《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿

1、第 第 頁(yè)基因突變和基因重組說(shuō)課稿基因突變和基因重組說(shuō)課稿1 一教材分析： 1教材地位和作用及編排： 基因突變和基因重組是高中生物必修2第5 章第1節(jié)的內(nèi)容。基因突變和基因重組從基因改變的角度來(lái)熟悉生物發(fā)生變異的緣由，是基因表達(dá)的連續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實(shí)例入手，通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后具體闡述基因突變的緣由和特點(diǎn)。在講解并描述基因突變的緣由和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類緣由，然后緊扣緣由分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍舊會(huì)占有肯定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例表達(dá)

2、了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于同學(xué)理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思索與商量”的欄目，旨在讓同學(xué)利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制供應(yīng)的極其多樣的基因組合方式。 2教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)： 根據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定： 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：1基因突變的概念及特點(diǎn)。 2基因突變的緣由。 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。 二目標(biāo)分析： 根據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，依據(jù)教學(xué)層次和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，確立如下： 1 學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)： 1舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和緣由 2舉例說(shuō)出基因重組。 3說(shuō)出基因突變和基因重組

3、的意義。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)： 1采納鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)頭，追根溯源，讓同學(xué)理解基因突變的根本緣由是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變。 2用類比推理的方法引導(dǎo)同學(xué)理解基因突變的類型。 3通過(guò)生活中的詳細(xì)事例引導(dǎo)同學(xué)理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。 4以設(shè)問(wèn)和商量的形式引導(dǎo)同學(xué)思索基因突變和基因重組的意義。 3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)： 引導(dǎo)同學(xué)從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)同學(xué)的責(zé)任感。 三教法與學(xué)法的分析： 1學(xué)情分析 生物的變異現(xiàn)象對(duì)于同學(xué)而言并不生疏。通過(guò)學(xué)校生物課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)初步熟悉到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與

4、環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)到底是如何引起生物的變異的。 2教法分析與學(xué)法分析 依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)覺(jué)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境通過(guò)生活中的詳細(xì)事例為基礎(chǔ)，以多媒體的運(yùn)用為手段，以層層深化的問(wèn)題為線索，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行商量溝通和探討，引導(dǎo)同學(xué)思索一系列問(wèn)題，使他們主動(dòng)主動(dòng)參加到教學(xué)中，在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育同學(xué)觀看、比較和總結(jié)的力量。表達(dá)誕生物新課程的開(kāi)放性自主性探究性的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法，關(guān)心同學(xué)進(jìn)行有意義的學(xué)問(wèn)建構(gòu)，形成正確的情感看法價(jià)值觀。 四教學(xué)過(guò)程分析 、從科學(xué)發(fā)覺(jué)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)探究。 為了讓同學(xué)更好地理解基

5、因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循這種符合同學(xué)熟悉規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)頭，追根溯源，讓同學(xué)理解基因突變的根本緣由是分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變。這種改變可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生轉(zhuǎn)變。限于篇幅，教材沒(méi)有過(guò)多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)覺(jué)過(guò)程。教學(xué)中，給同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思索與商量”中的問(wèn)題讓同學(xué)商量和探究。通過(guò)商量同學(xué)能夠熟悉到基因突變的本質(zhì)是分子的堿基對(duì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹恼莆帐峭ㄟ^(guò)掌握蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一

6、基本的生物學(xué)原理。 、用類比推理的方法引導(dǎo)同學(xué)理解基因突變的類型。 怎樣全面理解分子堿基對(duì)的轉(zhuǎn)變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是分子的堿基對(duì)發(fā)生轉(zhuǎn)變就肯定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的改變？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，先引導(dǎo)同學(xué)觀看P80圖片，商量英文句子中個(gè)別字母發(fā)生轉(zhuǎn)變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響狀況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的轉(zhuǎn)變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、改變不大和完全轉(zhuǎn)變這三種狀況。然后，再通過(guò)聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)推想基因突變與生物性狀轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，從而理解不是全部的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的轉(zhuǎn)變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有

