幼兒社會培養(yǎng)優(yōu)化一日活動逐步深化素質(zhì)教育

1、素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對幼兒的已有開展 水平和可能潛力做出準確判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使所有 幼兒都在其已有的開展水平上有所開展，都在其可能開展的范圍內(nèi)充分開展， 從而促進社會意識向幼兒個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。因此，我們可以認為，但凡根 據(jù)受教育者的已有開展水平和可能開展?jié)摿ψ⒅亻_展，強調(diào)內(nèi)化的教育，都屬 于素質(zhì)教育的范疇?；趯λ刭|(zhì)教育的以上認識，根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律，分析幼兒園保教工作 實際。我園所選擇的逐步深化素質(zhì)教育的切入點是：“分步研究探索幼兒在園的 各類活動的優(yōu)化，以實現(xiàn)素質(zhì)教育水平的提高二首先組織教師進行廣泛的“素 質(zhì)教育、創(chuàng)造教育、優(yōu)化一日活

2、動”等材料的學(xué)習(xí)，并注意指導(dǎo)教師學(xué)以致用。 其次，共同分析，達成共識，把幼兒一日各項活動歸納為三類活動，分別是教 學(xué)活動、游戲活動、生活活動。再次，分步研究探索一日三類活動的優(yōu)化及實 施素質(zhì)教育的做法。一、優(yōu)化教學(xué)活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性實施素質(zhì)教育對教師科學(xué)文化知識素質(zhì)提出如下要求：教師的知識素質(zhì)結(jié) 構(gòu)應(yīng)圍繞學(xué)科目標來建造。在數(shù)量上，要遠遠超過教科書的含量；在分布上， 理論性、基礎(chǔ)性的局部密度要大一些；在排列上，有序度、系統(tǒng)性要大一些。 還有人指出，教師的知識一定要處于不斷的開展和調(diào)整中，以適應(yīng)社會實踐和 幼兒教育開展的需要。教師的知識結(jié)構(gòu)最好能具有獨特的個性特點，以滿足教 育對象的求知欲

3、。幼兒園教學(xué)按學(xué)科體系可分為：語言、常識、計算、音樂、美術(shù)、體育。 幼兒園教師曾經(jīng)歷過任教六個學(xué)科教學(xué)及組織所有類別的游戲活動。每班兩個 教師，一名承當教學(xué)任務(wù)，一名承當游戲任務(wù)，下周互換。教師要勝任工作， 必須對教學(xué)、游戲的專業(yè)知識全面掌握。實踐證明，大而全的知識容量需要調(diào) 整，需要提高，很少有教師能適應(yīng)的了，直接帶來的是教育教學(xué)效果欠佳。隨 著幼教改革的不斷深入，幼兒教師的任教容量發(fā)生了變化，每班兩名教師各任 教三個學(xué)科，組織幼兒開展的各類游戲相互交換組織。改進后教師體會到在三 科教學(xué)上下功夫進行改進提高，與以往比起來是見效的多，同時教師還經(jīng)歷了 不同提法的綜合教育等幼兒教育改革。隨著時代

4、的開展，改革的深入，工作節(jié) 奏的加快，社會、家長、幼兒對教師的知識素質(zhì)要求就更高了。要想提高教師 的知識素質(zhì)，滿足工作需要。幼兒園管理上就要作探索改進，為教師進一步豐 富知識，提高知識素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。否那么只是給教師提出要求，她們會感到力不 從心。只有內(nèi)因，外因齊努力，達成共識，才能實現(xiàn)目標Q近年來我們圍繞優(yōu)化教師任教規(guī)律，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒 良好的素質(zhì)，作了逐步探索和改進。幼兒園有六個教學(xué)班，十八名保教人員。 各自結(jié)合自身的教學(xué)特長，在任教的三個學(xué)科中選報一個學(xué)科，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對 全體保教人員的實際整體分析，“以有利于每位教師發(fā)揮特長優(yōu)勢，有利于幼兒 園教育教學(xué)進一步提高，有利于對

5、幼兒實施素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。雙方確定了每位 教師的主攻學(xué)科，開始了第一步的探索。1、組織同學(xué)科的教師深入學(xué)習(xí)教法，共同分析教材，進一步探索每學(xué)科特 有的教學(xué)規(guī)律。2、幼兒園每學(xué)期組織主攻學(xué)科的優(yōu)質(zhì)活動評比，促其進一步提高，評選出 各學(xué)科的“學(xué)科帶頭人”。3、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計劃的選派教師參加；對外公開教 學(xué)，根據(jù)參觀者的要求，安排相應(yīng)學(xué)科的教師承當。經(jīng)過兩年實踐，教師主攻學(xué)科水平明顯提高，并能帶動其他任教學(xué)科教學(xué) 水平提高；相互之間教學(xué)具備優(yōu)勢的教師，帶動其他學(xué)科教學(xué)水平的提高。每 位教師知識儲藏增加，自信心增強，駕馭教學(xué)能力提高，幼兒參與學(xué)習(xí)的積極 性高，學(xué)習(xí)效果好。第二步嘗試：

