《蜜蜂》教學(xué)反思

1、蜜蜂教學(xué)反思蜜蜂教學(xué)反思1蜜蜂是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有識(shí)路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。因此從孩子們升入三年級(jí)以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能用簡(jiǎn)短的語言概括文章的主要內(nèi)容?？雌饋磉@個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自身的語言的過程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如蜜蜂這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個(gè)孩子，

2、他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說了很多。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來就說：講了蜜蜂的一件事。說讓簡(jiǎn)短，一下子又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結(jié)果（怎樣）。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。通過這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會(huì)，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會(huì)到會(huì)，這才是我們老師應(yīng)該做的。接著讓孩子們圍繞課后題“作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得出的？”學(xué)習(xí)課文，從而了解實(shí)驗(yàn)的步驟。孩子們小組討論，激烈

3、地爭(zhēng)論著，做到了人人發(fā)言。學(xué)生真正動(dòng)起來了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué)，也在思考了；平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。孩子們不但說清了實(shí)驗(yàn)的步驟，還發(fā)現(xiàn)了一些重點(diǎn)詞，例如：幾乎、推測(cè)、也就是說在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，也讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神，達(dá)成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。蜜蜂教學(xué)反思2學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能明確提出問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生

4、學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的明確提出來，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子明確提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后，可自身想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自身向孩子們明確提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序

5、提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。蜜蜂教學(xué)反思3在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_的理解詞義，才能正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放到語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。因而我在教授蜜蜂引路一課時(shí)，對(duì)“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。生：（讀“他仔細(xì)-園子旁邊有一所小房子”。）師：看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎么想呢？生：他會(huì)想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？生：他會(huì)想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。生：列寧看到園子的小房子會(huì)這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。師：為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢？生：因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近

6、，因此園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。師：書上是怎樣說的呢？生：開門的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。生：對(duì)了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。這里用了一個(gè)什么詞呢？生：果然。這樣去引導(dǎo)學(xué)生重視從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不但能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。蜜蜂教學(xué)反思4今天給孩子們講了蜜蜂這一課，講完之后，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行了反思。優(yōu)點(diǎn)：1.對(duì)課文的分析比較

7、全面。在教學(xué)的過程中，我認(rèn)真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行整合，因此內(nèi)容講解的比較全面。2.課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的，但逐漸適應(yīng)之后，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來越有序，能熟練的和學(xué)生互動(dòng)，利用語音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然在這一課的教學(xué)過程中還是有一些問題需要反思。不足之處：1.對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)應(yīng)該多讓學(xué)生自身來說一說。蜜蜂這一課主要講的是作者法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否能辨認(rèn)方向，做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)重點(diǎn)，在講課的過程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在

8、文章中標(biāo)清楚序號(hào)，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，最后讓學(xué)生用先接著然后最后來說一說整個(gè)過程，學(xué)生在課堂上看著課本能準(zhǔn)確地說出來，但在課下的時(shí)候仍然可能會(huì)漏掉其中一個(gè)步驟，因此說在課堂上針對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該讓學(xué)生自身來多總結(jié)，多回憶。2.在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度時(shí)，除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣更能加深學(xué)生對(duì)于法布爾這句話的理解。3.本來在課堂上設(shè)計(jì)了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但由于時(shí)間原因沒有講解，現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自身在可下查一查，寫一寫，第二節(jié)課來時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果應(yīng)該也不錯(cuò)。今后針對(duì)這些不足之處，我也會(huì)不斷改善。蜜蜂教學(xué)反思5課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主

9、、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)的開始，我請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí)，通過提問學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的學(xué)生順勢(shì)就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)

10、和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以組為單位，用自身喜歡的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長(zhǎng)或組員進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常認(rèn)真，對(duì)課文的理解也就更扎實(shí)了。一節(jié)課有好的一面，就一定有不足，本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識(shí)很高對(duì)課文內(nèi)容理解的也較好，但在小組合作、交流時(shí)，我重視了學(xué)習(xí)好的

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會(huì)更好一些。另外，我認(rèn)為本節(jié)課，我應(yīng)該把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。蜜蜂教學(xué)反思6上了可愛的小蜜蜂后，我聽取了很多老師的意見，也對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)目前很多不足之處，我重點(diǎn)說說兩點(diǎn)。一.課堂調(diào)控能力的不足。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”教學(xué)過程是師生交替，共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種

12、共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師帶頭給學(xué)生贊美，學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否定，這是對(duì)學(xué)生一種起碼的尊重，是一種真誠(chéng)、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。而在本次課堂上，我出示段落后，要求學(xué)生提問，說說自身不理解的地方。幾名學(xué)生明確提出問題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì)，便沒叫她回答，仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她，讓她回答后再引回原來的思路中去，但我沒有。這