7、的既無(wú)害也無(wú)利。 、通過(guò)生活中的詳細(xì)事例引導(dǎo)同學(xué)理解抽象的概念。 在學(xué)習(xí)基因突變的緣由時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓同學(xué)列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。例如，射線射線、紫外線、射線等簡(jiǎn)單引發(fā)癌癥，在劇烈的日光下暴曬，簡(jiǎn)單導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報(bào)道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生簡(jiǎn)單患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí)，核電站四周的居民得癌癥的幾率大大增加。 、以設(shè)問(wèn)和商量的形式引導(dǎo)同學(xué)思索基因突變和基因重組的意義。 基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根原來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導(dǎo)同學(xué)思索以下問(wèn)題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新

8、的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義有利還是有害？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，使同學(xué)理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境供應(yīng)了選擇的材料?；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化供應(yīng)了可供選擇的材料。 、以填表的形式引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比和總結(jié)。 在教學(xué)結(jié)束時(shí)，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由同學(xué)商量回答。 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 一、基因突變 1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥 DNA的堿基對(duì)發(fā)生改變 rnRNA分子中的堿基對(duì)發(fā)生改變 氨基酸轉(zhuǎn)變 蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變

9、 性狀轉(zhuǎn)變 2、基因突變的概念和本質(zhì) 3、基因突變的緣由和特點(diǎn) 1緣由：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。 2特點(diǎn)： 普遍性： 隨機(jī)性： 低頻性： 有害性： 不定向性： 4、基因突變的意義 二、基因重組 1、概念： 2、類型： 3、意義： 五評(píng)價(jià)分析： 課堂教學(xué)，老師是導(dǎo)演，同學(xué)是演員，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的仆人，有權(quán)參加“學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)過(guò)程”。 由于基因突變和基因重組從基因改變的角度來(lái)熟悉生物發(fā)生變異的緣由，是基因表達(dá)的連續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些老師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)覺(jué)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)探究通過(guò)生活中的詳細(xì)事例引導(dǎo)同學(xué)理解抽象的概念用類比推理的

10、方法引導(dǎo)同學(xué)理解基因突變的類型以設(shè)問(wèn)和商量的形式引導(dǎo)同學(xué)思索基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)主動(dòng)參加探究商量,使教學(xué)中的“雙邊互動(dòng)”得到充分的保證，以到達(dá)預(yù)期效果。 基因突變和基因重組說(shuō)課稿2 一：教材分析 1、教材內(nèi)容 本節(jié)是人教版一般高中標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)生物必修2遺傳與進(jìn)化的第五章基因突變及其他變異的第一節(jié)內(nèi)容。 本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后具體闡述基因突變的緣由和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)

11、體仍舊會(huì)占有肯定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例表達(dá)了生物在進(jìn)化過(guò)程中“變”與“不變”的平衡，有助于同學(xué)理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。 在基因重組部分，教材設(shè)置了“思索與商量“的欄目，旨在讓同學(xué)利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制供應(yīng)的極其多樣的基因組合方式，從而關(guān)心同學(xué)理解基因重組是生物多樣性形成的主要緣由。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。 2、教材地位和作用 通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的熟悉。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎規(guī)律的連續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章從雜交育

12、種到基因工程和第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的重要基礎(chǔ)。 3、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為： 學(xué)問(wèn)目標(biāo)： 舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和緣由。 舉例說(shuō)出基因重組。 說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。 力量目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)課本中實(shí)例的分析，培育同學(xué)分析歸納總結(jié)的規(guī)律推理力量。 通過(guò)同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高同學(xué)合作探究的力量。 老師細(xì)心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋培育同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的力量。 情感目標(biāo)： 通過(guò)生物變異的事例，增添同學(xué)對(duì)生物世界探究的奇怪心及愛(ài)護(hù)意識(shí)，培育同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和喜愛(ài)科學(xué)的愛(ài)好。 引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入“自主合作探究”新課程理念氣氛，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 3、教學(xué)

13、重點(diǎn) 基因突變的概念、特點(diǎn)及緣由。 4、教學(xué)難點(diǎn) 基因突變和基因重組的意義。 二：教學(xué)策略 1、從科學(xué)發(fā)覺(jué)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)探究。 對(duì)于于基因突變，通過(guò)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)頭，追根溯源，讓同學(xué)理解基因突變的根本緣由是分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變，這種改變可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生轉(zhuǎn)變，并結(jié)合“思索與商量”中的問(wèn)題讓同學(xué)商量和探究。通過(guò)商量讓同學(xué)熟悉到基因突變的本質(zhì)是分子的堿基對(duì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹恼莆帐峭ㄟ^(guò)掌握蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。 2、用類比推理的方法引導(dǎo)同學(xué)理解基因突變的類型。 引導(dǎo)同學(xué)理解基因突變的類型時(shí)，可讓同學(xué)觀看P8