6、俗話說的好，沒有不好的幼兒，只有不好的教師。教師觀念 新了，教學(xué)水平高了，最終受益的是幼兒。一個教師在某一個學(xué)科教學(xué)水平 高，面對一班幼兒實施素質(zhì)教育，不如教學(xué)管理上改進創(chuàng)設(shè)條件，讓平行班兩 個班孩子受益，由此，在教師有兩年主攻教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大教師任教一個學(xué) 科，平行班六名教師，一個執(zhí)教一個學(xué)科。準備好一個教學(xué)活動，在平行班執(zhí) 教兩遍。每日上午平行班兩名教師設(shè)計的活動，第一節(jié)在本班執(zhí)教；第二節(jié)互 換到平行班執(zhí)教。改進后的任教模式，取得了突出成效。1、教師方面的切身體會：教師從大量的備課中解脫出來。有精力同學(xué)科教 師共同切磋教改方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；有時間圍繞教學(xué)制作足量的學(xué) 具，教學(xué)具

7、能一具多用；一節(jié)活動組織兩次，駕馭教學(xué)得心應(yīng)手了。2、幼兒受益是多方面的：一是改變了每個半天、每班一位教師任教，教育計劃是否能落實，不利于 評價，平行班兩位教師現(xiàn)能互換教育計劃的落實。二是符合幼兒喜歡變化的特點，每天上午都有兩位各不相同的教師，組織 幼兒不同的教學(xué)活動。三是由以往幼兒在幼兒園直接學(xué)習(xí)本班三位教師的優(yōu)長，擴展為學(xué)習(xí)平行 班六位教師的優(yōu)長及六位教師分別帶給他們的積極信息。有利于多項刺激幼兒 的大腦發(fā)育及智力開發(fā)。優(yōu)化后的教師任教規(guī)律，教師教的主動，幼兒學(xué)的積極，切實提高了教與 學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)了預(yù)期目標。二、優(yōu)化游戲活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲是幼兒的基本活動，在幼兒一日生活中占據(jù)的時

8、間最多，使其生活的 大局部內(nèi)容，我們從探索組織幼兒創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游 戲）入手，這類游戲大都是有幼兒自由地玩，強調(diào)幼兒的主動性，創(chuàng)造性。為 使三種創(chuàng)造性游戲都能有序開展，每位教師都能有精力研究探索有針對性的組 織指導(dǎo)方法。（一）做法：首先每班三名教師，從有利于幼兒素質(zhì)、能力開展為前提，協(xié)商選擇確定 組織哪種游戲，上報給園領(lǐng)導(dǎo)。其次：園領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)各班每人選擇游戲種類，再從同一種游戲的六個 人、組織起來的整體實力進行考慮研究，作了個別調(diào)整。每個研究組確定組 長，提出職責(zé)要求，假期考慮初步的研究方案，每組派一個人由教務(wù)主任帶隊 外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，研究組成員結(jié)合本班幼兒年齡特點及實際

9、，考慮本班的初步實 施方案。再次，每個游戲組邊研究、邊逐步優(yōu)化幼兒的游戲活動。通過教師每人承當一種創(chuàng)造性游戲系統(tǒng)研究，探索實施組織指導(dǎo)優(yōu)化游戲 活動的做法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，我們有以下幾點體會。（二）體會，一是：教師精力充分，材料準備豐富多樣，銜接自然。每個教師組織一種 固定游戲，比教師與游戲經(jīng)常調(diào)換，精力要充分的多，這也符合教師知識素質(zhì) 的建構(gòu)，教師有了精力，材料準備自然會豐富起來，有利于游戲前后的銜接， 并能及時分析小結(jié)。二是：幼兒受教師組織指導(dǎo)游戲積極性的感召，無論是角色游戲，結(jié)構(gòu)游 戲，還是表演游戲，幼兒都能積極主動參加，并在游戲中激發(fā)了創(chuàng)造性。如：角色游戲，小朋友積極動手用泡沫板，包