13、就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足，自身在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走，而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。二.課時(shí)安排不夠合理本課是第二課時(shí)的教學(xué)，但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去，因此顯得時(shí)間倉促，重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提升40分鐘的教學(xué)效率是很重要的，這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。由于自身一個(gè)學(xué)期沒有上課，我發(fā)現(xiàn)對(duì)很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。教學(xué)反思可愛的小蜜蜂教學(xué)反思一文蜜蜂教學(xué)反思720 xx年XX月25日，我有幸參加了33團(tuán)組織的聯(lián)片教研活動(dòng)，我上的是第十四課蜜蜂，經(jīng)過這次的教研活動(dòng)，使我收獲頗豐，下面我就來談?wù)勎业母惺埽何疑系倪@節(jié)課是義

14、務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課蜜蜂，課文作者是法國(guó)生物學(xué)家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)，再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號(hào)，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤的回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)

15、練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。首先，通過上這次的公開課，讓我深深的知道了要上好一節(jié)課是多么的不容易，以前上課，我更多的關(guān)注的是如何把我的教學(xué)任務(wù)完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)我要讓他們學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可是通過吳教授及其他老師的點(diǎn)評(píng)讓我明白了，我們?cè)趥湔n的過程中，更多的應(yīng)該備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，更要充分預(yù)設(shè)在上課的過程中可能出現(xiàn)的狀況，不打無準(zhǔn)備之仗。其次，在上蜜蜂這一課的過程中，我也深深的發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處：過渡語準(zhǔn)備的不夠恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出一條主線，用合適的過渡語貫穿起來。在講解“我為什么會(huì)這樣推測(cè)？”的這一問題上，我總想把學(xué)生引導(dǎo)我設(shè)計(jì)的答案上來，感覺有些牽著學(xué)生的

16、鼻子走，強(qiáng)勢(shì)教學(xué)明顯，應(yīng)當(dāng)跟著學(xué)生的思路走，隨時(shí)更改自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。圖片，在寫話訓(xùn)練部分，設(shè)計(jì)的不夠妥當(dāng)，我設(shè)計(jì)的是出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，抓住人物的動(dòng)作寫一段通順的話。同過吳教授評(píng)課，我明白了，這應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在第一課時(shí)更為合適，第二課時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的寫話訓(xùn)練。再次，讓我搞明白了三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)該如何去教授，三年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆攀至耍瑢W(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法方法后，就可以減少類似于開火車這樣的檢測(cè)活動(dòng)，給學(xué)生更多的自主交流的時(shí)間。通過這次的聯(lián)片教研活動(dòng)，老教師的那種敬業(yè)的品質(zhì)讓我深深的折服，我明白了，要成為一名真正意義上的教師我還有太多太多需要學(xué)習(xí)的地方。蜜蜂教學(xué)反思8對(duì)于

17、三年級(jí)的學(xué)生來說，把實(shí)驗(yàn)過程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文，提前有效的信息。部分學(xué)生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號(hào)，然后帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來。最后在家里，等待并記錄飛回來的蜜蜂的數(shù)量。在這一環(huán)節(jié)中，一部分學(xué)生雖然能說出過程，但有部分學(xué)生有困難。例如有的明確提出疑問，為什么要給蜜蜂做記號(hào)？為什么要再走四公里這些問題我找能理解的學(xué)生來回答。他們知道了，給蜜蜂做記號(hào)是就知道哪些是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂，哪些不是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂。走四公里是為了驗(yàn)證蜜蜂到底能不能飛回到原處這樣一來，學(xué)生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時(shí)也把實(shí)驗(yàn)的過程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學(xué)生對(duì)

18、于實(shí)驗(yàn)的過程，有些混亂。于是，我又用畫圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的學(xué)生先用自身的話講一講，學(xué)困生再根據(jù)圖示說一說，為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來，我讓學(xué)生小組內(nèi)交流，以小組的形式進(jìn)行展示，用自身的話講講作者的實(shí)驗(yàn)過程。就這樣，一遍又一遍的讓大家了解，后來，班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗(yàn)過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，進(jìn)步了多少。說是寫的前提，本單元習(xí)作是寫自身做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，把過程寫清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗(yàn)過程說清楚，說自身的實(shí)驗(yàn)過程，就相對(duì)容易些。寫的時(shí)候就不會(huì)太困難。但這節(jié)課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)

19、效率有點(diǎn)低，雖然學(xué)生對(duì)問題掌握了，但課堂不但僅是這一個(gè)問題。效率低歸根結(jié)底還是學(xué)生對(duì)文本不熟，課前應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分了解文本。對(duì)于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生更多地有自身的閱讀體驗(yàn)。蜜蜂教學(xué)反思9反思這節(jié)課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)討論，明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住作者寫的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因試驗(yàn)的準(zhǔn)備過程試驗(yàn)的結(jié)論。教學(xué)中，我設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因，試驗(yàn)準(zhǔn)備，試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語文常識(shí)的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索課外知識(shí)。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn)，并且觀察豆子的

