對課改背景下初中語文激活學(xué)習(xí)的分析教育學(xué)范文

1、第 頁對課改背景下初中語文激活學(xué)習(xí)的分析教育學(xué)范文 “四環(huán)一導(dǎo)”教學(xué)模式, 以“學(xué)、展、評、驗”為主體架構(gòu), 以“導(dǎo)”為切入點。倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究, 以激活學(xué)生的學(xué)習(xí), 實現(xiàn)教學(xué)的高效。 雖然課改已經(jīng)推行多年, 但一些學(xué)生仍然在一定范圍內(nèi)存在著思維被動、僵化的現(xiàn)象。因而, 本文以初中語文課堂的“學(xué)”為研究對象, 尋求能夠真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力, 為課改的深入打通關(guān)節(jié)。 1 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維 教師可以從三個角度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維, 使他們的思維深度介入學(xué)習(xí), 從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。 1.1 靈活的教學(xué)導(dǎo)入 缺乏導(dǎo)入的傳統(tǒng)教學(xué), 學(xué)生進入學(xué)習(xí)的過程是突兀的, 興趣點沒有被激活, 因而, 思維

2、活動也不能及時跟進。課改, 就應(yīng)改變這種生硬地教學(xué)起始方式。如, 孫權(quán)勸學(xué)這一課。教師一進教室, 很隨意地與學(xué)生“聊天”:“平時家長都怎么管你們學(xué)習(xí)呀?”學(xué)生們開始“大倒苦水”, 有的說“連打帶罵”, 有的說“吹胡子瞪眼”我說:“有個人啊, 勸人好好學(xué)習(xí), 說話很溫和, 效果也不錯, 想知道是怎么回事嗎?” 1.2 高效的啟發(fā)引導(dǎo) 傳統(tǒng)教學(xué)中, 學(xué)生的思維跟著教師的節(jié)奏走, 缺乏自己的判斷。教師在教學(xué)中應(yīng)改變這種形態(tài), 通過引導(dǎo)、啟發(fā)讓學(xué)生的思維“活”起來。如, 曹操的觀滄海。在分析詩歌的視角時, 教師可啟發(fā)學(xué)生:曹操從什么視角看滄海的?是碣石山下, 還是碣石山上?中途作者更換視角了嗎?大家可

3、重點從“東臨碣石”這一句來想, 關(guān)注一下“臨”字的用法。 1.3 鼓勵學(xué)生奇思妙想 為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維, 教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間, 讓他們主動、開放地開展學(xué)習(xí)。如, 看云識天氣這一課, 教師可組織學(xué)生討論:文章知識與現(xiàn)實對應(yīng)的問題, 如, 文中的民諺“朝霞不出門, 晚霞行千里”等等。在討論中, 學(xué)生們認為文章中的民諺與*本地的氣象并不對應(yīng), 教師應(yīng)鼓勵他們用自己的經(jīng)驗來“預(yù)報天氣”。 2 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài) 激活學(xué)習(xí)情態(tài), 不是表層面上的“熱鬧”, 而是學(xué)生思維“活躍”的外在表現(xiàn), 其實是一種由表及里的引發(fā)過程。 2.1 創(chuàng)設(shè)寬松活躍的課堂情境 要想讓學(xué)生思維活躍、自覺主動的開展學(xué)習(xí),

4、教師必須改變過去教師尊嚴高于一切的理念, 不再“板著臉”教學(xué)。放下教師的架子, 給學(xué)生自由表達思想的空間, 給學(xué)生一個師生平等的情緒根底, 并在教學(xué)中加強互動、交流, 讓學(xué)生在沒有壓力、不“懼怕”教師的情態(tài)下開展學(xué)習(xí)。這樣, 學(xué)生的思維才能活躍起來、開放起來, 才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。 2.2 創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境 為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài), 調(diào)動他們的思維, 教師可借助構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方法, 將學(xué)生的思維激活。如, 盲孩子和他的影子這一課。教師可組織學(xué)生們開展情境式體驗。讓學(xué)生用布蒙住眼睛, 在教室里活動。還可以開展“盲人貼鼻子”游戲來活躍氣氛。通過這樣的情境設(shè)計, 使學(xué)生直觀感知“盲孩子”的困境, 從

5、而深入領(lǐng)悟文本。 2.3 開展積極有益的評價 傳統(tǒng)的評價, 教師更多地使用批評的方式。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生負面情感, 壓抑他們的思維, 使他們有意回避答復(fù)與教師互動, 以防止被批評。因而, 教師應(yīng)采取積極、正面、有益于激活學(xué)生思維的評價, 以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。如, “很好”“你的想法很有創(chuàng)意”“你思維敏捷”“我怎么沒想到!真棒!”等等。 3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和意識, 教師應(yīng)采取針對性的教學(xué)手段, 激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感, 并教會他們自主學(xué)習(xí)的方法。 3.1 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點 教師可以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、知識牢固及學(xué)習(xí)反思這幾個環(huán)節(jié)為切入點, 指導(dǎo)學(xué)生自

6、主學(xué)習(xí)。 以百草園到三味書屋為例。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱, 如, 到公園角落去體驗、通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查傳統(tǒng)私塾。在授課環(huán)節(jié), 組織學(xué)生討論:自己的游戲環(huán)境與魯迅的異同、私塾與現(xiàn)在學(xué)校的異同。在牢固環(huán)節(jié), 教師可讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)時調(diào)查的資料和課文來仿寫一篇情境小品文, 以指導(dǎo)知識的自主應(yīng)用。反思環(huán)節(jié), 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從哪個角度反思、反思什么, 并寫出反思成果。 3.2 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思維, 教師可采用的形式是比較多的, 教師根據(jù)學(xué)生實際靈活應(yīng)用。 如, 講授式。這種指導(dǎo)形式的優(yōu)點在于直接、系統(tǒng)和信息量大。如, 教師專門抽出時間, 教學(xué)生在自主的情態(tài)下“怎樣聽課”“如何閱讀”“怎樣反思”等等。 再如, 交流式。教師組織師生間、生生間的交流, 互相介紹自己的自主學(xué)習(xí)方法。如:我是這么想的, 我是這樣學(xué)的, 等等。通過交流, 使學(xué)生取長補短。 還有, 輔導(dǎo)式。即, 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師及時開展輔導(dǎo)。