小學(xué)四年級語文《初秋行圃》教案與反思

1、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1.認(rèn)識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。2.借助注釋，初步理解大意。3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩自學(xué)能力過程與方法：小組討論，借助工具書自學(xué)情感態(tài)度與價值觀：感受詩中初秋的景色美麗教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，秋天漸漸來了，說說初秋時節(jié)，你都見到過哪些景色?我們今天來學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談?wù)剬ψ髡吡私舛嗌?。二、自學(xué)古詩1.自由朗讀古詩，注意 讀準(zhǔn)字音2.指句朗讀，正音3.回憶一下以前學(xué)過的古詩的學(xué)習(xí)有哪些方法?4.各小組自學(xué)古詩，老師輔導(dǎo)5.小組匯報結(jié)果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩

2、晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀小組比賽讀，讀出詩的節(jié)奏和意境四、板書：初 秋 行 圃(宋)楊萬里落 日 無 情 最 有 情，偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。聽 來 咫 尺 無 尋 處，尋 到 旁 邊 不 作 聲。小學(xué)四年級語文初秋行圃教案二教材解讀：初秋行圃是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形

3、，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。教學(xué)理念：1、以讀為主，讀中體驗。不管是領(lǐng)會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。2、創(chuàng)設(shè)情境，體會情感。引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內(nèi)心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地

4、朗讀這首詩，并背誦全詩。2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。教學(xué)重難點：重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。教學(xué)準(zhǔn)備：1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬里的詩曉出凈慈寺送林子方，收集他寫的其他詩歌。2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。教學(xué)時間安排：1課時教學(xué)流程預(yù)設(shè)：一、激趣導(dǎo)入、整體把握1、同學(xué)們，三年級我們學(xué)習(xí)了楊萬里寫的曉出凈慈寺送林子方，還知道描寫的是哪個季節(jié)的景色?(生齊背后交流)2、我們今天來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。二、讀題解題，初讀古詩1、指名學(xué)生讀詩題

5、。2、通過預(yù)習(xí)，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語把話說完整。)3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。三、自讀自悟，感知詩意1、教師范讀古詩。2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會生字。3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩弄懂詩句的方法。(如，查字典、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，

6、小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容?要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。四、集體交流，理解詩意1、小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學(xué)習(xí)的成果?2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩大意。(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的

7、高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)五、讀中品味，體會意境師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”?！奥淙諢o情最有情”究

8、竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲)4、誰能讀出落日的這份“真情”?預(yù)設(shè)：(通過教師和學(xué)生的評價，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)生讀(沒有激情)。師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。生讀。師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?生讀。師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)師過渡語：初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空

9、，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”“真美，服了;真美，服了”學(xué)生齊讀前兩句。5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(1)可詩人找到了蟬沒有?引讀：近在咫尺，尋到旁邊。沒看見蟬，心中會是什么滋味?指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語氣來讀。(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?引導(dǎo)學(xué)生體會作者心中的欣喜、贊美之情。(3)師小結(jié)：看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然

10、沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)六、賞讀全詩，熟讀成誦。1、鼓勵學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對初秋行圃的理解。師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評價。五、總結(jié)拓展，課外延伸1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩的方法。讀：讀通、讀順詩句。譯：結(jié)合注釋、或查字典、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達(dá)的思想感情。誦：聲情并茂地朗讀古

11、詩。2、用自己學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩人虞世南的蟬。讓學(xué)生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的蟬附后)3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。板書設(shè)計：初秋行圃(宋)楊萬里落日無情最有情，偏催萬樹暮蟬鳴。近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲。附：蟬唐虞世南垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。緌(ru)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。小學(xué)四年級語文初秋行圃反思開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們

12、的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)?？稍诰唧w的實施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。1、讀得不充分。學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進(jìn)去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。2、難點沒突破?！盁o情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有

13、情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導(dǎo)的側(cè)重點不對所致。3、預(yù)設(shè)不充分。課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學(xué)活動進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個生成是我沒有想到的?！扒锾靵砹?，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)。現(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點的。如果課前預(yù)設(shè)充分