淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高中思想政治課上的可行性

1、淺析“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中思想政治課上的可行性摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式也越來越受到教育工作者的重視，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在我國尚未形成成熟的形式，仍處在探究理論階段，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段，通過對學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建，使教師變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，從而提升了課堂時間，提升了教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：高中教學(xué);思想政治課;翻轉(zhuǎn)課堂一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課中的優(yōu)勢(一)有利于突出學(xué)生的主體地位，增強其自學(xué)才能和創(chuàng)新才能相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式主要是重新構(gòu)建了知識的傳遞過程，即課前自學(xué)和課堂內(nèi)化。在課前自學(xué)階段，學(xué)生通過利用教師提供的相關(guān)

2、視頻資料，在大腦中形成了對本節(jié)課的一個完好的知識體系的構(gòu)建，學(xué)生可以有充足的時間來自由進展課前有針對性的練習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，并引發(fā)對問題的考慮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和獨立考慮的才能。在課堂內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師通過組際交流和師生互動等形式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去不斷的探究知識，在不斷探究的過程中，學(xué)生不僅開拓了視野，增加了知識量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的才能。(二)有利于解決教學(xué)重難點，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教學(xué)體系中的核心就是教學(xué)重點和教學(xué)難點，教學(xué)重點一般是指教材中最為重要和根底的理論知識或最為關(guān)鍵和有現(xiàn)實意義的部分，而教學(xué)難點一般是指教師較難講請楚或容易產(chǎn)生錯誤、學(xué)生較難理解的那部分教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課

3、堂教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)過程的中心，教師在課程設(shè)計的過程中，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個主題，打破了原有教材的課、節(jié)、框的束縛，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過課堂互動，在教師的指導(dǎo)下由淺入深地掌握住教學(xué)的重點和難點，從而進步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(三)有利于精簡教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長高中思想政治課，不但有很深的理論根底，而且還有比較廣泛的背景知識，假設(shè)單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師往往會把大部分的時間和精力都用在了背景和理論知識的講解上，不僅費時費力，而且枯燥乏味，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也沒有多余的時間進展師生間的交流與溝通。而在翻轉(zhuǎn)課堂形式下，教師可以通過制作自學(xué)材料對

4、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進展重新的劃分與整合，精簡教學(xué)內(nèi)容。同時教師在教學(xué)方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多媒體，通過十多分鐘的短視頻或PPT，讓學(xué)生在短時間內(nèi)充分理解和掌握教材的背景知識和相關(guān)理論;教師也可以通過劃分活動小組，以生生互動的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以師生互動的方式發(fā)現(xiàn)和掌握每個學(xué)生的特點，從而實現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長。二、高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(一)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目的鐘啟泉教授說：教學(xué)目的是教學(xué)過程中師生預(yù)期傳到達的學(xué)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目的的進一步細(xì)化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)。教學(xué)目的主要包括知識目的、過程、才能和方法目的及情感

5、、態(tài)度和價值觀目的，在知識目確實實定過程中，翻轉(zhuǎn)課堂并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，過于重視理論知識的設(shè)定，而無視了社會標(biāo)準(zhǔn)知識的比例，而是更為注重社會生活標(biāo)準(zhǔn)知識及方法論知識。對于過程、才能和方法目的的設(shè)定上，更加注重的是學(xué)生課前通過自學(xué)對于知識的吸收、概念的識別以及獨立考慮問題的才能，課堂內(nèi)化那么更加注重的是生生、師生間的交流、小組協(xié)作、成果展示等。(二)根據(jù)教材劃分適用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂雖然比傳統(tǒng)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，但是這種特殊的教學(xué)形式并不是適用于高中思想政治課所有的教材內(nèi)容，必需要根據(jù)教材的內(nèi)容特點來劃分適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)重難點較多的部分、與生活貼近的部分、與前國家新政策

6、相關(guān)聯(lián)的部分以及與國際接軌的部分，可以用翻轉(zhuǎn)課堂形式進展教學(xué)，從而到達事半功倍的效果。在對教材進展劃分時，我們一定要防止嚴(yán)格按照教材上的課節(jié)框來劃分課時，而應(yīng)該根據(jù)知識的連接性和整體性重新整合和拓展知識內(nèi)容。(三)標(biāo)準(zhǔn)格式，通過軟件制作學(xué)生自學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很重要的一部分就是課前自學(xué)，而課前自學(xué)一般是通過學(xué)生課前自學(xué)教師提供的自學(xué)材料來完成，因此，自學(xué)材料的質(zhì)量是學(xué)生課前自學(xué)效果的一個重要保證。教師通過軟件制作學(xué)生自學(xué)材料時，一定要充分的研究學(xué)情，從而確定教學(xué)重難點，對于例如政治經(jīng)濟理論部分、哲學(xué)部分這些比較難理解同時又是高考?？嫉闹攸c知識點，一定要在充分查閱資料的根底上有針對性的準(zhǔn)備學(xué)生的

7、自學(xué)材料。同時，還要考慮到如何才能讓學(xué)生積極參與到自學(xué)材料的學(xué)習(xí)中去。(四)合理設(shè)計課堂教學(xué)活動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)另外一個重要的組成部分就是課堂內(nèi)化，也就是如何通過課堂活動將教學(xué)重難點內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，其根本內(nèi)容包括：互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、形成新知識構(gòu)造等。翻轉(zhuǎn)課堂形式下的教師反響評價必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，必需要滿足學(xué)生不同層次、不同方面開展的需要，通過反響評價，要讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)劣之處，從而幫助學(xué)生進一步理解自我，完善自我。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探宄的才能，同時通過課堂中的師生互動、生生互動等活動，增強了師生間和學(xué)生間的感情，促進了學(xué)生的全面開展，進步了學(xué)生的整體素質(zhì)，并為學(xué)生終身可持續(xù)開展打下了良好的根底，是值得借鑒和推廣的一種教學(xué)形式。注釋：鐘啟泉.?課程與教學(xué)概論?，平東師范大學(xué)出版社，2022