遺傳學“271”高效課堂教學模式改革與探索

1、遺傳學“271高效課堂教學模式改革與探索摘要：指出了遺傳學課程內(nèi)容多、邏輯性強、發(fā)展快、學時有限，傳統(tǒng)的教學模式（課堂放映課件及教師講 授）過于程式化，很難滿足遺傳學課堂教學的要求研究結(jié)合教學資源庫的建設(shè)開展遺傳學271高效課堂 教學模式的探索，在優(yōu)化課程教學的內(nèi)容過程中，逐漸建立和完善了以注重綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新的高效 課堂教學模式其核心是課堂教學由“填鴨”式教學轉(zhuǎn)向?qū)W生學習能力培養(yǎng)，通過抓好教師導學案建設(shè)和 學生學習小組建設(shè)來實現(xiàn)教學目的，變學為思，變學為悟，變學生的被動學習為積極主動的探索，授之以 “漁，提高學生觀察問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力關(guān)鍵詞：遺傳學（271高效課堂；導學案（

2、學習小組；創(chuàng)新能力培養(yǎng)1遺傳學教學面臨的問題與挑戰(zhàn)遺傳學是醫(yī)學、生物學（包括生物技術(shù)）、農(nóng)學、林學 等學科領(lǐng)域的極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論 性、實驗性、應(yīng)用性很強的學科，是現(xiàn)代生命科學體系中 發(fā)展最為迅速的學科&它與分子生物學、生物化學、細 胞生物學、發(fā)育生物學、基因組學、基因工程、生物技術(shù) 等學科關(guān)系非常密切，相互滲透又相互交叉重疊&因 此，遺傳學課程的教學質(zhì)量對于生物學相關(guān)專業(yè)課程的 教學，對于學生的動腦能力和創(chuàng)新能力的提高具有非常 重要的作用&遺傳學在高等教育中教學歷史較長，各高校也積累 了豐富的教學成果和經(jīng)驗。但隨著歷史的發(fā)展，遺傳學 教學無論是內(nèi)容還是環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，

3、傳統(tǒng)的 教學方式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，必需要進行改革和創(chuàng)新&遺傳學自1900年建立至今，其發(fā)展異常迅速，特別 是1953年分子生物學學科建立之后，其概念和方法廣 泛滲透到遺傳學學科之中，各種新技術(shù)、新概念、新方法 日新月異&遺傳學也廣泛覆蓋到分子、細胞、個體、種群 和群落等各個水平，教學內(nèi)容越來越豐富，難度也日漸 加深&因此，對于教師來說，想要用有限的課堂教學時 間講解全部的遺傳學內(nèi)容幾乎是一件不可能完成的任 務(wù)&如何高質(zhì)量地講授這門課程，這就成了一個巨大的 挑戰(zhàn)&而且目前大學教學對象發(fā)生了很大的變化，自 2000年開始的大學擴招使高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)?大眾教育,更多的人有了上大學接受高等教育

4、的機會， 但同時也帶來參差不齊的學生&教師如何利用有限的 教學資源充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性是必須 要解決的問題&教師在課堂教學中要認真思考：如何照 顧好多數(shù)學生的一般學習并兼顧好少數(shù)學生&這些變 化都在客觀上要求遺傳學教學從以“填鴨式”傳授知識 為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學習能力、促進思維發(fā)展為主&因 此，探索一種適應(yīng)該學科特點的教學方式顯得尤其 重要&學習將是伴隨人一生的事情&因此授人以“漁”顯 得比授人以“魚”更為重要&如何激發(fā)學生的學習興趣， 讓他們自己能找到正確的科學探索方法，教學方式的作 用不容忽視&可是長期以來，似乎沒有真正理解“教學（ 活動的含義&因此在教學過程中，教師要有計劃、有

5、組 織、有目的地“引導”學生積極主動地自覺學習，使其快 速掌握科學基礎(chǔ)知識和基本技能，全面提高其素質(zhì)，成 為當代社會所需要的“合格人才”&教師“怎么教”，學生“怎么學”，這就涉及到教學方 法和方式&為此也設(shè)計如“案例教學法”“主題辯論法（ “問題設(shè)計法”“情景交流法”“體驗教學法”“課堂討論 法”等各式教學方式&可結(jié)果仍然是“強按牛頭不吃 草”。所以光老師“教”，學生卻“不學”，那是無法完成教 學任務(wù)的&所以如何讓學生主動去學？如何變“讓學生 學會”為“讓學生會學?如何變“填鴨式”課堂為“能力 培養(yǎng)”型課堂？如何讓教師少講多問，讓學生多思多練? 如何變“威逼利誘”和“空洞說教”為給學生提供切實

