【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件

1、【管理資料】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。陳鶴琴【管理資料】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編【管理資料】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不

2、良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。陳鶴琴腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)隈椎間盤的基本結(jié)構(gòu)1、纖維環(huán)2、髓核3、軟骨板任何優(yōu)秀的語言文化，無不是在一種良好的社會(huì)語言環(huán)境中產(chǎn)生的。語言環(huán)境包括種種因素，語言氛圍、語言習(xí)慣、語言實(shí)踐等等。環(huán)境因素對(duì)學(xué)好一門語言起著的影響是至關(guān)重要的。統(tǒng)觀我國的中學(xué)英語教學(xué)，為何一直停留在直觀、淺顯、書面化的初級(jí)階段?很大一個(gè)原因是由于沒有一個(gè)良好的英語語言文化環(huán)境，導(dǎo)致英語學(xué)科停留在膚淺而脫離實(shí)際的邊緣。下面從形成語言環(huán)境的各種因素來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)良好的英語語言文化環(huán)境。 一

3、、營造語言氛圍，創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境 對(duì)初中階段的學(xué)生來說，英語學(xué)科是一門全新的、異質(zhì)的學(xué)科。這里所說的“異質(zhì)”。 是指英語學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說，是一門他國文化和他國語言的學(xué)科。因?yàn)槟吧?，從中學(xué)生接觸它的開始，起點(diǎn)就有了難度和高度，因?yàn)樗麄儚奈唇?jīng)受過英語語言的耳濡目染和習(xí)慣熏陶。也正因?yàn)樯鐣?huì)文化環(huán)境和語言環(huán)境對(duì)語言教育的重要性，營造和諧的英語語言氛圍、創(chuàng)設(shè)良好的英語會(huì)話環(huán)境對(duì)中學(xué)英語教學(xué)來說顯得尤為重要。 在教學(xué)方面，老師應(yīng)該率先為營造和諧的英語語言氛圍創(chuàng)造環(huán)境條件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們形成科學(xué)而正確的英語語言學(xué)習(xí)方法。課堂上盡量使用英語與學(xué)生對(duì)話，并且可以經(jīng)常提出類似“What are

4、you going to be when you grow up?”的引導(dǎo)性語句，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，根據(jù)各自不同的理想和愿望做出不同的回答和補(bǔ)充。以帶動(dòng)英語課堂氣氛，營造良好會(huì)話氛圍。多組織學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話、英語交流，表演英語小平、英語小情景劇，開辦英語板報(bào)，貼示英文標(biāo)語等等。每周舉辦英語角、英語沙龍，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由會(huì)話、自由思想。開展英語知識(shí)答賽，鍛煉學(xué)生的英語思維，最大限度地發(fā)揮會(huì)話環(huán)境的作用，使學(xué)生在英語語言氛圍中不斷追求、不斷認(rèn)知，并自我提高與完善。 在學(xué)習(xí)方面。中學(xué)生應(yīng)提高對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，愛學(xué)英語、愛說英語、愛用英語，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)是

5、教與學(xué)的互動(dòng)過程，只有教師和學(xué)生最大程度的互動(dòng)互融，才能獲得最完美的教學(xué)成果。在教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境的同時(shí)，需要你們的有力配合才能做到事半功倍。課堂上，在與老師和同學(xué)交流時(shí)都盡量使用英語，有不懂的地方可以隨時(shí)用what、why、how搭配的常用詢問句式請(qǐng)教老師，杜絕不懂就用漢語向老師和同學(xué)請(qǐng)教的中式習(xí)慣，培養(yǎng)自身的英語語言文化修養(yǎng)和提高英語交流能力。 二、打破傳統(tǒng)語言習(xí)慣，培養(yǎng)英語語言素養(yǎng) 習(xí)慣的力量是可怕的，習(xí)慣讓人不愿意做新的改變。處于初中階段的中學(xué)生。已經(jīng)有了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，人生觀、世界觀都業(yè)已形成。而他們的認(rèn)知，是建立在長此以往的漢語語言文化環(huán)境之上的，語言習(xí)慣也由于長期的