14、0圖片，商量英文句子中個(gè)別字母發(fā)生轉(zhuǎn)變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響狀況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的轉(zhuǎn)變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、改變不大和完全轉(zhuǎn)變這三種狀況。然后，老師再通過(guò)聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)推想基因突變與生物性狀轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，從而理解不是全部的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的轉(zhuǎn)變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。 3、通過(guò)生活中的詳細(xì)事例引導(dǎo)同學(xué)理解抽象的概念。 在學(xué)習(xí)基因突變的緣由時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓同學(xué)列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因

15、突變。 4、以設(shè)問(wèn)和商量的形式引導(dǎo)同學(xué)思索基因突變和基因重組的意義。 老師細(xì)心設(shè)問(wèn)，使同學(xué)理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境供應(yīng)了選擇的材料。 聯(lián)系孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)，讓同學(xué)理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化供應(yīng)了可供選擇的材料。 5、以填表的形式引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比和總結(jié)。 老師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由同學(xué)商量回答 三：學(xué)法 觀看與比較、思索與商量、分析與歸納 四、學(xué)情分析 同學(xué)對(duì)于生物變異的現(xiàn)象并不生疏，通過(guò)學(xué)校生物課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已

16、初步熟悉到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)到底是如何引起生物的變異的。 必修一中細(xì)胞的癌變一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生轉(zhuǎn)變的緣由，在此基礎(chǔ)上，有利于同學(xué)理解引起基因突變的緣由。 同學(xué)已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柕木哂袃蓪?duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交試驗(yàn)及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。 五、教學(xué)過(guò)程 1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 多媒體課件展現(xiàn)：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)覺(jué)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀，展現(xiàn)圖片引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)同學(xué)分析病因，發(fā)病的直接緣由及根本緣由，引入新課

17、教學(xué)基因突變。 2、基因突變的新授教學(xué) 1基因突變的實(shí)例及概念 從現(xiàn)象開(kāi)頭，追溯根源，鼓舞同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)積累，大膽聯(lián)想、推理、商量。通過(guò)觀看課件課本“思索與商量”中P81圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步思索探究。從上下順次演示，讓同學(xué)由表及里、由淺入深的熟悉。當(dāng)同學(xué)已有肯定的感性熟悉后，再次演示可變?yōu)閺南律洗涡虿シ?。而此種支配則有助于同學(xué)明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)問(wèn)理解基因?qū)π誀畹恼莆帐峭ㄟ^(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。完成思索商量中的圖解及問(wèn)題。 讓同學(xué)觀看P80圖片，商量英文句子中個(gè)別字母發(fā)生轉(zhuǎn)變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響狀況。老師再通過(guò)聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)

18、理解基因突變的概念，并引導(dǎo)同學(xué)推想基因突變與生物性狀轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，從而理解不是全部的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的轉(zhuǎn)變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。老師點(diǎn)撥引導(dǎo)同學(xué)得出基因突變的根本緣由、概念、時(shí)間等問(wèn)題 2、基因突變的緣由、類型和特點(diǎn) 設(shè)問(wèn)：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細(xì)胞的癌變綻開(kāi)互動(dòng)的商量，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，解疑去惑，獵取學(xué)問(wèn)，熬煉力量。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)得出基因突變的詳細(xì)緣由外因內(nèi)因，并由課文表達(dá)引導(dǎo)同學(xué)得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變?nèi)斯ふT變兩種，作為人工誘變育種的理論根據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 通過(guò)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、商量探究，使同學(xué)對(duì)基因突變的特點(diǎn)有

