教學研究：淺談如何開展全園范圍的混齡游戲

1、淺談如何開展全園范圍的混齡游戲混齡游戲，是一種全園范圍的、打破班級、年齡界限的互動游戲活動。在某一固定時間段，孩子們可以按照自己的意愿選擇游戲場所和游戲伙伴，到其他班級或全園共享區(qū)域內自主游戲?；忑g游戲為全園幼兒搭建了跨班交流的平臺，為幼兒提供了更多的選擇游戲區(qū)和游戲伙伴的機會，在大帶小的混齡游戲中孩子們協(xié)商分工，體驗合作的快樂，嘗試解決問題，滿足情感交流，積累各種經驗，獲得了身心的和諧發(fā)展。如XX幼兒園開展的“暢游同樂園”以及XXX幼兒園開展的“大串門”混齡游戲各有特色，精彩紛呈，深受幼兒喜愛。開展“大帶小混齡游戲”，具體做法如下：1.優(yōu)化環(huán)境為混齡游戲創(chuàng)造條件在環(huán)境創(chuàng)設方面，XXX幼兒園本

2、著“幼兒為本、求同存異、優(yōu)化整合”的原則，不斷調整室內、戶外游戲區(qū)域劃分，最終形成了多樣化的環(huán)境布局。每班根據本班幼兒的身心發(fā)展特點、教師的專業(yè)優(yōu)勢及班本課程，形成特色區(qū)域，如中一班的班本課程以泉城文化為主，游戲區(qū)域的布置及材料投放，都相應地體現(xiàn)泉城文化。其他班也都有自己的特色，有的以海洋文化為主、有的以恐龍樂園為主等。班級區(qū)域特色化為幼兒充滿興趣的互訪提供了基本條件。在求異的同時，幼兒園也特別強調共享，注重公共區(qū)域的打造，如XX幼兒園根據戶外環(huán)境現(xiàn)狀，將場地相對劃分為六大區(qū)域（運動區(qū)、角色區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、種植區(qū)和沙水區(qū)）、九個小活動區(qū)，各區(qū)材料投放相對獨立，活動開展相連互動。混齡游戲將每

3、個班的特色資源和公共資源整合在一起，滿足了幼兒對不同游戲活動的興趣需要，彌補了游戲空間的不足，實現(xiàn)了區(qū)域環(huán)境、教師資源和環(huán)境材料的共享互補。2.細化安全和指導措施，保證混齡游戲順利進行小步遞進，混齡游戲范圍由小及大。如XXX幼兒園的串門活動伴隨著課題研究的逐步推進，經歷了“微串門”“小串門”“大串門”的發(fā)展歷程?！拔⒋T”是指兩個班級進行的串門活動。先從平行班的試點班級串門活動開始，再逐步推開。具體方法如下：一是不同班級幼兒交叉坐在一起，從形式上消除班級界限；二是借助找朋友、拍手歌、音樂律動等游戲，啟發(fā)不同班級的幼兒自愿結組；三是手拉手進區(qū)，讓不同班級幼兒在自愿結對的基礎上共同選擇活動區(qū)域；四

4、是活動過程中運用提示語，鼓勵幼兒的合作行為；五是與集體教學活動相結合，強化不同班級幼兒間的交往?！靶〈T”是指同一樓層三個班級進行的串門活動。既有同齡互動，又有異齡互動，并且能整合三個班級的環(huán)境資源和人力資源。為將混齡游戲推向深入，實現(xiàn)幼兒真正自主地選擇班級、選擇區(qū)域進行游戲，適時開展了全園大串門活動。將每月最后一周的星期五14:2015:20定為全園大串門活動時間，幼兒可以在全園范圍內自主選擇游戲場所和游戲內容，充分體驗跨班交往的樂趣，實現(xiàn)了全園不分班級、不分年齡全園互動的“大串門”。設教師安全觀察崗：觀游戲，察險情。具體做法是：全園總動員，將教師、保育員、門衛(wèi)、保健醫(yī)生、行政人員分布到每個

5、活動區(qū)，做到觀察無死角，視線全覆蓋；游戲開始，幼兒按照順時針方向行走，到達自己想去的班級或共享區(qū)域進入游戲場地，自主結伴進行游戲；每個班級的教師留在本班，負責觀察指導進入本班的幼兒的游戲活動，并適時給予支持；在固定重點路段、區(qū)域由專人負責確保幼兒的安全；游戲時段末期，幼兒回到本班由本班教師引導幼兒進行游戲回顧和梳理。制作游戲規(guī)則警示牌：明規(guī)矩，強意識。規(guī)則，特別是一些有關安全的細則，是保障自主游戲順利開展的基礎。我們讓孩子參與游戲規(guī)則的制訂和安全警示牌的制作，一方面讓幼兒了解各區(qū)域內材料的安全使用和游戲規(guī)則，另一方面培養(yǎng)幼兒的安全意識。帶上個別關注標識牌：多關心，重健康。對體弱多病等特殊的孩子

6、，我們給予特別關注，讓他們帶上標志，不管進入哪個活動區(qū)，負責老師都會特別留意，在關注健康的同時，讓他們玩得盡興，玩得開心。3.自主選擇，讓幼兒玩出最好的自己戶外的十多個游戲區(qū)域，和誰一起玩，玩什么，怎么玩，都由幼兒做主，他們可以在遵守規(guī)則的前提下按照自己的意愿進行游戲和嘗試。如在“交通進行區(qū)”，哥哥姐姐做“小司機”或“小導購”，開車載著弟弟妹妹逛街、游樂，還很自然地向弟弟妹妹介紹相應的交通規(guī)則，教弟弟妹妹觀察交通標志；“搭建區(qū)”，戴著安全帽的孩子們，由哥哥姐姐帶領著協(xié)商各自的分工，你搭主臥，我搭客廳，他搭廚房和衛(wèi)生間，最后一起搭建第二層有的弟弟妹妹，雖然只是跟在哥哥姐姐后面，或根據要求遞一塊積木或模仿著往上擺放，但也非常開心，他們配合默契，一同為搭建成功而歡呼。即使在此過程中有了小爭吵、小摩擦，那也是他們成長過程中不可或缺的小插曲，正是在這樣的問題解決中，孩子們獲得了交往、合作能力的提升。特別是在游戲結束整理材料的這一刻，快樂合作的體驗尤為突出，他們有的推，有的拉，有的抬，一邊將材料歸位，一邊還會自娛自樂。瞧，搭建區(qū)收拾大木板的孩子，正發(fā)出“滴滴滴滴”的聲音，開著“汽車”運木板。周圍的孩子聽到“汽車”來了，自動避讓到一邊，以免被大木板碰到將混齡游戲主題化、常態(tài)化，成為幼兒園自主