《池塘養(yǎng)殖學》課程思政優(yōu)秀案例

1、池塘養(yǎng)殖學課程思政優(yōu)秀案例一、案例主題國家級淡水經(jīng)濟魚類人工繁殖虛擬仿真實驗工程和生產(chǎn)實 習二、結合章節(jié)淡水經(jīng)濟魚類人工繁殖技術三、案例意義首先，課程組通過打造國家級淡水經(jīng)濟魚類人工繁殖虛擬仿真實 驗工程，讓學生足不出戶就能體驗六種典型魚類的人工繁殖過程。運 用信息化開展成果，把以“教”為主向以“學”為主轉變，將在傳統(tǒng) 的實驗室無法實現(xiàn)或者非常困難，以及本錢較高的實踐環(huán)節(jié)做成虛擬 仿真，作為傳統(tǒng)實踐的重要補充，虛實結合，極大地拓展了實踐教學 資源。充分調(diào)動學生學習主動性，實現(xiàn)了人人皆學、處處能學、時時 可學。其次，充分發(fā)揮傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)理論教學與實踐動手相結合的優(yōu)勢, 以鞏固農(nóng)學專業(yè)思想的教育目

2、標，在專業(yè)知識和實踐技能的傳授中進 行價值引領和立德樹人。最后，充分利用專業(yè)生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)：結合水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實習的實 踐活動，通過課程作業(yè)安排，圍繞“一條魚人工繁殖”工程，對親本 催產(chǎn)、苗種培育、水質調(diào)控和餌料培育等環(huán)節(jié)進行問題小實驗探索、 視頻拍攝、PPT制作和學術論文撰寫以及課堂匯報等環(huán)節(jié)進行全面考 核，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、實踐技能和綜合素質，深入理解和領悟“藍 色糧倉-優(yōu)質蛋白源-水產(chǎn)養(yǎng)殖”的重要性和戰(zhàn)略性。四、案例描述(1)融合信息技術，實現(xiàn)以“教”為主向以“學”為主轉變。 傳統(tǒng)的現(xiàn)場實習主要通過教師指導、學生參與來體驗魚苗繁育的相應 環(huán)節(jié)，無法表達出學生的主體地位。本工程以電游設計思路與

3、學生認 知規(guī)律為依據(jù)，模擬魚類繁育場的生產(chǎn)和經(jīng)營模式，分別設置“通關” 和“漁幣”兩條考核主線，讓學生以繁育場場長的身份進行魚苗生產(chǎn) 和經(jīng)營管理，自主經(jīng)營，自負盈虧，為學生提供一個沉浸式的虛擬仿 真學習環(huán)境，充分突顯了學生在實踐過程中的主觀能動性。(2)突破時空限制，實現(xiàn)教學場地與教學過程深度擴展。本工程 選取最具代表的團頭魴、草魚、黃顆魚、泥縱、鰥、鯽六種人工繁殖 各具特色的淡水經(jīng)濟魚類作為實驗對象，將歷時近一年的人工繁殖過 程濃縮到2小時的虛擬仿真實驗中，解決了現(xiàn)場實習中魚類品種單 一、歷時長、不可逆等問題，讓學生貫穿魚類人工繁殖全過程，完善 學生的專業(yè)知識體系，夯實實踐技能，進一步豐富實

4、踐教學體系。(3)突破校際局限，實現(xiàn)優(yōu)勢學科與優(yōu)勢資源共建共享。工程組 希望通過本工程促進我校水產(chǎn)類綜合教學實習資源的示范和輻射，擴 大優(yōu)勢實驗教學資源的示范和共享，充分表達教育教學的公平性，讓 更多的水產(chǎn)類專業(yè)學生受益。同時，本工程可使水產(chǎn)從業(yè)人員走進沒 有“圍墻”的大學課堂，提升其專業(yè)技能，推動農(nóng)村振興戰(zhàn)略的實施。 五、案例反思通過課前、課中和課后進行問題引導，設置重大漁業(yè)科技成果討 論主題，組織學生分組積極參與問題思考，將傳統(tǒng)的以教師講授為主 的教學方法轉變?yōu)榛趩栴}驅動（PBL）、探究式小組討論、體驗式 教學、理論與實踐相結合的教學方法。通過案例教學的形式，將思政 內(nèi)容貫穿其中，學生聽

5、課效果得到明顯提升。六、育人效果與反應隨著虛擬現(xiàn)實技術的開展，虛擬仿真實驗的普及范圍也越來越廣。 在細胞培養(yǎng)與遺傳轉化實驗課上，在虛擬仿真實驗教學管理平臺上進 行并學習了多個實驗，不僅學習到了課程及實驗相關的內(nèi)容，更增進 了對虛擬仿真技術的了解。我校的虛擬仿真實驗教學管理平臺建設優(yōu)良，實驗設計內(nèi)容廣泛 全面，既有基礎的簡單的實驗，比方瓊脂糖凝膠電泳；也有較復雜的 有挑戰(zhàn)性的實驗，比方植物組織培養(yǎng)、水稻遺傳轉換，等等。實驗界 面立體感強，實驗器材等仿真度很高，還可以對多種實驗器材的參數(shù) 等進行設置，包括實驗結束后還可以觀察到實驗結果的圖片，交互性 及操作感強。尤其是體驗的VR實驗,在做實驗時有身臨其境的感受， 每一步的實驗操作都如