19、肯定的熟悉和理解，在此基礎(chǔ)上，老師做系統(tǒng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，使他們更加精確、堅(jiān)固地把握本學(xué)問(wèn)點(diǎn)。 3基因突變的意義 在基因突變特點(diǎn)的.探討學(xué)習(xí)過(guò)程中已充分滲透了基因突變對(duì)生物進(jìn)化的意義，并引導(dǎo)同學(xué)得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) 3、基因重組的新授教學(xué) 問(wèn)題情境：P83課本中的“思索與商量”入手，商量親子代之間，子代個(gè)體之間性狀不同的緣由，帶著同學(xué)梳理學(xué)問(wèn)直接找出基因重組的概念、類型，使同學(xué)深刻體會(huì)到：基因重組可以為變異供應(yīng)極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的緣由之一，對(duì)生物進(jìn)化有重要意義。 4、課堂總結(jié)注意學(xué)問(wèn)聯(lián)系，有利于對(duì)學(xué)問(wèn)的理解 1多媒體展

20、現(xiàn) 基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及緣由條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系 2反饋訓(xùn)練留意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 一、基因突變 1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增加、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。 根本緣由DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生改變 時(shí)間DNA分子復(fù)制時(shí) 結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生轉(zhuǎn)變。 2：緣由多媒體展現(xiàn) 3：特點(diǎn)普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性 4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根原來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料 二、基因重組 1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，掌握不同性狀的基因的重新組合 2：類型 1隨機(jī)重組：減數(shù)第一次

21、分裂后期 2交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。 3：意義基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。 七、教學(xué)效果 預(yù)期效果：運(yùn)用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標(biāo)，把傳授學(xué)問(wèn)、培育愛(ài)好和力量、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，全方位地培育同學(xué)。 八、教學(xué)反思 在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以老師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以同學(xué)主動(dòng)參加，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的熟悉結(jié)構(gòu)，使同學(xué)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。 基因突變和基因重組說(shuō)課稿3 一、說(shuō)

22、教材 本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內(nèi)容。教材介紹了基因突變的概念、特征及緣由，并且講解并描述了基因重組和DNA重組技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂，以它們?yōu)榛A(chǔ)加以深化，同時(shí)，又是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。 二、說(shuō)學(xué)情 高中的同學(xué)已經(jīng)具備肯定的抽象規(guī)律思維力量，屬于理論型，對(duì)于新奇的事物，能夠依據(jù)老師的引導(dǎo)加以分析總結(jié)，同時(shí)，同學(xué)也有了肯定的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)?；谝陨咸攸c(diǎn)，我將在重點(diǎn)處引導(dǎo)、難點(diǎn)處點(diǎn)撥進(jìn)行教學(xué)。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.說(shuō)明基因突變的定義、特征和緣由;能夠總結(jié)基因重組及意義。 2.通過(guò)對(duì)基因突變和基因重組的綜合分析及小組商量的過(guò)程，

23、提高觀看分析、合作溝通力量。 3.通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，體會(huì)生物學(xué)的奇異之處，增添對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)問(wèn)目標(biāo)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)為基因突變的特征和緣由，基因重組。讓同學(xué)去理解基因突變的意義和DNA重組技術(shù)會(huì)比較抽象，所以教學(xué)難點(diǎn)為理解基因突變的意義和基因重組。 五、說(shuō)教法學(xué)法 為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將從講授、多媒體直觀教學(xué)等方面入手，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓同學(xué)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1.新課導(dǎo)入 通過(guò)俗語(yǔ)，設(shè)疑導(dǎo)入。 我會(huì)提出

24、俗語(yǔ)“一母生九子，連母十個(gè)樣”，詢問(wèn)同學(xué)，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在同學(xué)激烈的探討中引出課題基因突變和基因重組。 通過(guò)俗語(yǔ)，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，將同學(xué)留意力轉(zhuǎn)移到課程中，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題將同學(xué)帶入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為新課綻開(kāi)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。 2.新課教學(xué) 本節(jié)課主要有三部分內(nèi)容。 第一部分：基因突變。 我會(huì)先簡(jiǎn)潔介紹美國(guó)醫(yī)生發(fā)覺(jué)鐮刀型細(xì)胞貧血病的小故事，并通過(guò)多媒體展現(xiàn)正常人的圓餅狀紅細(xì)胞和病人的鐮刀型紅細(xì)胞的圖片，讓同學(xué)直觀感受，然后我會(huì)呈現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問(wèn)：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么改變?這和基因有什么關(guān)系呢?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。 接下來(lái)我會(huì)將基因突變與癌細(xì)胞建立