《白鵝》教學設計

1、白鵝教學設計【教材分析】白鵝編排在統(tǒng)編版四年級語文下冊第四單元第三課，本文作者豐子愷先 生主要向我們描繪了白鵝高傲的形象特點，課文以作者手繪白鵝漫畫作為插圖， 和課文內容緊密相連并吸引學生的閱讀興趣。全文結構清晰，一目了然，語言活 潑、詼諧，主要運用了擬人、比照的修辭手法和明貶實褒的寫法，更顯示出這只 白鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質樸、憨態(tài)可掬，字里行間流露出作者對白鵝的喜愛 之情。教學目標：.體會語言的趣味【關注作者的寫作風格】.如何把“高傲”寫清楚的.具體寫法的表達效果.比擬不同作家寫同一動物的表達的相似之處教學過程：一、漫畫導入，圖說作家.出示一些豐子愷的畫，以及畫的名字【比方“阿寶兩只腳凳

2、子四只腳”】.簡單交流這些漫畫給你的印象：有趣、好玩，名字很有意思.出示豐子愷的作家簡介.板書課題二、初讀課文，漫畫取名1.出示豐子愷的書中課題旁的插圖，同學們，剛剛的交流，我們發(fā)現(xiàn)豐子 愷給畫起名很有講究，快速默讀課文，你覺得給這幅畫取什么名字好？可以 選擇書中的關鍵詞。生1：雪白的“大鳥”師：能把相關的句子讀一讀嗎？生：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。師：你是根據(jù)它的外形來起名的。還有嗎？生2:高傲的白鵝是從“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：”師：你是從什么角度來取名的？生2:作者對白鵝的評價生3:鵝老爺“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猓Q伺?！毕鄼C理解“窺伺

3、”，書空生字“脾”。師：你又是從什么角度？生：這應該算是作者對白鵝的稱呼吧2.同學們剛剛找到了書中的一些關鍵詞，以及關鍵句，給這幅畫取了這些名 字，（并列出時句子和名字），你們覺得哪個名字更符合豐子愷先生的風格 呢？生1：我覺得雪白的”大鳥“，因為沒有直說白鵝，讓人覺得很有意思。生2:高傲的白鵝，因為后面喊它鵝老爺其實給人感覺就是高高在上的，所 以用這個名字讓人想去了解這只白鵝。生3:鵝老爺，平時我們只有稱有地位的人才叫老爺，這樣取名激發(fā)人興趣。師：同學們都能初步體會到了詞語背后，那獨特的表達效果，真了不起。那 究竟哪個最合適呢？讓我們細細品讀豐子愷先生的文字，相信你會有更深的 體悟?！救∶?/p>

4、且初談原因就是了解學生已有的真實的閱讀經(jīng)驗，對文章有初感 知】三、抓關鍵句，梳理“高傲”通過前面兩篇課文的學習，我們都知道每個動物都有獨一無二的特點，這只 白鵝最突出的特點剛剛我們已經(jīng)交流到了，就是它的一一（生齊聲）高傲?！窘處燀槃莅褎倓偨涣鞯牡谝恍」?jié)的相關句子再次出示】師：那作者是從哪些方面來寫鵝的高傲的呢？請同學們自由朗讀課文。生交流：第二小節(jié)：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（請兩 個學生個別讀，再齊讀）師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)這句話有什么獨特作用嗎？可以結合前兩篇我們學的 課文。生：它是過渡段，有承上啟下的作用。師：可以說的更完整些嗎？生：它說了“更表現(xiàn)在”也就是承接了上文的鵝的

5、高傲表現(xiàn)在鵝的姿態(tài), 還引起了下文，下面幾小節(jié)第一句話都總寫了叫聲、步態(tài)、吃相的高傲。師：你真有雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，關聯(lián)前后，不僅讀明白了這句話的獨特作用， 還讀懂了其他段落的寫作結構。順勢把學生提到的幾句話并列出示。請幾位 同學開火車讀。師：說到這兒，你們知道“高傲”是什么意思嗎？生1:驕傲生2:高高早上師：課文中其實有一些詞和高傲的意思相近，用你們的火眼金睛快速瀏覽。生：傲慢、傲然、架子十足師：此刻你有什么想問的嗎？生：這些平時都是形容不好的人，那作者為什么要用這些詞來形容鵝呢？生：作者具體是怎么來寫高傲的？它架子十足在哪兒？生：作者是要批評鵝嗎？師：你們的問題都很有價值，圍繞著寫法、內容都有

6、著自己的小困惑，那接 下來就讓我們來看看，作者具體又是怎么把它的“高傲”展現(xiàn)的淋漓盡致的 呢？這樣一個貶義詞背后蘊含著作者對鵝怎樣的感情呢？四、圖文互照，體會“高傲”師：還記得剛剛取名的這幅圖嗎？如果要你給畫配一段簡短的解說詞，你 們覺得這幅畫描繪的和哪段文字的內容最匹配，快速讀一讀課文的1-4小節(jié), 說說你的理由。四人小組討論一下。生1組：和第一小節(jié)放在院子里的相匹配。因為第一小節(jié)說“它伸長頭頸, 左顧右盼”，而這幅圖白鵝的動作就是伸長頭頸，給人高傲的感覺。師：你們組關注了兩個描寫動作的四字詞語，這兒有個詞“左顧右盼”， 你們能做做動作嗎？（生做動作）師：做動作的時候，不難發(fā)現(xiàn)，“顧”和“盼