6、耳濡目染和漢語的傳統(tǒng)教育，潛移默化成一種強(qiáng)大的中式思維習(xí)慣和漢語表達(dá)習(xí)慣。由于西方人思維方式和語言習(xí)慣跟中國人有完全迥異的差別，因此對(duì)初學(xué)英語語言的中學(xué)生來說，打破傳統(tǒng)的思維方式和語言習(xí)慣，樹立正確的英語語言觀念，培養(yǎng)英語文化環(huán)境中的英語語言素養(yǎng)，既是學(xué)好英語學(xué)科的首要條件，也是必要條件。 在學(xué)習(xí)英語語言時(shí)，要改變傳統(tǒng)的漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣。不要用漢語的語法和語序去套英語的語法和語序。當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，存在很大的一個(gè)問題就是。學(xué)生慣用漢語語法和語序去答英語問題，經(jīng)常差之毫厘，謬之千里。習(xí)慣的養(yǎng)成不能靠死記硬背。必須把學(xué)生置于運(yùn)用英語語言的活動(dòng)中去感知、分析、理解和操練。培養(yǎng)英語語言表達(dá)習(xí)

7、慣。從這種最初的模擬交際到達(dá)日后的真實(shí)交際，從而真正掌握英語并自如的運(yùn)用英語。 三、加強(qiáng)英語語言實(shí)踐，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力 英語學(xué)科不僅僅是門教與學(xué)的書本學(xué)科。更是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它包括聽、說、讀、寫的全方位演練，包括整個(gè)語言信息輸入輸出的實(shí)踐過程。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。中學(xué)的英語課堂，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語語言的“內(nèi)化”。學(xué)習(xí)英語的目的，是為了更好的運(yùn)用英語，掌握第二門語言。語言不是簡單的說教訓(xùn)練，而是一種從內(nèi)而外、體現(xiàn)思想的對(duì)話交流型的社會(huì)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性增強(qiáng)，達(dá)到課后能讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。一方面，在課堂

8、內(nèi)，教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到書本語言、課堂語言和他們的實(shí)際生活很貼近，是日常生活的需要，這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和英語語言產(chǎn)生親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲和進(jìn)取欲，變被動(dòng)為主動(dòng)。另一方面，在課堂外，英語語言的實(shí)踐運(yùn)用需得到增強(qiáng)，多舉辦英語角和英語沙龍的類似活動(dòng)。通過這樣一種英語交流和英語會(huì)話，英語語言能力強(qiáng)的學(xué)生能感受到自信和繼續(xù)求知的欲望，能力欠缺的學(xué)生也能激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能在同英語實(shí)踐運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)話交流中找出自身的不足，加強(qiáng)自身的鍛煉和改進(jìn)，從而更好的進(jìn)行英語語言實(shí)踐。 綜上，鑒于語言文化環(huán)境對(duì)學(xué)好英語的重要性，我國的中小學(xué)英語教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，探索建立實(shí)踐型、實(shí)用型、交流型的英語

9、語言課堂，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言教學(xué)環(huán)境。華東師范大學(xué)的葉瀾教授關(guān)于“動(dòng)態(tài)生成”這樣說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果把我們的課堂教學(xué)比喻成一次旅程的話，終點(diǎn)站固然是有的，那就是三維目標(biāo)，只不過在沿途如果你是知識(shí)豐富、思維靈動(dòng)，又善于發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)游，那你的團(tuán)隊(duì)必定能和你一起享受到一次充滿“激情的行程”。當(dāng)課堂上出現(xiàn)有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源時(shí)，獨(dú)具慧眼的教師會(huì)善于捕捉并并巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂生成出人意外的精彩。利用這些精彩，教師就可以打造出一個(gè)生動(dòng)、活潑、充滿人性的生命化教育課堂。 充滿“激情的行程是