6、有 效的學習方法？這是需要教師們?nèi)ニ妓魈剿?一直以來，遺傳學教學主要采用課堂放映多媒體課 件及教師講授的傳統(tǒng)教學模式&這種模式下的教學如 下問題值得注意：課件放映節(jié)奏快。很多多媒體課件 內(nèi)容豐富、信息量大，讓學生聽課如同網(wǎng)上沖浪，眼花繚 亂、目不暇接，而且常常被形形色色的色彩和精彩的畫 面所吸引而忽視了教師對教學內(nèi)容的講解，導致學生的 思路常常跟不上老師講課的速度，這使得一部分學生尤 其是基礎(chǔ)不好的學生容易產(chǎn)生挫敗感，從而放棄聽 課1;教師授課過程過于程式化，課堂中缺少師生互 動和交流，“人機交互”代替了師生交流$!%,影響學生聽 課的積極性；學生容易精神疲憊，注意力集中時間短實際上，現(xiàn)在的大

7、學生無論是理解能力，還是自學 能力都非常強而且在初中、高中階段實際上就已經(jīng)學 過了不少遺傳學的知識可是為什么到了大學里學習 效率不高，消化吸收不夠，經(jīng)常課堂上好像是弄明白了, 可實際上并沒有真正理解所學的內(nèi)容，所以一碰到具體 問題就不會了。這是“魚”和“漁”的問題！如何提高課 堂教學效率，讓學生獲得“漁”，而不僅僅是“魚#?這就 要求老師的教學活動要充分尊重學生“主體”，使學生積 極主動參與教學過程，主動去學習，使他們在掌握知識 的過程中去主動探索和掌握學習方法，培養(yǎng)他們的綜合 能力。2遺傳學“271”高效課堂教學改革的目的與原則2.1教學改革的目的要改變教學模式，要遵循“學生主體、教師主導、

8、思 維訓練主線”的原則。學生才是真正需要掌握知識的 人，是“主體”。但是學生需要“主導”。大學生雖然已經(jīng) 成年,但是其心智尚為稚嫩，沒有教師的“主導”便會“亂 學”，很難把握學習的方向?！爸鲗А币湓谝粋€“導”字 上，教師要引導、指導和疏導：教師要引導學生不迷失方 向；要指導學生掌握學習方法；要疏導學生理不清的地 方。這樣教師就會從“教知識”上升到“給方法-練能力 -育人格”，從“教學”升華到“育人”，從“教書匠”蛻變?yōu)?真正的“教育專家”?！爸骶€”就是要抓住“思維能力訓 練”，只有思維能力提升了，才會結(jié)出成績的“碩果”教 師在教學過程中要將“知識”背后的規(guī)律、方法和思維方 式講解清楚，這種規(guī)

9、律、方法和思維方式比講解知識還 要重要，并通過不斷的練習訓練得到強化，形成學生的 思維學習能力。因此，在遺傳學的教學中嘗試通過建立遺傳學 “271”高效課堂，提高教學效果，授學生以“漁”?！?71” 簡介“271”來自于于經(jīng)濟學上的巴萊多定律（即20 : 80 法則）?！岸恕倍烧J為20%的人占有社會80%的財 富，而80%的人只占有20%的社會財富。271法則”是源于上述的“二八”定律，但是把8拆 成了 7和1,而且也不會像經(jīng)濟學家那樣過分關(guān)注財富 頂端的那20%的人的情況。教師要善待每一個求知的 學生。271高效課堂的建立基于這么幾個因素：學習 內(nèi)容方面）20%的知識是可以自學學會的，7

10、0%的知識 是合作學會的，10%的知識是老師教會的3；學生組 成方面20%學生是優(yōu)秀生，70%學生是一般生，10%學 生是差生；學生學習成績的影響因素）20%的是智商; 70%的是情商&10%的是行商；課堂時間的分配）20% （約10 min） （老師）詮釋學習目標，激勵、點撥教學內(nèi) 容&70%（約30 mn） （學生）分組合作，展示點評，質(zhì)疑 拓展&10% （約5 min） （教師）總結(jié)反芻，當堂檢測$7%新形勢下的遺傳學課堂模式給出了解決內(nèi)容多、時 間少的問題的辦法。因此在課堂改革探索中，教師應(yīng)從 角色、觀念上加以轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作 的改變，才能高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)

