1.冷熱與溫度教案及反思

1、1.冷熱與溫度教學設計一、教材分析本課是新教材蘇教版四年級科學下冊第一單元冷和熱第一課。本 單元四課是按照“先總后分”的結構來安排的。本課引領開啟本單元的學習， 對后面3課學習內(nèi)容起概括作用。第一局部，認識溫度計的作用。通過游戲導 入，學生用手指感觸并比擬冷水、溫水、熱水的溫度，引導學生認知物體的冷 熱程度叫溫度，我們可以用溫度計準確測定物體的溫度。第二局部，學習并使 用溫度計測量冷水、溫水和熱水的溫度。第三局部，探究熱水的降溫規(guī)律。通 過觀察、測量并繪制溫度變化曲線，培養(yǎng)學生觀察、測量 記錄 分析數(shù)據(jù)的 能力，引導學生得出熱水降溫先快后慢的規(guī)律，進一步激發(fā)學生的探究興趣。 第四局部，認識生活

2、中不同種類的溫度計并了解對應的用途。二、學習目標.知道溫度的概念，知道用溫度計可以準確測量物體的溫度。.能準確使用溫度計測量水溫并發(fā)現(xiàn)熱水降溫過程中的一般規(guī)律。.了解身邊不同種類的溫度計并知曉其對應的用途。三 重點與難點重點：會正確使用溫度計測量水溫。難點：連續(xù)測量一杯熱水降溫過程并繪制溫度變化曲線、得出結論。四 教學準備冷水、熱水、溫水、燒杯、溫度計、鐵架臺、溫度計、實驗單 秒表。五、教學過程(-)用手初步體驗比擬不同溫度的水，認識溫度計的作用。.用手初步體驗 比擬不同溫度的水。出示一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水，先將兩手的食指分別插入熱水和冷水中， 5秒后再同時插入溫水中，比擬手指的感覺。.

3、認識溫度計的作用。我們用手直接感知比擬不同水溫，有時會存在誤差，因此我們需要一個能準確 測量溫度的儀器溫度計?！疽鈭D解析】通過設計情境，引導學生用手指初步感知不同的水溫，發(fā)現(xiàn)存在 誤差，從而順勢引出溫度計及其作用。(-)學習并使用溫度計測量不同的水溫.溫度計的使用方法。(1)溫度計是易碎品，使用時要輕拿輕放。拿溫度計時，用拇指、食指和中指 捏住上端。(2)在測量液體的溫度時，溫度計下端的液泡要完全浸沒在液體中，不能碰到 容器的底和側壁。(3)要等溫度計的液柱不再上升或下降時才能認讀，并且要讓視線與溫度計液 柱的頂端保持水平。.用溫度計測量冷水 溫水 熱水的水溫冷水： 攝氏度 溫水： 攝氏度 熱

4、水：攝氏度【意圖解析】通過介紹并示范使用溫度計的正確方法。組織學生討論使用溫度 計測量水溫時的考前須知。通過學生用溫度計測量冷水、溫水、熱水的水溫， 切實感受到如何正確使用溫度計并讀數(shù)。(三)探究熱水降溫過程的變化規(guī)律問題：熱水變涼過程中，溫度是先快后慢地下降，還是勻速下降，或是其他？ 假設：實驗方法：.安裝好測溫裝置。.每隔2分鐘記錄一次水溫，連續(xù)記錄6次。.把測得的數(shù)據(jù)記錄下來，在方格紙上描點并連成曲線。實驗結果：【意圖解析】通過小組合作，設計實驗探究熱水降溫過程中的水溫變化規(guī)律。 通過每隔2分鐘測量并記錄一次水溫，將測得的數(shù)據(jù)在方格紙上描點并繪制成 曲線。學生通過觀察測量、記錄、繪制、分

5、析，最終得出結論，經(jīng)歷一個完 整的實驗探究過程，全面提升其科學素養(yǎng)。(四)了解不同種類的溫度計及其用途.出示圖片：電子水溫計 電子體溫計、 干濕溫度計、紅外線感應溫度計.說說這些溫度計的用途和優(yōu)點。六 板書設計冷熱與溫度（課題）問題：熱水變涼過程中，水溫的變化規(guī)律是怎樣的?假設：熱水變涼過程中，水溫變化先快后慢。實驗步驟：實驗記錄：實驗結論：教學反思：熱水在常溫下會變涼這種現(xiàn)象在日常生活中司空見慣，但其中的變化規(guī)律卻從未觸 及。這堂課就是要引導學生學會數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的規(guī)律。反思整堂課的教學， 有如下成功之處：1、遵循科學探究的規(guī)律：提出問題 作出猜測、制定實瞼計劃、實驗和觀察 搜 集整理信

6、息、解釋交流。從“熱水的溫度在下降過程中是否有規(guī)律？會是什么樣的規(guī)律？” 作出猜測，引起學生思維的碰撞；師生共同設計實驗，讓學生親歷實驗的過程，收集數(shù) 據(jù)，整理數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)熱水變涼的規(guī)律，并從中領悟到身邊平常的小事里也蘊含著深 刻的科學道理，以及生活中處處都有科學問題和科學奧秘。2、結合學生的己知經(jīng)驗展開教學?！瓣P于溫度計，你了解多少？ ”充分挖掘學生 的“前概念”，掌握學情，做到了適時調(diào)整教學策略。根據(jù)學生己經(jīng)知道了溫度計的構 造原理，讓學生手握玻璃泡感受溫度計的原理。讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗說出溫度計的使 用方法。3、變“繪曲線圖”為“算溫度差”，使數(shù)據(jù)結果更直觀化，教材上有繪制曲線圖 這一

7、要求，但對四年級的學生來說難度太大，我大膽地刪除這一環(huán)節(jié)，在記錄表中設置 算出溫度差這一欄，學生收集好數(shù)據(jù)，一算便欣然地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。當然，一節(jié)課下來也發(fā)現(xiàn)有許多缺乏之處：1、對學生的估計不夠，與學生討論好了的實驗步驟以及考前須知，但是孩子們的 興趣很濃，拿到溫度計就躍躍欲試，完全不顧實驗要求，學生明白玻璃泡不能碰到杯壁 和杯底，但仍然可聽到清脆的碰壁聲。2、實驗數(shù)據(jù)收集得不夠準確。實驗過程中，我巡視發(fā)現(xiàn)有好多小組的數(shù)據(jù)并不能 到達我預期的設想，數(shù)據(jù)是否準確，要看操作是否規(guī)范，許多小細節(jié)我沒注意到，故使 數(shù)據(jù)不夠準確。3、學生的主體地位表達不夠，氣氛有些壓抑，學生表達的欲望不高，缺乏師生交 流，生生交流。當提到“關于冷熱與溫度，你還想知道什么？”沒有人回答，不知道是 他們羞于表達，還