10、如何造就的？筆者在“動(dòng)態(tài)生成”的生命化科學(xué)課堂中找到了些許靈感，在此與大家分享。 一、動(dòng)態(tài)課堂：始于精心的預(yù)設(shè) 對(duì)于教學(xué)，教師課前充分周全的精心預(yù)設(shè)是重要的。預(yù)設(shè)不是為別的，是為生成奠基，課前多一份精心的預(yù)設(shè)，課中就可能多一份精彩的生成。 案例：有一個(gè)活動(dòng)：“探究空氣中CO2的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生分組討論后得出一致的結(jié)果，都說石灰水和未通入空氣時(shí)一樣沒有什么變化。面對(duì)意外的生成筆者沒有慌張，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到（這一點(diǎn)），空氣中CO2的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果當(dāng)然不明顯。于是，筆者抓住機(jī)會(huì)，問：“澄清石

11、灰水為什么沒有變渾濁？” 生1：“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水。” 生2：“可能空氣中沒有CO2?！?生3：“可能我們通入的空氣太少。” 三種猜想中，前兩種想法，學(xué)生很快就用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)推翻了。而第三種猜測，一時(shí)還無法推翻。 筆者乘機(jī)再次追問：“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有的學(xué)生提議用打氣筒；有的學(xué)生提議用液態(tài)空氣；還有的學(xué)生提議用固態(tài)空氣更好。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論各種方法的利弊，最終達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為用打氣筒比較合理，于是就拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，要求再次做實(shí)驗(yàn)。不一會(huì)兒，澄清石灰水就變渾濁了，問題迎刃而解。課堂中生成的教學(xué)資源是可遇而不可求的，教師既不能急于求成，也不能守株待兔

12、，在備課的時(shí)候就要樹立課堂動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，以期待性地運(yùn)作促進(jìn)教學(xué)資源的生成。 二、動(dòng)態(tài)課堂：源于大膽的質(zhì)疑 一個(gè)有價(jià)值的問題，特別是學(xué)生提出的問題，能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生傾情投入，使之產(chǎn)生探索的欲望。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。但教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，課堂會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的情況，而這種意外和新鮮往往會(huì)給學(xué)生帶來探究的沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑能引發(fā)精彩的非預(yù)設(shè)生成。 案例：有道練習(xí)題：“杯子里面裝了一根蠟燭，杯中的蠟燭燃燒一段時(shí)間后熄滅。若將一張紙插入杯中，則發(fā)現(xiàn)蠟燭能一直燃燒下去，這是為什么？”答案是插入紙后形成空氣對(duì)流蠟燭就不會(huì)熄滅。講評(píng)習(xí)題時(shí)，有個(gè)學(xué)生說他回家做過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不

13、插紙片蠟燭也不會(huì)熄滅。同學(xué)們聽說實(shí)驗(yàn)與題目不符，所有人都異常好奇，等待老師給個(gè)說法。對(duì)此，筆者沒有急著做出判斷和解釋，而是引導(dǎo)大家探討為什么實(shí)際與理論不符，讓學(xué)生從猜測實(shí)驗(yàn)裝置上找原因。第二天上課發(fā)現(xiàn)班里四分之三的學(xué)生又去做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但只有三名學(xué)生成功，說明這個(gè)實(shí)驗(yàn)理論上可行，但操作性不強(qiáng)。這次在解決質(zhì)疑問題的過程中鼓勵(lì)了學(xué)生敢于懷疑的信心，更是大大激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的熱情。 當(dāng)學(xué)生提出未曾預(yù)設(shè)的問題時(shí)，教師要及時(shí)把握，調(diào)整或改變自己的授課計(jì)劃，憑借自己的教育智慧，當(dāng)好“向?qū)А保鶕?jù)具體的問題采取不同的有效解決方法，切忌武斷地將教師個(gè)人的想法強(qiáng)加于學(xué)生。在努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，教師還要運(yùn)

14、用自己的教育機(jī)智和膽略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”的課程資源，并不失時(shí)機(jī)地捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光彩。 三、動(dòng)態(tài)課堂：追求“精彩”的意外 教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面，還要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要思考其價(jià)值，并及時(shí)將其納入課堂的動(dòng)態(tài)生成中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。 案例：在CO2性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，在演示用稀鹽酸和石灰石制取CO2并檢驗(yàn)CO2的特性時(shí)，由于課前準(zhǔn)備太倉促，就拿了一瓶濃度較