20、生長(zhǎng)過程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學(xué)生對(duì)泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗(yàn)的過程打下了基礎(chǔ)。在上這課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就重視我們?nèi)昙?jí)“格格作文”里讓學(xué)生寫清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序，利用表示時(shí)間的詞語先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì)到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然，每一節(jié)課都會(huì)有不足之處，也請(qǐng)同行批評(píng)指正。蜜蜂教學(xué)反思10這是一篇通過典型事例說明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產(chǎn)生，即聽人說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論它被拋棄在哪里，總是可以自身回到原處。接著用較長(zhǎng)的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進(jìn)

21、行蜜蜂辨認(rèn)方向能力的實(shí)驗(yàn)。一.尋求文章可抓點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)有了去年對(duì)課文內(nèi)容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什么不同的收獲；站在學(xué)生的角度讀文，覺得孩子們一定會(huì)對(duì)蜜蜂神奇的辨認(rèn)方向的能力感到驚訝，也一定對(duì)法布爾實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)真和執(zhí)著感到佩服因而我嘗試確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.從法布爾的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)收獲；2.學(xué)習(xí)法布爾對(duì)科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度和用語的準(zhǔn)確性。二.回顧導(dǎo)入，明確目標(biāo)課伊始，首先帶領(lǐng)孩子們回憶課文的主要內(nèi)容，（課文介紹了法布爾通過實(shí)驗(yàn)證明了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的.知識(shí)）三.自學(xué)自研，小組合作交流“法布爾是通過怎樣的實(shí)驗(yàn)證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的？得出了怎樣的結(jié)論？孩子們很快就找到第一個(gè)問題的

22、答案，小組交流后一個(gè)小組匯報(bào)總結(jié)：第一步，先捉來40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的記號(hào)；第三步，蜜蜂裝在袋子里；第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄。蜜蜂教學(xué)反思11這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自身事先搜集到的材料，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。不過，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)會(huì)興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的

23、，三年級(jí)的學(xué)生，做家長(zhǎng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯(cuò)了嗎？答案是肯定的，沒有！語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自身的勞動(dòng)成果“資料”的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)

24、生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯(cuò)之有？課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程如果我們經(jīng)常在課前請(qǐng)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不但可以達(dá)到新課標(biāo)所明確提出的“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力”，而且還使語文教學(xué)走出課堂，重視了學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通。何錯(cuò)之有？在目前的語文課堂教學(xué)中，教師已開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料

25、，然后在課堂上交流、匯報(bào)，應(yīng)該說，這都是有益的嘗試，但問題在于，我們對(duì)孩子的搜集，是否進(jìn)行了指導(dǎo)，對(duì)孩子課上的交流，是否進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控？例如，剛開始搜集資料時(shí)，很多同學(xué)可能在家長(zhǎng)幫助下搜集，但并沒有對(duì)所搜集內(nèi)容研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)：資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長(zhǎng)告訴你，不一定要多，關(guān)鍵是你要對(duì)資料內(nèi)容有所了解。鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，自身去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容，老師可以事先點(diǎn)明，例如上面的蜜蜂資料，可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料，而對(duì)于它的生理特點(diǎn)等，就要少涉及。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生來說，過于艱深，學(xué)生也不大

26、感興趣。搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認(rèn)識(shí)，因此這一環(huán)節(jié)不能簡(jiǎn)單處理，不能為交流而交流。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)過程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流。蜜蜂教學(xué)反思12我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語文教材蜜蜂時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20

27、只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自身的推測(cè)：“我猜，蜜蜂飛這么

28、低是因?yàn)?，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，因此飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：第一批第二批回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。（花費(fèi)40分鐘）（花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí)）了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛陨淼母惺?，心情？有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)

29、放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自身的顏面，我給自身找了個(gè)臺(tái)階：“這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！闭n總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？蜜蜂教學(xué)反思13蜜蜂這篇課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。剛開始會(huì)擔(dān)心不好上，沒想到孩子們興致高，整堂課非常流暢。在教學(xué)中，我側(cè)重以下兩點(diǎn)：1.概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)于三年級(jí)的語文教學(xué)首先是從

30、字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn)，由此提煉出“原因”，再請(qǐng)學(xué)生讀25段，學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。2.在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(zhǎng)文讀短的方法，也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｈ绻荛_始就布置學(xué)生搜集法布爾和蜜蜂的資料，那在交流結(jié)果的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更加印象深刻。蜜蜂教學(xué)反思14在教學(xué)第三自然段時(shí)，把重點(diǎn)放到學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如要學(xué)生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學(xué)生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有很多蜜蜂。