高一歷史 三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第 5 課 三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校光明部 孫棟梁一、教材分析 三國(guó)兩晉南北朝是我國(guó)歷史上比較長(zhǎng)的分裂時(shí)期，政權(quán)最多、線索頭緒復(fù)雜。教材在內(nèi)容上涵蓋三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，主要敘述這段時(shí)期政權(quán)分合演變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族交融的情況。教材分為三個(gè)子目進(jìn)行敘述：首先講授三國(guó)和西晉。西晉滅亡之后是全國(guó)長(zhǎng)時(shí)間的分裂時(shí)期，基本格局是南北對(duì)峙。課文先講述南方，然后講述北方。南方東晉以及南朝的主要線索是江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)以及士族專(zhuān)權(quán)的興衰；北方的十六國(guó)以及北朝則解決了民族矛盾、走向民族交融，為隋唐盛世一統(tǒng)江奠定了基礎(chǔ)。學(xué)情分析本課內(nèi)容，學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并積累了一定的基礎(chǔ)，但還缺乏全面系

2、統(tǒng)的理解。高中階段，學(xué)生的求知欲更為強(qiáng)烈，理性思維逐漸形成，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生自主探究為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)，通過(guò)各種史料并借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，展現(xiàn)三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族融合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)地圖和教材內(nèi)容，在概括三國(guó)與兩晉、東晉與南朝、十六國(guó)與北朝等時(shí)期朝代更替的基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用示意圖梳理三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭情況，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期國(guó)家分裂、政權(quán)更迭頻繁的時(shí)代特征；能夠運(yùn)用有關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)民族矛盾尖銳、民族沖突嚴(yán)重的特點(diǎn)；在概括南方的開(kāi)發(fā)、北魏孝文帝改革等基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的民族交融。能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境

3、和歷史的角度論述三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期民族交融的重要影響；探討三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期在中華民族多元一體格局形成過(guò)程中的地位和作用。四、教學(xué)重難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)為三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭、區(qū)域開(kāi)發(fā)、民族交融；第三子目“十六國(guó)與北朝”牽涉民族、政權(quán)較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)是本課的難點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課情景導(dǎo)入： 以陰陽(yáng)師導(dǎo)入，過(guò)渡到魏晉南北朝的志怪小說(shuō)，貼近學(xué)生生活?！緦W(xué)習(xí)新課】新課講授一、一世亂象任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生參與。將大任務(wù)層層分解，達(dá)到時(shí)空觀念的落實(shí)。任務(wù)：將下列地圖排序?qū)W生：依據(jù)三個(gè)分任務(wù)，將地圖按時(shí)間順序排序。任務(wù)一：任務(wù)二： 任務(wù)三： 總?cè)蝿?wù)任務(wù)四二、兩重因素小組合作

4、探究東漢豪強(qiáng)地主勢(shì)力的發(fā)展，威脅皇權(quán)在東漢的獨(dú)尊地位以及中央集權(quán)。豪強(qiáng)地主實(shí)力的在魏晉時(shí)期進(jìn)一步發(fā)展，形成士族專(zhuān)權(quán)局面，與皇權(quán)相互扶持又有所斗爭(zhēng)。最后隨著低級(jí)士族興起，皇權(quán)重振。 西晉時(shí)期少數(shù)民族因?yàn)榉N種原因內(nèi)遷中原，在一定程度上威脅了西晉的統(tǒng)治。隨著民族的遷入，社會(huì)上出現(xiàn)了民族交融和民族矛盾兩種趨勢(shì)，但是民族交融是主旋律。孝文帝改革推動(dòng)了民族交融。三、三重遺產(chǎn)1、文化整合2、民族凝聚區(qū)域開(kāi)發(fā)展示本節(jié)課結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)思路通過(guò)觀察歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)任務(wù)認(rèn)識(shí)政權(quán)更迭。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、提取信息的能力。通過(guò)政權(quán)更迭示意圖的填寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作與時(shí)空更替意識(shí)。在填寫(xiě)示意圖基礎(chǔ)上，分析每個(gè)政權(quán)的空間，一是否統(tǒng)一過(guò)北方為線索，理清楚每個(gè)政權(quán)的空間，為地圖排序打下基礎(chǔ)。任務(wù)導(dǎo)向，完成最終任務(wù)，一地圖排序，完成時(shí)空觀念的排序。結(jié)合三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀材料基礎(chǔ)之上，概括魏晉時(shí)代的時(shí)代特征。出示材料，學(xué)生概括歸納魏晉南北朝發(fā)展的主要線索。利用前置作業(yè)的資料卡，分小組完成三個(gè)任務(wù)，鍛煉學(xué)生概括材料、表達(dá)成文的能力出示資料卡，學(xué)生結(jié)合前置作業(yè)，兩人一組討論，概括材料大意。鍛煉學(xué)生對(duì)材料的概括能力概括材料大意基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)者的觀點(diǎn)，將材料分為兩組。然后分別用多種形式描述問(wèn)題的來(lái)龍去脈。鍛煉學(xué)生相關(guān)能力和核心素養(yǎng)。通過(guò)材料和古詩(shī)詞，讓學(xué)生意識(shí)到魏晉時(shí)期文化整合的作