2022-2023年度 名師 《屈原列傳》說課稿

1、PAGE5屈原列傳說課稿一、說教材地位和作用屈原列傳是魯教版高中語文必修三第一單元的第一篇課文，它與記念劉和珍君最后的常春藤葉組成了“生命的贊歌”這一模塊。司馬遷通過記述屈原的一生，表現(xiàn)了屈原對(duì)楚國(guó)興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國(guó)精神和正直品德，同時(shí)也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。根據(jù)該要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。二、說教學(xué)目標(biāo)1了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神和正直品德；2學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞以及文言句式；3學(xué)習(xí)本文記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法，理解作者這

2、樣寫的原因。三、說重點(diǎn)難點(diǎn)新課標(biāo)要求學(xué)生了解并梳理常見的文言實(shí)、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握本課出現(xiàn)的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。由于學(xué)生思維的深度有限，對(duì)于文本的寫作背景生疏，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在學(xué)習(xí)作者記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法基礎(chǔ)上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。四、說教法課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！北疚氖且黄闱樾院軓?qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)

3、生疏通文意；難點(diǎn)問題采取點(diǎn)撥法，點(diǎn)出要害，排除疑難；討論法，探究作者思想情感。五、說學(xué)法我設(shè)計(jì)了朗讀法、歸納法，探究法等學(xué)習(xí)方法。朗讀法，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中，深刻的了解文章的內(nèi)涵；歸納法，歸納文中的特殊文言現(xiàn)象；探究法，鍛煉思辨能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。六、說教學(xué)過程1導(dǎo)入（2分鐘）澤畔行吟，五月孤忠沉夜月；離騷壽世，三閭遺恨泣秋風(fēng)。（興化三閭遺廟對(duì)聯(lián)）請(qǐng)同學(xué)們寫的是哪一位歷史名人。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課

4、文情境。2學(xué)案導(dǎo)學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)。（10分鐘）（重點(diǎn)）字詞是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分的閱讀，勾畫難點(diǎn)，結(jié)合課下注釋批注，然后整理統(tǒng)印發(fā)的學(xué)案。教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生展示自學(xué)成果，訂正了字音，又梳理的文言實(shí)、虛詞和文言句式，體現(xiàn)了語文是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科。3自讀全文，整體感知（8分鐘）設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生找出文中記敘性質(zhì)的段落，速讀這些段落，用5個(gè)字概括屈原一生的遭遇。點(diǎn)撥：提示除3、8、9、11四段外，其他均為記敘性段落。板書：任疏黜遷死此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點(diǎn)，在整體感知的基礎(chǔ)上為下一步思考作者想要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情做鋪墊。4研讀欣賞，難點(diǎn)突破。（20分鐘）文本的第三自然段是記敘、議論

5、和抒情相結(jié)合的典范，也是歷來評(píng)價(jià)屈原的重要文字，所以教師以兩個(gè)問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀此段。問題一：屈原寫離騷的原因。問題二：請(qǐng)分別用不同的符號(hào)圈出文中記敘，議論和抒情的句子。1）學(xué)生分組討論：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”。此問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時(shí)表現(xiàn)的高潔品質(zhì)。與漁夫?qū)υ?，分角色朗讀。進(jìn)一步理解屈平矢志不渝的信念。2）具體句子區(qū)分這三種寫法方法，進(jìn)而體會(huì)司馬遷在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，在議論中又表達(dá)感情的寫作手法?？偨Y(jié)傳記的寫作特色。教師請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀文本411自然段，問題設(shè)計(jì)：屈原列傳是屈原的傳記，為何卻用7個(gè)自然段的大篇幅寫懷王和其他人？學(xué)生通過分組討論，可以明確作者為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對(duì)楚國(guó)的重大作用和表現(xiàn)他的高潔品質(zhì)。教師點(diǎn)撥，通過講述司馬遷的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生思考問題的深度進(jìn)行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害。所以學(xué)生自然明白：司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”。史學(xué)家認(rèn)為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過程中表達(dá)的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，既了解的有關(guān)司馬遷的文史知識(shí)，又拓展了思考問題的深度，學(xué)會(huì)用歷史的眼光去品評(píng)歷史人物，這也是本單元教學(xué)目標(biāo)所要求的?？偨Y(jié)：課文按時(shí)間順序，以“任、疏、黜、遷、沉”為線