15、高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：“澄清石灰水沒有變渾濁?！睂W(xué)生們議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。對(duì)此，筆者并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦?，先告訴學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因，以及由此產(chǎn)生的感想。 通過對(duì)“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還使學(xué)生對(duì)藥品（稀鹽酸）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。只要教師樹立生成意識(shí)，有足夠的教學(xué)機(jī)智，完全可以將意外生成變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化

16、成教學(xué)的亮點(diǎn)。 四、動(dòng)態(tài)課堂：捕捉思維碰撞的火花 隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)、其質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)大大增多，這就需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，學(xué)生的能力總是在不斷生成的過程中得以發(fā)展的。 在講授“物質(zhì)的溶解性”一課時(shí)，學(xué)生提出了有創(chuàng)意的見解，筆者及時(shí)地捕捉并利用，動(dòng)態(tài)地構(gòu)建生成的課堂。 案例：“物質(zhì)的溶解性”教學(xué)片斷 在一定條件下，食鹽和蔗糖在水中的溶解能力哪個(gè)大？學(xué)生討論猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（幾分鐘后） 生1：在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分

17、別放入等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，充分?jǐn)嚢韬?，如果兩種物質(zhì)都有剩余，只需比較剩余物質(zhì)的多少，就可得到結(jié)論。 生2：在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別放入等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，充分?jǐn)嚢韬?，如果觀察到一杯完全溶解，另一杯還有剩余，就可得到結(jié)論。 生3：在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別逐漸地加入食鹽和蔗糖，一邊加一邊攪拌，加到都不能溶解為止，比較溶解的量的多少，就可得到結(jié)論。 （學(xué)生兩人一組選擇自己喜歡的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師則在旁邊指導(dǎo)，突然一位同學(xué)站起來回答。） 生4：在設(shè)計(jì)上我認(rèn)為這樣也可以，取相同質(zhì)量的食鹽和蔗糖，分別放入兩燒杯中，再往燒杯里逐漸加水直到完全溶解，如果加入水的質(zhì)量不同，就說明它們的溶解能

18、力不同。加水少的溶解能力大，加水多的溶解能力小。 師：對(duì)，非常有創(chuàng)意！剛才同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都把食鹽和蔗糖加到水中來進(jìn)行比較，而生4反過來思考，把水加到食鹽和蔗糖中，真是有價(jià)值的設(shè)計(jì)??！ 生5：老師，我也有一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，剛才，他們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)，都用兩杯水，我只用一杯水來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我是在同一杯水中，先逐漸加食鹽、攪拌，加到不能再溶解為止，然后再逐漸加蔗糖，攪拌，同樣加到不再溶解為止，再比較加入的食鹽和蔗糖的質(zhì)量，就可得到結(jié)論。 生6：同一杯水中加兩種物質(zhì)，它們的溶解能力會(huì)不會(huì)受到影響呢？ 師：這倒是一個(gè)值得探究的問題，有興趣的同學(xué)可以在課外探究。不過生5的想法的確很獨(dú)特！ （學(xué)

19、生的實(shí)驗(yàn)還在繼續(xù)著） 通過這案例，說明注意捕捉并善待學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，可以提高他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。 課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個(gè)生命個(gè)體都是值得關(guān)注和尊重的，泰戈?duì)栒f：“教育是向人傳達(dá)生命的氣息?！弊哌M(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責(zé)任。用變化、動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的課堂。讓我們的科學(xué)課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動(dòng)的畫面，煥發(fā)出生命的活力。 【管理資料】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編1、紀(jì)律是管理關(guān)系的腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)腰椎間盤

20、突出癥推拿治療學(xué)隈椎間盤的基本結(jié)構(gòu)1、纖維環(huán)2、髓核3、軟骨板隈椎間盤的基本結(jié)構(gòu)【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件二概念本病又名“腰椎間盤纖維環(huán)破裂髓核突出癥”,是指由于外力作用導(dǎo)致纖維環(huán)部分或完全破裂,髓核向外膨出或突出,壓迫刺激周圍組織而引起以腰腿痛為主的癥候群二概念Curd by spinal 54n-HeisCurd by spinal 54n-Heis【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編40張課件【管理】腰椎間盤突出癥推拿治療學(xué)匯編4