7、”意思是一樣的，都表示“看”， 那類似這樣結構的詞你還知道嗎?生：南來北往、南征北戰(zhàn)、東奔西跑師：剛剛你們組抓住關鍵詞，從動作角度找到了依據(jù)。讓我們一起用朗讀 邊做動作，邊朗讀鵝的高傲。（生齊讀）有其他小組有不同想法嗎？生2組：我們有不同意見，認為和第4小節(jié)較為匹配。因為仔細看圖，鵝 的一只掌站立，另一只腳掌抬起，就像在走路，所以應該和步態(tài)更匹配。師：這是普通的走路嗎？能結合具體文字來說嗎？生：鵝的步調沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。鵝走路是沉著 平穩(wěn)，大搖大擺的，極度傲慢的，和圖中鵝昂首挺胸的樣子相符。師：已經(jīng)能學會抓住重要的四字詞語來讀圖了不起。同學們你們見過凈角 出場嗎？凈角其實

8、就是我們京劇里俗稱的花臉，師播放簡短的凈角出場視頻。 看完視頻，你能用自己的話說說眼前浮現(xiàn)的鵝走路怎樣的畫面呢？生：仿佛看見了鵝，大搖大擺的目中無人的走著。生：仿佛看見鵝擺出一副架勢，極度自信的走過來。師：正如你們所描述的，一個比喻，讓我們眼前浮現(xiàn)了動態(tài)的畫面，極度傲 慢的高傲的鵝的形象就更飽滿了。但這句句子你們還沒讀完整，作者為了寫 清楚鵝的形象，還有什么寫作密碼嗎？生：把它和鴨子做比擬，鴨子的局促不安讓我們有更深切的了解。師：一個比照就更鮮明了。男生讀鴨子的描寫，女生讀鵝的描寫。生：還有后面一句話我認為和圖也很符合，因為寫“它常傲然地站著毫 不相讓?！边@幅圖就是鵝傲然站立，仿佛對面有人，它

9、不相讓。師：文字讓定格的畫面動了起來，你的推想很有道理。是呀，這樣與人相遇 時的畫面作者還這樣寫到：引讀一一（生）有時非但不讓，竟伸過頸子來咬 你一口。那為何作者要補充這一描寫呢？生：和我們平時見過的鄉(xiāng)下的家鵝表現(xiàn)都不一樣，尤其是非但不讓，竟咬一 口，讓人就覺得這鵝更加不可一世。師：每一個描寫都有著豐子愷的獨具匠心之處。還有小組有別的想法嗎？生3組：覺得和第3小節(jié)也有符合。因為第3小節(jié)“凡有生客進來，不 亞于狗的狂吠?！眻D片上的鵝雖然沒有張嘴，但是很像有人靠近家里，鵝昂著頭看情況。師：你的見解很有意思，一下子就把這一幕情景讀活了。請一位同學來讀 一讀。這里的鵝又給你留下了怎樣的印象，作者是如何

10、寫清楚的？學著剛剛 學到的方法。生：覺得這只鵝很兇，很霸道。從“厲聲叫囂、引吭大叫、厲聲呵斥”覺 得它叫聲很大。師：抓住三個四字詞語一下子就對鵝的形象有了進一步了解。為何它要叫這 么大聲？生：要提醒主人有生客進來了，表達出它的主人地位。師：這樣的鵝有主權意識，確實很傲慢。生：這只鵝覺得它很盡職。因為“凡有必然甚至”說明它像狗 一樣很機警。師：這樣的關聯(lián)詞讓我們進一步豐富了鵝的形象。師：讀著交流著，我們認識了這只高傲的鵝，每組也都透過文字，給圖找到 了幾段合適的解說詞，找到了有力的依據(jù)，而這些都是豐子愷先生寫作的密 碼?，F(xiàn)在讓你給這幅圖取名，你會選哪個呢？學生說的有理的都可以默認對。我們班學生更

11、多傾向于“高傲的白鵝”。這篇課文還有一幅插圖，下節(jié)課就讓我們用上今天的方法，去進一步了解白 鵝，高傲的白鵝還有著哪些有意思的事呢？五、板書設計白鵝（豐子愷）姿態(tài)高傲叫聲四字詞語步態(tài)比喻比照吃相關聯(lián)詞教學反思反思這節(jié)課，較好地表達了主題，到達了教學目標。到了中年段，理解詞 語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學 生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比方: 聯(lián)系上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也到達了對課文內容的理解。白鵝 在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī) 矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導學生理解白鵝走路的姿態(tài)，我 通過多媒體播放一段對學生來說比擬陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的 和學生生活距