10、裝盒做游戲材料。家電：電 視機、電腦、冰箱、 等；水果：蘋果、梨、香蕉、草莓等；菜肴：糖醋 魚、魚香肉絲、涼拌黃瓜等。幼兒參與游戲的積極性高，游戲中主動交往聯(lián) 系，游戲中孩子們的很多想法都超越了教師的想法。從游戲材料的制作到過程 中幼兒按意愿開展游戲，玩得有聲有色，這其中無不滲透著幼兒創(chuàng)造的智慧。三是：邊研究、邊探索實施，有利于游戲水平提高。在組織幼兒游戲過程 中，靠一個人的力量經(jīng)常會遇到這樣、那樣的一些問題，需要共同研究探討解 決。有的研究組兩周一次的定期研究，充分嘗到了眾人拾柴火焰高的甜頭，解 決了許多疑惑問題，進一步提高了幼兒園創(chuàng)造性游戲開展的水平。三、優(yōu)化生活活動，培養(yǎng)幼兒的獨立性生活

11、活動在幼兒園一日活動中占的比重較大，但是長期以來，教師們普遍 認為洗手、入廁、就餐、午睡等生活內(nèi)容幼兒可以不教自會。隨著教育改革的 不斷深入，近幾年從中央到地方各級教育行政部門都抓實施素質(zhì)教育，學(xué)前教 育也不例外。一九九八年九月濟南市教研室成立了濟南市幼兒園素質(zhì)教育專題 研究組，我園園長帶一名小班教師參加了“以如何培養(yǎng)小班幼兒學(xué)會生活”的專 題研究，研究的思路是“生活活動教育化、游戲化”，我園采取了兩人直接參與 研究，回園后一點帶面全園教師、幼兒都受益的管理方法。1、一點帶面，全園推廣生活活動教育化、游戲化，是將生活與教育自然的、有機的結(jié)合起來，將 幼兒在園的生活瑣事列入有目的、有計劃的教育內(nèi)

12、容。使教師在如何教幼兒學(xué) 會生活的迷惑中逐步探索實施方法，實驗班教師圍繞生活活動教育化、游戲化 的思路設(shè)計了“愉快進餐”、“自己來睡覺”、“飯前便后要洗手”、“自己穿脫衣”、 “圖書、玩具我來放”等系列活動，在研究實施過程中，教師思路開闊了，明確 了方向，對素質(zhì)教育有了進一步的認識。隨著研究的不斷深入開展，研究的新思路、新做法及時推廣，中大班保教 人員從本班幼兒實際出發(fā)學(xué)習(xí)借鑒Q對于兩個小班來說尤為重要，他們是市教 委要求3歲幼兒入園的第一年，為教師培養(yǎng)幼兒生活自理能力加大了難度，但 市素質(zhì)教育教研組邊研究、邊探索有效方法，有利于小班保教工作的開展，充 分落實了規(guī)程提出的保教結(jié)合的原那么。2、

13、加強管理，常抓不懈幼兒學(xué)會做自己生活中應(yīng)作的事，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，將會受益終生。 生活活動教育化、游戲化，這一養(yǎng)成教育的探索，我園曾系統(tǒng)研究實驗過兩 年;在加之系統(tǒng)參加濟南市素質(zhì)教育研究組研究實驗一年。我們雖然有了一定 的基礎(chǔ)，但這還不夠，一九九九年暑假，我園繼續(xù)研究探討生活活動教育化、 游戲化，常抓不懈的管理方法。首先考慮新小班入園，小班哪位教師為主承當 這一工作任務(wù)，我們分析各學(xué)科教師教學(xué)任務(wù)的不同，按綱要規(guī)定小班數(shù)學(xué)十 一月份才有學(xué)習(xí)任務(wù)，九、十兩個月承當數(shù)學(xué)任務(wù)的教師，一是有目的、有計 劃進行幼兒生活自理能力的培養(yǎng)；二是有機滲透數(shù)學(xué)教育。其次要求各教學(xué)班 對生活活動的優(yōu)化，必須三位教師統(tǒng)一要求，持之以恒。再次幼兒園質(zhì)量管理 標準中，明確規(guī)定有幼兒生活常規(guī)的標準，教學(xué)管理人員加強檢查督導(dǎo)措施?？傊覉@立足實際，優(yōu)化一日活動逐步深化素質(zhì)教育，已嘗到甜頭，取得 了突出成績。通過市、區(qū)業(yè)務(wù)部門經(jīng)常在我園組織評課、教科研活動，幼兒園 承當現(xiàn)場會，公開觀摩課等活動，領(lǐng)導(dǎo)及同行們目睹了我園幼兒素質(zhì)的開展