如何提高生物學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的成績(jī)-讓學(xué)困生在小組合作中飛翔

1、如何提高生物學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的成績(jī)讓學(xué)困生在小組合作中飛翔需要解決的問題：依賴優(yōu)秀生有余，關(guān)注學(xué)困生不足選擇該問題進(jìn)行研究的原因：從理論上講，異質(zhì)分組有助于形成學(xué)生積極相互依存的關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)中，小組成員之間積極的相互依存性并未形成，優(yōu)秀生把持著大部分機(jī)會(huì)，破壞了個(gè)體思想的獨(dú)立性，使學(xué)困生在思想上和行為上形成依賴性或不作為性。學(xué)困生只是“群眾演員”乃至于“觀眾”和“聽眾”，在小組合作中所獲得的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)秀生和中等生，他們要么坐享其成，要么人云亦云，對(duì)組內(nèi)不同見解和觀點(diǎn)無法提出真正意義的贊同或反對(duì)，也無法吸收有效的成分，充實(shí)和完善自我的觀點(diǎn)。優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的輕視與批判，更使得缺少自信的學(xué)困生的參與

2、性和主動(dòng)性受到壓制。在這種合作中，久而久之會(huì)形成一種不良的循環(huán)，其效果與小組合作的初衷和實(shí)質(zhì)是相悖的。這解決這一問題，我曾做過如下嘗試：一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，細(xì)致到位，角色常換在我們的課堂上，教師雖然是面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與匯報(bào)時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)。這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識(shí)。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任

3、，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員自行編號(hào)，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫該組的第二小組2號(hào)同學(xué)，不叫名字，由于教師不知道數(shù)字對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，在表達(dá)與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。二、培養(yǎng)學(xué)困生傾聽別

4、人發(fā)言的習(xí)慣學(xué)會(huì)傾聽是合作的前提，學(xué)困生在這方面尤為重要。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生的產(chǎn)生主要原因是沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？教師應(yīng)該明確告訴他要做到的要求：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，即使對(duì)他的發(fā)言有異議或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識(shí)、鍛煉自己的思維。三、鼓勵(lì)學(xué)困生敢于表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)。“說”是表達(dá)的一種形式，卻不是唯一形式。學(xué)困生由于發(fā)言機(jī)會(huì)較少，語言表達(dá)能

5、力較差，有些時(shí)候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)學(xué)困生的行為表達(dá)能力，如當(dāng)他們語言表達(dá)有困難時(shí)，可引導(dǎo)他們借助手勢(shì)動(dòng)作、肢體語言，圖畫等完成其中的表達(dá)過程。在交流匯報(bào)時(shí)，有意地多讓學(xué)困生進(jìn)行表達(dá)，而其他組員則作為補(bǔ)充發(fā)言，這樣使學(xué)困生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。另一方面要培養(yǎng)學(xué)困生敢于表達(dá)的勇氣。在合作交流中，總會(huì)遇到與自己不同的觀點(diǎn)和看法。這時(shí)，學(xué)困生往往會(huì)放棄自己的觀點(diǎn)，沒有信心和勇氣與其他同學(xué)去進(jìn)行辯論表達(dá)，從而隨和別人。要解決這一問題，我們必須讓學(xué)困生樹立信心，敢于表達(dá)，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生要尊重其他的組員和他的發(fā)言，特別是小組中的學(xué)困生及其發(fā)言，不嘲

6、笑輕視他人的發(fā)言。其次是教師多關(guān)注他在小組中發(fā)言和表現(xiàn)，多找找他的閃光點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)困生在小組合作中樹立信心，進(jìn)而積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。四、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。習(xí)題是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生完成，一一滿足優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的需要，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。通過這樣的方式，增大了思維的容量，拓寬了思路，

7、調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到了一定的提高，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。在以后的教學(xué)中，我采取如下措施：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。二、維持平衡和諧，共同發(fā)展課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)小組成員之間，往往就不是一個(gè)平衡合理的關(guān)系，而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默

8、不語的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c優(yōu)生的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系；讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系，培養(yǎng)相互尊重，相互理解的和諧關(guān)系。三、評(píng)價(jià)機(jī)制向?qū)W困生傾斜為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)對(duì)學(xué)生采取評(píng)價(jià)傾斜策略。如學(xué)習(xí)小組在充分進(jìn)行合作探討交流后，讓各小組在向全班交流展示時(shí)，讓優(yōu)生與差生在回答同一問題時(shí)，優(yōu)生得2分，差生得3分，適當(dāng)提高差生得分值，鼓勵(lì)差生多參與，多發(fā)言，提高差生學(xué)習(xí)興趣，差生得分高嘉獎(jiǎng)全組，從而提高小組得分值；也鼓勵(lì)優(yōu)生在小組合作探究時(shí)給差生做好到位輔導(dǎo)，激勵(lì)差生在小組中把問題弄懂，懂透徹。在得分值相同情況下，在展示回答時(shí)，難度相對(duì)較低的問題時(shí)，機(jī)會(huì)多傾斜給差生，在展示回答相對(duì)難度較高的問題時(shí)，機(jī)會(huì)多傾