淺談新課程理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

1、淺談新課程理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)【摘要】作為教育者，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要滿足學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。只有這樣，作業(yè)才會(huì)充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負(fù)高效?！娟P(guān)鍵詞】新課程;初中;數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)一、作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)1.合眾的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧嫌袃r(jià)值的學(xué)習(xí)材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等，教學(xué)中，組織不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)σ粯硬牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程就截然不同，學(xué)習(xí)材料的選擇與使用往往影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)才能的形成，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)材料是學(xué)

2、生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的根底，應(yīng)該是可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)根底及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和組合作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，還要用好、用活、用實(shí)材料，用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的缺乏之處，對(duì)教材進(jìn)展改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生效勞，用活，表達(dá)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)展“再加工、“再創(chuàng)造，用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效，2.合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

3、?明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性和開(kāi)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)性差異，學(xué)生間的差異客觀存在，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知根底和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)才能傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同，假設(shè)教師在布置作業(yè)時(shí)一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度高的學(xué)生“吃不飽，而根底不實(shí)、程度不高的學(xué)生“吃不了的現(xiàn)象，一些學(xué)有困難的同學(xué)，不知從何“入口，因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際程度，

4、采用靈敏多樣的方法，因班而異，因人而異，在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生，比方，將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外考慮作業(yè);也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題根底題、選做題進(jìn)步題、拓廣題;有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做根底題，少做或不做進(jìn)步題，有的同學(xué)在完成根底題后自己去選擇，這樣才能真正表達(dá)“因材施教的原那么，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到進(jìn)步、都感到滿意。3.合序的理論活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)要有興趣性教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，把來(lái)自于理論的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)、融入大自然，學(xué)生既樂(lè)于承受，又能

5、激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，假設(shè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的熱情必然會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)顯著進(jìn)步，事實(shí)上，每名學(xué)生都有對(duì)未知事物的好奇心的本能，這種本能假設(shè)能在理論活動(dòng)中不斷強(qiáng)化，那么學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有興趣性的作業(yè)。二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面1.學(xué)生分層?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目的，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。在作業(yè)的改革上，教師也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)性開(kāi)展奠定根底，教師只有分層教學(xué)，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正的“人

6、本回歸。在考慮到學(xué)生中存在的差異程度和每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，并根據(jù)自愿的原那么，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，筆者把全班分為短期性的創(chuàng)優(yōu)組學(xué)優(yōu)生、奮進(jìn)組中等生、希望組學(xué)困生三個(gè)層次，并根據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目的，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的方法。2.作業(yè)分層筆者嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容以及考慮學(xué)生的個(gè)體差異等方面進(jìn)展考慮，實(shí)行分層作業(yè)形式，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過(guò)合理、有效的完成作業(yè)，到達(dá)良好的課后穩(wěn)固的效果。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、知識(shí)的重難點(diǎn)及學(xué)生的才能程度，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中，C類作業(yè)側(cè)重于綜合才能的運(yùn)用

7、，側(cè)重訓(xùn)練課本習(xí)題中的“綜合運(yùn)用、“拓廣探究。A類作業(yè)側(cè)重于根底知識(shí)的穩(wěn)固和積累。B類作業(yè)那么介于二者之間。希望組學(xué)生必須做A類作業(yè)，鼓勵(lì)完成B類作業(yè);奮進(jìn)組學(xué)生必須完成A、B類作業(yè)，鼓勵(lì)完成C類作業(yè);創(chuàng)優(yōu)組學(xué)生三類作業(yè)都需完成。這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門給我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能完成好！教學(xué)中從作業(yè)布置中成認(rèn)學(xué)生的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的時(shí)機(jī)，讓他們樹(shù)立自信心，給他們學(xué)習(xí)上的快樂(lè)。3.評(píng)價(jià)分層對(duì)各個(gè)組的作業(yè)的評(píng)價(jià)采用不同的方式：在標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)希望組學(xué)生判分適當(dāng)放松，對(duì)創(chuàng)優(yōu)組學(xué)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作

8、業(yè)的時(shí)間上，希望組、奮進(jìn)組學(xué)生可放松，對(duì)創(chuàng)優(yōu)組學(xué)生可緊些。在獎(jiǎng)勵(lì)上，超額完成一類作業(yè)半倍加分。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，采用附加分的形式來(lái)進(jìn)步創(chuàng)優(yōu)組、奮進(jìn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。用多種形式的反響，考察各層次學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)和可能，通過(guò)不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。4.輔導(dǎo)分層受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課堂只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，仍然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽和“吃不了的現(xiàn)象，在教師個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，組內(nèi)成員互相幫扶，共同進(jìn)步。對(duì)希望組、奮進(jìn)組學(xué)生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，對(duì)學(xué)生訂正后還不能全懂的，筆者便針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谶M(jìn)步。讓創(chuàng)優(yōu)組內(nèi)學(xué)生比作業(yè)的速度、準(zhǔn)確性、思維質(zhì)量。通過(guò)分層輔導(dǎo)，在學(xué)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，使他們永不滿足。5.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)式的方法。在兩次考試或兩個(gè)月的作業(yè)中都可以到達(dá)高一級(jí)的要求，可以進(jìn)入到高一組。學(xué)生