, 希望他們能迎頭趕上，在下一月中獲得更好的成績。4、明末總結(jié)。課堂評價(jià)記錄表，把學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)成績作為期末成績中 的一項(xiàng)。記錄于期末成績

13、報(bào)表中,讓學(xué)生體現(xiàn)到課堂表現(xiàn)成績對他們期末成績的 居響。三、實(shí)施效果經(jīng)過一個學(xué)年的的嘗試,表現(xiàn)評價(jià)應(yīng)用于課堂中，很好地促進(jìn)了小組合作學(xué) 習(xí)的效果是，主要表現(xiàn)在以下幾個方面的變化。1、促進(jìn)了小組的學(xué)習(xí)活動。由于他設(shè)了以小組為單位的得分競爭機(jī)制。 各學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員為了小組共同利益，各小組成員在骨干學(xué)生帶動下積極完成學(xué) 習(xí)任務(wù),并能主動爭取回答問題及進(jìn)行演示實(shí)操,課堂學(xué)習(xí)氣氛得到提高,骨干 學(xué)生也從評價(jià)中獲得鼓機(jī)2、促進(jìn)課堂效率提高。在實(shí)施了表現(xiàn)評價(jià)后，為了能在現(xiàn)定提時(shí)間內(nèi) 完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員會主動對部分懶散的學(xué)生瞽促,敦促他們也能及時(shí)完成 學(xué)習(xí)任務(wù)。以前部分小組拖拉的作貝得了很好的改善，課堂效

14、率得到提高，期末 的成績反映出效果，學(xué)生考試的及格人格率由63%升到74%,優(yōu)秀率也有6%的 增加。3、為期末評價(jià)提供了依據(jù)。表現(xiàn)性評價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)測驗(yàn)的特點(diǎn)就是它 既能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價(jià)，也能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。通過一個學(xué)期的課堂評價(jià) 記錄，能直觀從評價(jià)分值中體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績，消除了以前靠考試成績及 平時(shí)印象給學(xué)生打平時(shí)成績的籠留評分方法，學(xué)生也從期末成績中實(shí)實(shí)在在體現(xiàn) 了自己平時(shí)努力的成果。4、促進(jìn)了課堂株序堂善。表現(xiàn)性評價(jià)對小組合作學(xué)習(xí)既是一種激時(shí)機(jī)制, 也是一種約束機(jī)制。課堂的表現(xiàn)性評價(jià)能對小組學(xué)習(xí)起了很大的激勵作用,同時(shí) 在對一些不良的行為時(shí),如對上課開小差不能完成基礎(chǔ)任務(wù)、擾亂

15、課堂紀(jì)律等, 需要對小組進(jìn)行減分,起了狗束作用。小組內(nèi)成員互相合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，對 一些不良的行為小組成員也會互相監(jiān)仔，使課堂的帙序和氣氛得到了很大的改 善。四、問題材論1、評價(jià)的方式單一，不骸全面。我們這一學(xué)年在實(shí)施課堂的表現(xiàn)性評價(jià)中,大部分是以教帥按學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定，評定方式較為單一，01K 在評價(jià)方式需要改善，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活地采用不同的評價(jià)方式，如噌加組間 評、組內(nèi)評、生生間評、師生間評等，如一些課堂作品應(yīng)使用師生間評價(jià),而一 些課外作品應(yīng)使用組間評價(jià)，it學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成績、貢獻(xiàn)、心得、體盼得 以充分地展示。2、出現(xiàn)組間差異拉大現(xiàn)象。每組的能力總是有差異的，剛開始實(shí)

16、葩表現(xiàn)性 評價(jià)時(shí)，部分積極主動的小組的成員，主動爭取了回答問題和進(jìn)行演示操作, 并且很多時(shí)候都是這些小組獲得了評價(jià)分,一段時(shí)間后，出現(xiàn)了部分小組評價(jià) 分?jǐn)?shù)很高，而有一些小組獲得評價(jià)分?jǐn)?shù)比較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象需要教師進(jìn)廳課 堂的調(diào)節(jié)，盡量讓每個小組獲得均衡的回答問題及演示的機(jī)會。3、給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。評價(jià)本身在某種意義上只是手段，不是目的， 在評價(jià)過程中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于提高評價(jià)效率。特別是一些對學(xué)生 有一定難度的任務(wù)時(shí)，尤其要尋求教師段計(jì)明確的、使學(xué)生能靜很好理解的指導(dǎo) io結(jié)束in有了這一套簡單易行的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣較以前有了 極大的提高。表現(xiàn)在課堂上主動回答問題的同學(xué)大幅靖虬課堂時(shí)論的參與度得 到提高，保堂操作任務(wù)的參與度也大