小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考聽(tīng)課有感語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是 2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)是識(shí)字的高峰期，要抓好這個(gè)階段， 應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要的位置上。應(yīng)運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué) 手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì) 更多的漢字，隨文識(shí)字就是一種很好的方法。在初讀課文的時(shí)候， 把容易讀錯(cuò)的音及時(shí)強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，用各種方法把看似 隨機(jī)又是精心設(shè)計(jì)的漢字拿出來(lái)識(shí)記，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí) 生字，會(huì)起到意想不到的效果；同時(shí)還能結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)扎實(shí)有效的詞句訓(xùn)練為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在 學(xué)完課文后可以讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，從描

2、紅仿寫(xiě)入手，鞏固了生字。 隨文識(shí)字防止了機(jī)械的繁瑣記憶，讓孩子在故事的情節(jié)中自然識(shí)字, 可以輕松的提高識(shí)字的效率。下面就結(jié)合宋老師的這堂課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。（一）音字字讀準(zhǔn)讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一方面，在低年級(jí)教學(xué)中，讓孩子利用各 種方法讀準(zhǔn)字音，聽(tīng)讀，借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？ 就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn) 行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如 平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒(méi)有 必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需 要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒 心中有數(shù)。

3、讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)放進(jìn)課文讀。（二）形一一識(shí)記區(qū)分低年級(jí)教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加 難度，也不科學(xué)。最好的解決方法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。 一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類(lèi)，同音字，多音 字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用漢字的特點(diǎn)進(jìn) 行識(shí)記教學(xué)。例如形近字，同音字比照的教學(xué)；同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h 字進(jìn)行教學(xué)；通過(guò)理解字義幫助學(xué)生記住字形的教學(xué)。如：在上草原的早晨一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牧民歡樂(lè)的心 情時(shí)，相機(jī)教學(xué)“牧”字，通過(guò)字理給學(xué)生進(jìn)行分析，“牧”的“牛” 表示牛，“攵”是手拿鞭子，“牧”表示手拿鞭子放牛，“牧民” 就是以放養(yǎng)牲畜

4、為生的人，同學(xué)們，你們想，牧民的羊長(zhǎng)得壯，牧 民能不歡樂(lè)嗎？宋老師這堂課對(duì)孩子的“孩”這個(gè)字的教學(xué)上也充 分表達(dá)了這點(diǎn)，“孩”學(xué)生都能說(shuō)出是子字旁，宋老師出示一張嬰 兒的圖片，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)右邊的“亥”字很像一個(gè)小嬰兒， 像嬰兒的頭、身體和小腳Y,經(jīng)過(guò)這樣的字理分析，非常生動(dòng)、形 象的幫助了學(xué)生牢牢的記住了這個(gè)字，讓學(xué)生對(duì)生字的記憶深刻， 從而到達(dá)記住字形的目的。（三）義一一感悟理解在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理 解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ) 的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模 糊概念，要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候

5、要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感 到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。我想其實(shí)做倒隨文解義并不困難， 關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候有沒(méi)有 深入研究教材，有沒(méi)有考慮到識(shí)字教學(xué)包含的幾個(gè)梯度。如宋老師執(zhí)教的小松樹(shù)和大松樹(shù)一文中對(duì)“慚愧”的講解 就表達(dá)了這一點(diǎn)。課文最后一段“小松樹(shù)慚愧的低下了頭?！彼卫?師引導(dǎo)學(xué)生觀察慚愧這個(gè)詞語(yǔ)都帶有“豎心旁”，豎心旁是由心字 演變而來(lái)的，跟心情有關(guān)，緊接著讓學(xué)生體會(huì)一下小松樹(shù)的心情是 什么樣子的？學(xué)生說(shuō)：“很難過(guò)、很害羞、很不好意思?！苯又?老師問(wèn)：“你生活中有沒(méi)有過(guò)慚愧的心情？ ”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在 切身體會(huì)中慢慢的就理解了這個(gè)詞的意思，同時(shí)也牢牢

6、地記住了它。二、采取多種形式，增強(qiáng)隨文識(shí)字的趣味性作為老師我們要深入挖掘教材，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、想象力，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字。.圖畫(huà)演示。教學(xué)象形字時(shí)，教師可以利用漢字象形的特點(diǎn)， 借助圖畫(huà)加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。例如，教學(xué)“燕”字時(shí)，教師可 以在黑板上貼一張燕子的圖，然后出示“燕”字，讓學(xué)生通過(guò)觀察、 比擬，牢牢記住。.實(shí)物演示。直觀的實(shí)物演示，會(huì)給學(xué)生留下生動(dòng)的印象。 例如，教學(xué)“筆”字時(shí)，教師可出示一支毛筆，告訴學(xué)生在古代人 們就是用這樣的“筆”寫(xiě)字的，它的筆桿是用竹子做的，筆頭是用 毛發(fā)做的。所以，“筆”字就是上面是“竹”，下面是“毛”。.