11、。這種課 堂教學的高效性是在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引 導和學生積極主動的學，堅持以學為主，以練為主。學 生的練習是主線，形式可以多種多樣，生生互動，師生互 動，通過這種練習可以反饋課堂教學的效果，促進學生 高效學習。271高效課堂”的三大模塊：預(yù)習、互動、測評。271高效課堂”促使態(tài)度轉(zhuǎn)變：促使教師的工作方 式從備教材、教法變?yōu)閭鋵W生、學法;促使學生動起來， 尤其是腦子動起來了，學生原來最大的問題就是“沒有 問題”“不懂裝懂”，現(xiàn)在是不懂就問，弄清楚為止。271高效課堂”的“一心兩點”，即一個核心）課堂 教學由知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)；兩個重點）一是抓好備 課，二是要抓好學習小組的建設(shè)。2.

12、3遺傳學“271高效課堂”教學模式的具體內(nèi)容（1）課前預(yù)習。通過“導學案”讓學生課前預(yù)習。通 過預(yù)習可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題和難點。導學案要事先編 制好發(fā)給學生，方便學生學習。教師編制導學案時要把 功夫用在“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、自 學指導、相應(yīng)練習、當堂檢測等內(nèi)容，其中自學指導部分 尤為重要。讓學生通過導學案初步了解本節(jié)課的學習 內(nèi)容。（2）學習目標解析。課堂上教師首先就本節(jié)課的學 習目標進行解析，讓學生明白這節(jié)課的內(nèi)容的重要性和 針對性。（3）自主學習。自主學習前老師對自主學習時 限、重點和注意事項等作出要求;以導學案為主線， 結(jié)合課本，強化記憶，自主學習；在自主學習過程中 讓

13、學生對出現(xiàn)的疑點和發(fā)現(xiàn)的新問題做好記錄，準備討 論;自主學習時學生必須安靜，自覺地按質(zhì)按量按時 完成任務(wù)，自學任務(wù)未完成不得讓學生進行討論；在 自主學習中教師引導學生梳理所學過的知識和當堂學 習的知識的內(nèi)在聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)。（4）小組討論。學生分小組對自學過程中遇到的 困惑和導學案上老師設(shè)計的重點問題進行討論；在規(guī) 定討論的時間內(nèi)小組成員互幫互助，弄清楚困惑和問 題，允許進行爭辯；如果問題未能解決小組以書面的形 式反饋至老師；老師一邊巡視一邊參與部分小組的討 論，掌握學生學習動態(tài)。（5）合作探究。各組輪流展示匯報，其他小組對展 示組的展示內(nèi)容進行質(zhì)疑、提問和補充；也可以各組之 間互批互閱，互

14、相給對方以修改和批閱。具體哪種方式 教師可以根據(jù)教學內(nèi)容加以靈活掌握。（6）點撥評價。老師針對各組的合作學習情況進行 及時評價，針對具體難點和問題進行解釋、點撥。（7）檢測落實。課堂最后由老師布置適量作業(yè)。要 規(guī)定時限，由學習委員送任課老師處。教師要及時批改 作業(yè)，及時反饋作業(yè)情況給學生，并做好個別學生的面 批和談話，強化落實。在這種遺傳學271高效課堂”上，教師始終都是教 學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完 全動起來，積極參與到學習之中，讓主動學習成為學生 自己的一種習慣習慣成自然后，學生就會把學習當成 是一種享受，變學為思，變學為悟，學習效率大大提高， 教學課堂真正成為知識的

15、超市、生命的狂歡這也正是 現(xiàn)代課堂教學的理念和追求2.4研究方法及關(guān)鍵措施遺傳學課程數(shù)字化教學資源庫建設(shè)課程文件、課件庫、教材庫、動畫庫、試題庫、圖片庫 等數(shù)字化教育資源庫建設(shè)，全面實現(xiàn)教學智能化和數(shù) 字化。創(chuàng)新遺傳學高效課堂教學模式課堂是學生獲取知識的最重要的方式。遺傳學課 程內(nèi)容多、邏輯性強、發(fā)展快、學時有限，傳統(tǒng)的教學模 式（課堂放映課件及教師講授）過于程式化，嚴重約束了 學生的學習習慣，限制了學生的思維發(fā)展，妨礙了學生 對事物本質(zhì)的探究，扼殺了學生的創(chuàng)造性，既引不起學 生的學習興趣，更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 很難滿足遺傳學課堂教學的要求。本研究結(jié)合數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)開展遺

16、傳學 271高效課堂教學模式的探索，在優(yōu)化課程教學的內(nèi)容 過程中，逐漸建立和完善了以注重綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的 新的高效課堂教學模式，其核心是課堂教學由知識傳授 轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。通過抓好兩個重點（一是抓好備課（導 學案），二是要抓好學習小組的建設(shè)）來實現(xiàn)教學目的， 變學為思，變學為悟，真正實現(xiàn)“學生主體、教師主導、思 維能力訓練主線這種新的教學模式可以變學生的被 動學習為積極主動的探索，授之以“漁”，使學生真正掌 握知識，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，引導學生樹立實 事求是，敢于創(chuàng)新，堅持真理的科學精神。教學考核體系的改革考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習和 教學效果的重要手段，通過考試使教師了

17、解學生掌握知 識的情況，考試的形式和考試的結(jié)果都會影響學生學習 遺傳學的態(tài)度。考試方式的改革是教學改革中的重要 課題，為了全面考查了解學生掌握知識的程度和解決問 題的能力，新教學模式的考核體制從知識、技能、態(tài)度和 創(chuàng)新能力四個方面對學生進行綜合考評。考核可采用 半開卷形式進行，允許學生帶一張A4紙進入考場，把 自己死記硬背不下來的內(nèi)容寫在A7紙上，也促使學生 對自己所學的知識進行歸納、整理、總結(jié)，使考試真正成 為學習過程中的“加油站3 271高效課堂的實施效果過于程式化的教學內(nèi)容及教學活動，激發(fā)不起學生 的興趣。而當學生考試或碰到具體問題時，原來教學的 種種弊端便會發(fā)生總體“爆發(fā)”：不會查資料

18、、不會變通、 基本遺傳規(guī)律沒有掌握、碰到問題不能自己解決，等等。 以遺傳學271高效課堂教學改革為契機，進行教學內(nèi)容 的優(yōu)化，探討新形勢下高起點建設(shè)遺傳學課程及其他課 程教學體系與提高學生綜合能力培養(yǎng)教學模式的方法 與思路。其實施效果總結(jié)如下。（1）預(yù)習出效果。課前預(yù)習非常重要，通過預(yù)習可 以讓學生發(fā)現(xiàn)難點和問題，從而可以強化教學效果。具 體做法是通過網(wǎng)絡(luò)輔導系統(tǒng)，引導預(yù)習。通過計算機自 動判斷學生輸入的答案是否正確。這樣讓學生初步掌 握知識點，并及時發(fā)現(xiàn)自己沒弄懂的問題所在。原來學 生上課課前不預(yù)習，基本就是“裸學”，課前不預(yù)習，就靠 上課時老師講解，很難消化掉上課的內(nèi)容?，F(xiàn)在通過網(wǎng) 絡(luò)輔導

19、系統(tǒng)可以強制學生預(yù)習，老師上課效果明顯 提高（2）導學案的編制的好處。這是遺傳學271高效課 堂的關(guān)鍵所在。教師把功夫用在“課前”，導學案事先編 制好放到網(wǎng)絡(luò)上，以方便教學工作的進行。導學案的設(shè) 計注意問題的層次性。由于遺傳學學科知識體系繁雜， 邏輯性強，各知識點內(nèi)在聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，所以導學 案應(yīng)充分體現(xiàn)新、精、尖的特點：課程內(nèi)容有新意，精簡 多練，緊跟學科發(fā)展步伐。這樣就激發(fā)了學生的學習熱 情，也培養(yǎng)了學生提出問題與解決問題的能力，提高了 學生綜合能力素質(zhì)。（3）創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。一個多世紀遺傳學的發(fā)展 史表明：通過不斷的創(chuàng)新，通過眾多科學家的不斷探索、 努力，遺傳學才取得了如此輝煌的成就。因此在遺傳學 教學中要有意識地向?qū)W生宣傳創(chuàng)新思想和理念，引導學 生堅持真理，實事求是，敢于創(chuàng)新。在遺傳學271教學 實踐中，首先培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生不教條，敢于 質(zhì)疑任何理