7、形體演示。讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作，生動(dòng)活潑地記憶生字。 例如，教學(xué)“大”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生用身體動(dòng)作來(lái)記憶，張開(kāi) 雙臂站立，后兩腳分開(kāi)這就是“大”。教學(xué)“打、托、提”等字， 可以通過(guò)動(dòng)作讓學(xué)生加深印象。宋老師在教“摸”和“托”這兩個(gè) 字就用了這種方法，輕輕地托起自己的語(yǔ)文書(shū)、輕輕地摸一摸語(yǔ)文 書(shū)、通過(guò)這些動(dòng)作讓學(xué)生記憶生字。老師再來(lái)摸一摸學(xué)生的頭，讓 學(xué)生感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而更好的體會(huì)風(fēng)伯伯是多么的關(guān)心、 保護(hù)小松樹(shù)。再來(lái)讀課文，學(xué)生很自然地就融入其中了。.卡片演示。識(shí)字教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生做生字卡片，和老師做“對(duì)卡片”的游戲。當(dāng)老師出音節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)生字，也可 以老師說(shuō)字，學(xué)生找卡片等

8、。.課件演示。在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用了大量的課件演示，使 學(xué)生能更直觀、生動(dòng)地識(shí)字。例如，宋教師通過(guò)課件出示“回”字 的演變過(guò)程：古時(shí)候“回”字是這樣寫(xiě)的，表示像水波紋一樣一圈 一圈旋轉(zhuǎn)的樣子，后來(lái)慢慢地演變成現(xiàn)在的“回”字。瞧，我們中 國(guó)字多有意思，有時(shí)候一個(gè)字就是一副圖畫(huà)，一個(gè)小故事。這樣可 以加深學(xué)生對(duì)生字的印象。另外，教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)他們 的思維和想象力，讓他們進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。例如，教 學(xué)“休”字時(shí)，就有學(xué)生自編順口溜：“一人靠在木頭旁一休?！?教學(xué)“問(wèn)”字時(shí)，學(xué)生自編故事：“有人來(lái)敲門(mén)，翻開(kāi)門(mén)兒，張口 問(wèn)一問(wèn)”。三、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，隨文解義隨文識(shí)字根

9、據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛 力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀 懂每句話的意思，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解 生字新詞。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，讓他體會(huì)文章內(nèi)容或者說(shuō)文章主 旨的方式最好的就是朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟體會(huì)字的意思，因此在教 學(xué)中我們把識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)并重，把識(shí)字和朗讀教學(xué)穿插起來(lái), 把關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放到文章的整體中去理解，聯(lián)系文本的整體來(lái)理 解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)屢次和漢字見(jiàn)面。例如：如在教 學(xué)司馬光一文中對(duì)慌的理解，老師：“小朋友都慌了，他們 有什么表現(xiàn)？從課文中找出有關(guān)詞句畫(huà)下來(lái)。”學(xué)生：“有的叫著、 喊著、跑去找大人

10、?！崩蠋煟骸八麄冞@樣的表現(xiàn)說(shuō)明了什么？”學(xué) 生：“說(shuō)明了他們心里很害怕?！崩蠋煟骸靶睦锖芎ε?，沒(méi)有了主 意，這種情況我們通常叫做什么？”學(xué)生：“叫做慌。”、融入課文，分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的生字新詞非常多，不可能一 個(gè)一個(gè)地細(xì)細(xì)教。因此教師要選好讓學(xué)生臨寫(xiě)的范字。選擇較為 典型的、具有普遍意義并能提示漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的字。使學(xué)生練后能 舉一反三，從中掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教“使”“揚(yáng)” “挖”之類(lèi)的字，要讓學(xué)生弄明白其偏旁在田字格所占的位置和比 例，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意單人旁的“撇”不要寫(xiě)得太平，提手旁的“提” 不要寫(xiě)得太長(zhǎng)，否那么會(huì)占太多的位置，會(huì)違反左窄右寬，左小右大 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；如教“永”“邊”“慶”等帶有一點(diǎn)的比擬難寫(xiě)好的 字時(shí)，要充分讓學(xué)生弄清楚這些字中的那一點(diǎn)的重要性，明確這些 點(diǎn)站的位置不對(duì)的話，整個(gè)字就會(huì)失去平衡，難看得很。再如教左 中右、上中